高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的影響因素與優(yōu)化策略

劉亞姝

（通渭縣第一中學(xué) 甘肅 通渭 743300）

高中化學(xué)作為高考中的一門理科學(xué)科,其重要性不言而喻。而如何學(xué)好高中化學(xué)這一門課程需要老師和學(xué)生雙方的共同努力。其中相較于理論知識而言,實驗教學(xué)內(nèi)容更容易被忽略。化學(xué)原理實驗，作為當(dāng)前普通的高中化學(xué)教學(xué)活動的一種重要內(nèi)容組成的部分,實驗化教學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，往往與一般高中化學(xué)教育的總體教學(xué)課程質(zhì)量是緊密相連的,因為化學(xué)實驗比較直觀，故更能有效地激發(fā)起學(xué)生自己對實驗化學(xué)課程知識的濃厚興趣,可以進(jìn)一步提高實驗學(xué)生們的自主質(zhì)疑學(xué)能力、觀察問題能力、探究實踐能力以及和實動手能力,也可以幫助學(xué)生提升分析和解決問題能力以及理解能力。但是在我們實際的教學(xué)應(yīng)用過程中,化學(xué)實驗教學(xué)并不能展現(xiàn)這些功能[1]。而隨著社會的不斷發(fā)展,實踐操作能力的教學(xué)與考察也逐漸被大眾所重視。

1.高中化學(xué)實驗教學(xué)的重要性

1.1 提高理解能力

高中化學(xué)理論知識往往有很多抽象性的名詞概念以及現(xiàn)象原理等,學(xué)生在掌握了解這方面知識時,通常具有一定的難度,而在加上化學(xué)實驗的實際操作以及直觀展現(xiàn)后,這一難度會出現(xiàn)明顯的降低。由此可見,化學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)體系對于強化理論知識的實際教學(xué)能力十分地重要。只有理論知識的學(xué)習(xí)之外,輔助運用于一些化學(xué)實操,才能在短期內(nèi)讓高三學(xué)生整體的高考化學(xué)成績也有得到一定速度的大幅提升。除此之外,在理論知識教學(xué)的引入過程中,加入化學(xué)實驗教學(xué),也能讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識更好的理解以及掌握。

1.2 提高學(xué)習(xí)興趣

對于高考化學(xué)這是一門相當(dāng)重要的考試課程,在整個高中的三年多的化學(xué)教學(xué)過程中,被學(xué)生認(rèn)為這是其中一門相對較為困難的理綜課程,無法或者錯誤理解概念,方程式以及實驗現(xiàn)象的含義原理等容易混淆是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中經(jīng)常遇到的問題,極大降低自主學(xué)習(xí)的興趣,從而選擇放棄化學(xué)這門課程這一錯誤的方式。這也使得很多學(xué)生的讀書生涯中,當(dāng)談?wù)撈鸹瘜W(xué)這一門學(xué)科時,大多覺得是一門難以學(xué)習(xí)的課程?；瘜W(xué)不只是理論知識的記憶,還需要有實驗教學(xué)的操作[2]。作為高考中的必考內(nèi)容,大部分學(xué)生沒有用積極的態(tài)度去面對這個理綜科目。因此,老師更要著重考慮如何有效提高每個學(xué)生自身的課外學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生課堂的參與積極性，在這一方面都做出的一定努力。在一些理論課程的講解中,可以考慮融入化學(xué)實驗操作,把理論知識直觀呈現(xiàn),便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理論知識,提高課堂趣味性,讓學(xué)生不在覺得化學(xué)只是一個難以理解的理論知識,有效的帶動學(xué)習(xí)的氛圍。

1.3 培養(yǎng)實踐能力

隨著社會的不斷發(fā)展,教育已經(jīng)不在單獨注重理論知識的學(xué)習(xí)與考察,實踐能力的高低也是重點考察內(nèi)容。而隨著化學(xué)綜合實驗教學(xué)的有效性的加入,剛好就可以逐步彌補了學(xué)生自己動手實踐能力很差的這一不足之處,在做化學(xué)綜合實驗過程中,慢慢能夠發(fā)現(xiàn)出自己化學(xué)理論知識薄弱點，以及如何不斷地提升出自己真正的實際的綜合動手能力,從而兩方面互補,有效的提升化學(xué)綜合成績[3]。實踐能力素質(zhì)的培養(yǎng)往往不是一蹴而就事情,是需要經(jīng)過一個較為長期積累的訓(xùn)練與過程,學(xué)生可以通過在各種化學(xué)實驗活動的反復(fù)操作演練過程學(xué)習(xí)中,不斷鍛煉提升的自身化學(xué)實踐能力。

