論小學(xué)語文群文閱讀能力的提升策略

趙翠娥

（隴南市宕昌縣城關(guān)第一小學(xué) 甘肅 隴南 748500）

新課標(biāo)的推行進(jìn)一步深化了教育教學(xué)的改革制度與內(nèi)容，讓九年義務(wù)教育的學(xué)生能夠從中獲得更多的好處，同時明確指出了要增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀水平要大力鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，主張以量變引起質(zhì)變從各個角度來完善小學(xué)階段的閱讀體系，讓學(xué)生能夠從小學(xué)階段就能進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，進(jìn)行一定的提升閱讀使得學(xué)生具有歸納總結(jié)與整理的基本能力，讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，從而突出體現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)的全面性豐富了小學(xué)生的知識覆蓋層面，讓小學(xué)閱讀成為一種非常新潮又實用的教學(xué)方式。

1.群文閱讀的概念意義以及組織框架

1.1 群文閱讀的基本概念

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比群文閱讀通過組合多篇文章來形成羅列式的學(xué)習(xí)模式，讓教師在閱讀過程當(dāng)中不斷指引學(xué)生加深學(xué)生對于文章收集和閱讀的能力與方式，使得這樣的閱讀更加高效受到了更多師生的認(rèn)可，在日常的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中也可以有效的進(jìn)行課文與課文之間的組合，總之能夠?qū)⑿W(xué)階段的閱讀教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與安排，構(gòu)筑了非常成熟完整的閱讀體系。

1.2 群文閱讀的組織框架

群文閱讀對于框架的選擇十分的簡單，一般分為圍繞文中教材而展開的多篇文章綜合性閱讀還有一種是由教師開展課外閱讀學(xué)習(xí)使學(xué)生之間共同參與的閱讀模式，其中兩種的好處都非常的可觀，建立了非常強(qiáng)的閱讀基礎(chǔ)提取了非常直白關(guān)鍵的信息和中心思想，讓學(xué)生可以一目了然，通過這樣的閱讀模式來打開小學(xué)生的閱讀思路讓學(xué)生更好的接受閱讀學(xué)習(xí)。

1.3 群文閱讀的教育意義

在日常的教育教學(xué)環(huán)境當(dāng)中群文閱讀具有非凡的影響與價值，主要體現(xiàn)在兩點，首先在日常的語文學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)來說可以一改往常的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠統(tǒng)籌規(guī)劃進(jìn)行多角度多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大大改變了以往枯燥的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以以一個更加飽滿的狀態(tài)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，其次就是群文閱讀可以將目標(biāo)放大或者集中能夠靈活變通讓每一個學(xué)生都可以具有針對性的進(jìn)行內(nèi)容的劃分與思考大大提升了閱讀的效率。

2.小學(xué)語文群文閱讀能力的提升策略

2.1 通過讀書會開展學(xué)生讀書活動

書籍是人類進(jìn)步的階梯，在小學(xué)語文群文閱讀過程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)拈_展一些讀書活動。在閱讀活動當(dāng)中引入有趣的內(nèi)容，運用時下潮流的方式體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性。在不知不覺當(dāng)中提升了學(xué)生的閱讀積累量，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣并保持高水準(zhǔn)的閱讀效率，從而能夠進(jìn)行更深層次的閱讀體驗，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為群文閱讀提供源源不斷的能量。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文《觀潮》這堂課當(dāng)中，教師可以在課后為學(xué)生收集有關(guān)課堂內(nèi)容的資料與文獻(xiàn)舉辦相關(guān)的讀書活動。讓學(xué)生進(jìn)行深入剖析，進(jìn)一步提升學(xué)生對于文本的理解，進(jìn)而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)探究過程當(dāng)中擁有更為出色的發(fā)揮，能夠真正意義上將優(yōu)質(zhì)的文章整合到一起進(jìn)行理解分析，提升學(xué)生的群文閱讀能力，讓學(xué)生在不知不覺當(dāng)中保持正確且高效的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2 通過讀書會開展群文閱讀研討活動