2.高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性影響因素

2.1 教學(xué)模式單一

在高中化學(xué)實驗課教學(xué)中,大部分老師采用多媒體課件播放實驗操作流程，或者在講臺上邊講邊做,而學(xué)生參與不到實驗當(dāng)中，只能坐著觀察,這樣的教學(xué)雖然簡單高效,便于老師盡快進(jìn)行后面知識的講解。但在整個教學(xué)過程中，并沒能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察與實際動手操作能力的目的[4]。而如果過多強調(diào)演示體驗,不重視學(xué)生動手親操的重要性,剝奪了學(xué)生自主操作的權(quán)利，這樣長期以往會引起學(xué)生對于化學(xué)課的厭煩心理,對于化學(xué)知識的教學(xué)起到負(fù)面作用。

2.2 學(xué)生興趣不高

在我國的教育環(huán)境下，高中生面臨巨大的考試壓力及升學(xué)壓力,學(xué)習(xí)任務(wù)壓力頗重,學(xué)生更愿意把時間放在提升理論成績上，而忽略化學(xué)實驗的實際操作。再加上大部分老師實驗教學(xué)采用的化學(xué)傳統(tǒng)及教學(xué)方法仍相對較為呆板單一,導(dǎo)致學(xué)生整體興趣點和投入積極性則普遍不高，課堂參與度低,常常只是一味地等待教師分析與總結(jié),也在一定程度上影響了化學(xué)實驗教學(xué)的效率[5]。

在化學(xué)實驗中，老師往往其起主導(dǎo)作用，學(xué)生的實踐教學(xué)多為對老師實驗的一個“模仿”，在這種情況下，學(xué)生對于實踐操作無法擁有較高的興趣。這種課堂模式，對于學(xué)生來講，完全起不到培養(yǎng)實踐能力的作用。

2.3 實驗設(shè)備缺位

目前,雖然大多數(shù)學(xué)校都有獨立的化學(xué)實驗室,并配備了基礎(chǔ)實驗的儀器設(shè)備[6]。但也有部分學(xué)校設(shè)立實驗室僅作為應(yīng)付相關(guān)部門的檢查,在實驗教學(xué)中使用率極低,因此學(xué)生們的實驗課成了一種“口頭”形式。大部分要求學(xué)生親操的實驗被多媒體課件、視頻和現(xiàn)場教師操作演示課所完全取代。同學(xué)們不能擁有親身體驗這些實驗的機會?；瘜W(xué)實驗課無法進(jìn)行一個正常的教學(xué),導(dǎo)致達(dá)不到一個很好的效果。

教學(xué)設(shè)施的缺乏以及設(shè)備質(zhì)量差等問題,不僅會影響教學(xué)進(jìn)度,也會導(dǎo)致安全事故的出現(xiàn),對于老師、學(xué)生的身體安全無法得到很好的保障[7]。教學(xué)設(shè)施對于高中化學(xué)實驗教學(xué)來講,是一個基礎(chǔ),只有這個基礎(chǔ)存在,實踐教學(xué)才能進(jìn)行正常開展,如果教學(xué)設(shè)施缺位,會影響老師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性優(yōu)化策略

3.1 改善實驗教學(xué)設(shè)備

化學(xué)實驗的基礎(chǔ)來自于完備的教學(xué)設(shè)備以及規(guī)范的實驗流程,高中化學(xué)實驗教學(xué)在優(yōu)化過程中,應(yīng)該最先考慮這兩個方面,首先是改善實驗教學(xué)設(shè)備,為學(xué)生們培養(yǎng)實踐動手能力提供先決條件[8]。

為了更好的提升學(xué)生實踐操作能力,學(xué)校應(yīng)該積極主動為學(xué)生們提供實驗教學(xué)設(shè)備,及時進(jìn)行更新和調(diào)整優(yōu)化各類教學(xué)儀器設(shè)備,這樣才能夠及時讓每位學(xué)生切實感受到實驗的樂趣,讓學(xué)生慢慢對實驗產(chǎn)生興趣，同時，完善的實驗教學(xué)設(shè)備也能更好的保障學(xué)生的安全。在化學(xué)實驗教學(xué)課中,老師應(yīng)多給學(xué)生機會，讓其參與其中，并提前講解有關(guān)的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生嚴(yán)格按照實驗標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行操作,以免在實驗中發(fā)生意外[9]。所以說，實驗教學(xué)設(shè)備是高中化學(xué)實驗教學(xué)提高的基礎(chǔ)條件。