要想進(jìn)一步提升群文閱讀的教學(xué)效率，就必須要在讀書會當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的研討，讓教師真正意義上明白群文閱讀的優(yōu)勢，并對群文閱讀的教學(xué)手段有了明確的認(rèn)知。把握群文閱讀的教學(xué)重點運用到后續(xù)的教育教學(xué)過程中，真正意義上提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生擺脫對于群文閱讀的困惑，掌握正確的學(xué)習(xí)方式。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文《女媧補(bǔ)天》這堂課當(dāng)中，教師完全可以在讀書會當(dāng)中對此類文章進(jìn)行一定的收集整理，通過對比本單元當(dāng)中不同神話故事的敘述方式以及描寫手段來發(fā)現(xiàn)其中的共同之處，仔細(xì)研究其中的描寫方式和敘述過程，使得教師對于群文閱讀有了更為深刻的把握。能夠在后續(xù)的教育教學(xué)過程當(dāng)中熟練的運用出來，真正意義上幫助到學(xué)生提升其閱讀效率。讓群文閱讀這樣的教育模式在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中得到體現(xiàn)并受到更多學(xué)生的認(rèn)可。最終提升學(xué)生的課堂閱讀效率，打造高質(zhì)量的課堂內(nèi)容。

2.3 通過讀書會開展教師讀書活動

俗話說學(xué)無止境，對于教師來說亦是如此。教師要想真正意義上幫助到學(xué)生提升其閱讀水平并通過群文閱讀的形式來讓學(xué)生獲得相應(yīng)的閱讀能力，就必須要在日常的教學(xué)過程中展開相關(guān)的活動進(jìn)行知識的拓展與學(xué)習(xí)。進(jìn)一步了解先進(jìn)的教學(xué)方法為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的閱讀訓(xùn)練方式，最終為后續(xù)群文閱讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，讓更多的學(xué)生能夠在其中有所收獲，有所發(fā)展。例如在日常的閱讀教學(xué)過程中，教師完全可以在課堂開始之前對于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的演練，并收集大量的資料進(jìn)行擴(kuò)充拓展，從而以更為完美的狀態(tài)迎接后續(xù)的課堂，在教學(xué)當(dāng)中真正意義上將有用的內(nèi)容分享給學(xué)生，讓學(xué)生可以快速獲得相應(yīng)的能力，最終提升學(xué)生的群文閱讀能力，而教師也可以在其中學(xué)習(xí)到很多，并在不知不覺當(dāng)中強(qiáng)化了教師自身的教學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)的手段。讓教師在后續(xù)的教學(xué)過程當(dāng)中可以更加的自如，以更為高效的方式為學(xué)生提供源源不斷的教學(xué)能量，真正意義上明白群文閱讀的價值與意義。

2.4 將讀書會與群文閱讀相結(jié)合

在小學(xué)閱讀過程當(dāng)中運用讀書會的模式能夠讓學(xué)生沉浸到其中，深入挖掘閱讀的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀主動性。而在讀書會當(dāng)中引入群文閱讀可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生擁有更為全面的整合能力。能夠在第一時間把握文章重點對關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行有效理解與劃分，對于學(xué)生的綜合性能力發(fā)展來說極其重要。同時在二者的共同作用之下，可以為其他學(xué)校提供大量的參考數(shù)據(jù)，以便教師能夠在后續(xù)的閱讀教學(xué)當(dāng)中掌握有效的教學(xué)手段，并通過一定的實踐與理論相結(jié)合，真正意義上提升學(xué)生的閱讀能力。最終推動校園閱讀文化的持續(xù)進(jìn)行，讓更多的學(xué)生愛上閱讀，并主動投入到閱讀過程當(dāng)中宣揚閱讀的價值與意義，讓更多的人參與進(jìn)來實現(xiàn)全民閱讀。例如在日常閱讀活動當(dāng)中，教師可以試著引入群文閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生真正意義上將二者融合到一起。比如在學(xué)習(xí)盤古開天地這堂內(nèi)容時，教師完全可以將本單元當(dāng)中其他的一些神話故事穿插進(jìn)來，進(jìn)行整體的閱讀與賞析。通過這樣的閱讀活動，讓學(xué)生對于群文閱讀有了更深的看法，快速提升學(xué)生的總結(jié)以及理解能力，讓學(xué)生能夠在活動當(dāng)中真正意義上掌握高效的學(xué)習(xí)方法。期間教師還可以搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓相關(guān)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師了解群文閱讀與讀書會相結(jié)合的優(yōu)缺點，讓他人以更為客觀的角度看待這樣的教學(xué)方式。最終改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將群文閱讀融入心底，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.5 正確實施群文閱讀教學(xué)