3.2 嚴(yán)格流程、規(guī)范實驗

在日?；瘜W(xué)的實驗教學(xué)過程中,老師必須嚴(yán)格要求、引導(dǎo)學(xué)生按照化學(xué)實驗設(shè)備操作規(guī)定、要求以及化學(xué)實驗基本操作步驟規(guī)范進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)的相關(guān)實驗,并合理正確選擇實驗器材設(shè)備及化學(xué)試劑。

在現(xiàn)代化學(xué)和實驗的教學(xué)活動中,影響到實驗結(jié)果成功還是失敗的相關(guān)因素有很多,但關(guān)鍵問題還是在于看學(xué)生對操作和實驗處理的方法是否正確認(rèn)識并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),如果操作處理不當(dāng),不僅可能會導(dǎo)致實驗失敗，而且會產(chǎn)生資源浪費問題或環(huán)境污染等現(xiàn)象，更甚者可能會出現(xiàn)安全隱患問題。因此,要認(rèn)真規(guī)范好學(xué)生的所有實驗及操作,要求使他們始終嚴(yán)格遵守各種化學(xué)實驗項目的相關(guān)操作及規(guī)則,熟記有關(guān)注意安全事項,避免發(fā)生因?qū)W生錯誤地操作實驗而間接導(dǎo)致環(huán)境資源大量浪費現(xiàn)象與直接污染學(xué)校環(huán)境現(xiàn)象等的情況產(chǎn)生[10]。例如,在“酸堿中和滴定實驗”這一教學(xué)單元中,老師往往應(yīng)該親自帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生們詳細(xì)系統(tǒng)地回顧酸堿平衡中測定和酸堿滴定等實驗項目中涉及的一些相關(guān)理論操作實驗步驟,回憶一些實驗步驟操作指導(dǎo)中遇到的幾個相關(guān)理論細(xì)節(jié)，之后再一次組織帶領(lǐng)他們進(jìn)行以小組成員為單位進(jìn)行實驗操作,并做好檢查巡視與指導(dǎo)監(jiān)督工作,及時發(fā)現(xiàn)糾正錯誤。采用這樣的教學(xué)方式，不僅是希望能夠較為合理且有效的控制減少化學(xué)藥品、化學(xué)試劑的使用量,還希望學(xué)生能在保障自身安全的同時，鍛煉自身實踐能力，并學(xué)習(xí)到化學(xué)理論知識。

3.3 以學(xué)生為主

隨著社會教育的發(fā)展，學(xué)校教育更加注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，逐漸放棄以老師教學(xué)為主的課堂模式。即在推進(jìn)高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中,“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這樣的理念應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中貫穿始終,切實加強學(xué)生的實驗主體地位。例如,在酸堿滴定的分組實驗環(huán)節(jié)中,可以首先采用先行性演示性實驗,隨后才由其他學(xué)生獨立進(jìn)行的分組實驗[11]。其次,老師要把研究任務(wù)合理的分配給學(xué)生。讓學(xué)生自主的完成化學(xué)實驗,發(fā)現(xiàn)實驗中蘊含的各種魅力。自主實驗?zāi)芨玫耐诰驅(qū)W生自身能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更好的鍛煉自身能力。因此,老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，將實驗任務(wù)合理的分配給學(xué)生,更有利于學(xué)生在各方面能力的均衡培養(yǎng)。

化學(xué)實驗課程教學(xué)并不應(yīng)只是局限在課堂中,老師平時也完全可以適當(dāng)講解一些反映學(xué)生日常生活實驗中的所遇到涉及一些化學(xué)原理知識方面的一些現(xiàn)象,讓每個學(xué)生在實踐中更好更快的深入理解概念與系統(tǒng)的掌握這些理論知識,以及提升學(xué)習(xí)興趣。這種課堂外的學(xué)習(xí)更容易在不知不覺中提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。除此之外，生活中很多日用品也可作為化學(xué)實驗的材料,在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,獨立設(shè)計實驗方案,只有這樣，實驗才具有其價值和效果。課堂外的實驗?zāi)茏寣W(xué)生加深對課堂知識的理解，鞏固理論知識，同時，這種舉一反三的方式也更能培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力，讓學(xué)生在不知不覺中筑牢化學(xué)知識基礎(chǔ)。比如,在一些實驗教學(xué)中,老師可以向?qū)W生詳細(xì)講解實驗原理,待學(xué)生完全了解掌握后,讓學(xué)生在日用品中去尋找一些材料來代替原實驗的材料[12]。其間,實驗教師必須著重強調(diào)實驗的安全性,以避免意外事故的發(fā)生。待學(xué)生制訂完實驗方案后,老師必須對其方案進(jìn)行審核，之后進(jìn)行實驗操作，從而更加有效的提升學(xué)生心中對這些化學(xué)知識實驗主動學(xué)習(xí)的興趣感和積極性。值得注意的是，在這一過程中，老師需要做到全程輔助，一方面要注意學(xué)生實驗的安全性，另一方面，也要給予學(xué)生理論知識的啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的掌握理論知識。以學(xué)生為主的教學(xué)方式，更符合當(dāng)前環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.4 改進(jìn)實驗演示方法