群文閱讀有著非常顯著的特點，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時要按照教學(xué)的時長和文章的多少來進(jìn)行一定的劃分安排，使每一個學(xué)生都可以在固定的課間內(nèi)提出自身的想法，讓每一個學(xué)生都可以有針對性的進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在短時間內(nèi)最大化的激發(fā)自身能力，并提出自身的想法與建議，讓群文閱讀真正意義上實現(xiàn)其應(yīng)有的效率和價值。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級《精衛(wèi)填?！樊?dāng)中，教師可以根據(jù)文章的具體細(xì)節(jié)以及內(nèi)容來串聯(lián)多篇其他的神話故事，讓經(jīng)典的神話故事一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生能夠很好的串聯(lián)這些故事組成完整的學(xué)習(xí)鏈條，讓學(xué)生可以更好的梳理神話故事之間的層層關(guān)系使得學(xué)生的閱讀能力得到顯著增強(qiáng)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語文水平從而讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到明顯增強(qiáng)。

2.6 由點帶面進(jìn)行群文閱讀的引導(dǎo)

小學(xué)階段小學(xué)生的思維普遍較弱，對于文章的梳理能力也相對不夠完整成熟，所以需要教師運用簡單的方法一點一滴對學(xué)生進(jìn)行灌輸累積讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣，逐步加深學(xué)生的閱讀感知力，讓學(xué)生可以通過點滴來領(lǐng)悟更為完整成熟的文章意義，從而能夠更好的開展群文閱讀教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)四年級《繁星》當(dāng)中教師可以在課堂之初建立一套系統(tǒng)的全面的問題體系，讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中帶著這些問題進(jìn)行一定的思考與探討，讓每一個學(xué)生都可以養(yǎng)成獨立的閱讀習(xí)慣，從點滴來發(fā)現(xiàn)文章的核心內(nèi)容與思想，同時教師要注意把握文章的重點內(nèi)容和作者的時代背景，讓學(xué)生更加便于掌握群文大致的思路與層次，相信這樣的方式對于學(xué)生接下來進(jìn)行群文閱讀有著不可替代的作用與影響，能夠更好的挖掘?qū)W生的潛力和想象力。

結(jié)束語

綜上所述，通過群文閱讀的方式確實可以有效的引領(lǐng)小學(xué)生具有針對性的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而提升小學(xué)生的閱讀能力與文章鑒賞的水平，同時也可以在一定程度上提升教師的教學(xué)水平，讓教師在后續(xù)的教學(xué)過程當(dāng)中擁有人性化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的提高。使得小學(xué)生在將來的語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更加出類拔萃，可以拓寬小學(xué)生的知識層面，讓小學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動起來，能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為學(xué)生指引出一條正確且合理的學(xué)習(xí)道路，讓學(xué)生能夠在這樣的道路上更加的一往無前，相信有群文閱讀做基礎(chǔ)，將來小學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯過程當(dāng)中都會非常的順暢，相信終有一天可以長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。