化學(xué)實驗的教學(xué)方法有很多，而在實際教學(xué)過程中，老師所采用的方法大都為直觀演示法。這一方法簡單明了，但對學(xué)生化學(xué)實驗教學(xué)有一定的負(fù)面作用，即容易使學(xué)生喪失興趣與思考。在這一基礎(chǔ)上，老師應(yīng)該加入一些其他元素，即可以主動與廣大學(xué)生進(jìn)行一些互動，在一問一答之間，增強課堂生動性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時也提升學(xué)生課堂專注度，以此達(dá)到提升學(xué)生實踐能力與理論成績的目的[13]。

在一些實驗教學(xué)中，例如，鐵及鐵的氧化物，老師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗應(yīng)該是如何操作的，結(jié)果如何，而在實際操作過程中，使用其他化學(xué)試劑，展現(xiàn)不同實驗結(jié)果，并向?qū)W生展開提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，之后老師演示正確實驗,來讓學(xué)生加深知識點的記憶。通過這種方法，既能增強課堂互動性，也能讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，全程專注于實驗中，從而更好的理解化學(xué)知識原理。而老師在這種提問的教學(xué)方式下，也能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而更好的推進(jìn)教學(xué)活動。由此可見，改進(jìn)實驗教學(xué)方法對于學(xué)生或者老師來講，都是非常好的一種方式。老師在實驗教學(xué)過程中，多根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生更好的提升自主學(xué)習(xí)能力，以及提高學(xué)生對于化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的興趣[14]。

在實驗教學(xué)中,實驗過程和結(jié)論如果的過分完善,就會降低學(xué)生對化學(xué)實驗的好奇心，同時也降低了求知欲，長期以往亦致使學(xué)生思維僵化。因此實驗是需要創(chuàng)新的，在教學(xué)中老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對于教材內(nèi)容自我創(chuàng)新[15]。在設(shè)計創(chuàng)新實驗方案時,不能僅局限與“顯性化”的基本概念上，還應(yīng)該在實驗教學(xué)中進(jìn)行一定的“留白”設(shè)計，希望學(xué)生在實驗中獨立思考，學(xué)會查閱資料,并結(jié)合自己已有的知識來補充空白，最終解決問題。即希望學(xué)生能夠挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生基于這些基本知識點設(shè)計一些探究性實驗,從而更好的理解理論知識，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，同時也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和化學(xué)素養(yǎng)。探究性實驗的開發(fā)更加看重學(xué)生自身的能力，也能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對化學(xué)實驗的思考。

結(jié)語

在當(dāng)前的社會環(huán)境下,在高中階段,開展化學(xué)實驗教學(xué)是非常有必要的。對于學(xué)生來講,一方面可以提升化學(xué)綜合成績,另一方面也會提升學(xué)生動手實踐能力。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)該注重于化學(xué)實驗原理的理解與分析，以及實際操作中需要注意的內(nèi)容，老師應(yīng)該注重采用多種教育方式策略,提升對高中化學(xué)探究實驗的教學(xué)中的課堂有效性，從而更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。因此,高中化學(xué)老師要在日常授課活動時著重打造出具有濃厚探究性、創(chuàng)新性思維和科學(xué)思辨性強等鮮明特點的創(chuàng)新課堂氛圍,不斷努力開創(chuàng)好更多的以創(chuàng)新化學(xué)實驗知識為主材的創(chuàng)新探究課堂活動。在這樣輕松的學(xué)習(xí)課堂氛圍引領(lǐng)下,學(xué)生才能夠真正在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中獲得滿足感以及愉悅感。