“區(qū)”動(dòng)童年，“域”見美好
——幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育探究

張仕紅

（安順市關(guān)嶺布依族苗族自治縣花江鎮(zhèn)幼兒園 貴州 安順 561301）

引言

游戲活動(dòng)是幼兒素質(zhì)教育改革背景引領(lǐng)下，推進(jìn)幼兒全面成長的主要途徑，其能夠引導(dǎo)幼兒在快樂的情緒體驗(yàn)中，得到身心發(fā)育的保證，收獲社會(huì)交往能力的自然建構(gòu)。所以，在新時(shí)期幼兒教育活動(dòng)的改革與設(shè)計(jì)建構(gòu)中，幼兒教師既要能夠?qū)⒄n程教育與游戲活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，又要深挖游戲精神，為幼兒科學(xué)建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，切實(shí)豐富幼兒的園內(nèi)游戲體驗(yàn)。并且，《3 ～6 歲兒童發(fā)展學(xué)習(xí)與指南》中也特別指出：“通過開展有趣的幼兒園區(qū)域活動(dòng)可以開發(fā)幼兒的智力和語言智能,滿足幼兒的好奇心和求知欲,擴(kuò)展幼兒的知識(shí)范圍。”在提倡區(qū)域活動(dòng)建構(gòu)的同時(shí)，需要幼兒教師以區(qū)域活動(dòng)為依托為幼兒建構(gòu)更多的游戲體驗(yàn)機(jī)會(huì)，真正將游戲教育理念落到實(shí)處，也在一定程度上推進(jìn)幼兒教育水平的發(fā)展。基于此，本文作者便立足自身幼兒教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，本著“區(qū)”動(dòng)童年，“域”見美好的幼兒教育宗旨，將具體的區(qū)域活動(dòng)建構(gòu)過程論述如下。

1.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本內(nèi)涵

“區(qū)域活動(dòng)”是幼兒教師根據(jù)幼兒的具體興趣愛好和身心成長規(guī)律、成長需求等，在幼兒園中為幼兒開辟的一處固定的、多主題的幼兒教育區(qū)域，讓小朋友們可以通過主動(dòng)地游戲活動(dòng)參與，來拓展認(rèn)知、積累經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)交流。并且，隨著幼兒教育改革的持續(xù)性發(fā)展與深化，幼兒教師在具體的幼兒園區(qū)域活動(dòng)建構(gòu)與創(chuàng)新中，會(huì)根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，跟了幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)較為合理的教育引導(dǎo)目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的、多樣性的區(qū)域環(huán)境（活動(dòng)區(qū)），提供有深度、有層次的區(qū)域活動(dòng)材料，讓小朋友們可以根據(jù)自己的興趣和能力，對區(qū)域活動(dòng)材料、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、區(qū)域活動(dòng)伙伴等進(jìn)行自由、自主選擇，在踐行寓教于樂教育理念的同時(shí)，充分尊重幼兒的主體性與個(gè)性化，使其在表現(xiàn)性游戲活動(dòng)和探索性游戲活動(dòng)的雙重引領(lǐng)下，收獲全面性身心成長，也推進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的發(fā)展，推進(jìn)幼兒教育改革的持續(xù)性建構(gòu)。

2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的建構(gòu)價(jià)值

2.1 有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒對知識(shí)的探索是沒有任何意識(shí)的，吸引他們主動(dòng)探索的主要因素是引發(fā)他們的好奇心，為他們帶來快樂的情緒體驗(yàn)。進(jìn)而，幼兒園活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，在豐富幼兒一日生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還可以有效增強(qiáng)幼兒的好奇心，使其在幼兒教師所建構(gòu)的寬松、有趣的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中，可以產(chǎn)生對不同區(qū)域活動(dòng)主題的主動(dòng)探究欲望，從而對美術(shù)、音樂、閱讀等多方面知識(shí)有了啟蒙認(rèn)知。不僅如此，很多時(shí)候小朋友的想象與創(chuàng)新意識(shí)都是在對實(shí)體物體的操作中產(chǎn)生的，這與區(qū)域活動(dòng)的建構(gòu)過程不謀而合，可以引導(dǎo)幼兒在具體的實(shí)踐性游戲參與中，根據(jù)自己的意愿和想法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，這對幼兒的日常成長具有鮮明的促進(jìn)作用，也讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒知識(shí)積累的“搖籃”，成為創(chuàng)造性成長的起點(diǎn)。

2.2 有利于拓展幼兒園教育內(nèi)容

受傳統(tǒng)幼兒教育理念的影響，幼兒教育課程的建構(gòu)主要是以目標(biāo)模式為導(dǎo)向，習(xí)慣利用單一的集體教育組織形式來落實(shí)幼兒教育任務(wù)，建構(gòu)幼兒教育過程，目的性較強(qiáng)，但是對幼兒綜合能力的培養(yǎng)效果有限。而區(qū)域活動(dòng)的引入，不僅僅是對游戲活動(dòng)的豐富，更是對幼兒園原有課程組織形式的一種拓展，它能讓每一名幼兒在具體的區(qū)域活動(dòng)參與中，都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，可以遵循幼兒的年齡差異、性別差異、成長環(huán)境差異等，為其帶來多方面的活動(dòng)參與內(nèi)容，讓小朋友們從中收獲的不僅僅是快樂，不僅僅是自主能力的成長，更能夠積累生活經(jīng)驗(yàn)，在“角色扮演區(qū)”體驗(yàn)不同職業(yè)、不同角色；收獲語言交往能力成長，在“過家家”“對壘游戲”中與小伙伴、與幼兒教師進(jìn)行自然交流；收獲情感認(rèn)知拓展，在“閱讀小屋”“故事驛站”體悟不同人物角色的不同經(jīng)歷……引導(dǎo)幼兒在豐富多彩的寓教于樂體驗(yàn)中，得到滿足，更獲得多方面能力與經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.3 有利于開發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力

幼兒園的幼兒基本都處于3 ～6 隨著一年齡區(qū)間，這個(gè)年齡階段的幼兒思維能力和動(dòng)手能力比較有限，但是他們的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，模仿能力更是非常突出。此時(shí)，幼兒園教育指導(dǎo)便可以嘗試立足幼兒的成長特點(diǎn)，利用幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化建構(gòu)模式對幼兒的吸引力，以及其中所創(chuàng)設(shè)的具體活動(dòng)素材，為小朋友們設(shè)計(jì)一些有意義的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在觀察、在游戲的同時(shí)，有機(jī)會(huì)動(dòng)手嘗試、動(dòng)手參與，使其能在具體的區(qū)域活動(dòng)中涂自己喜歡的顏色、捏自己喜歡的粘土造型、創(chuàng)造個(gè)性化的手工作品，以強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，更進(jìn)一步促成對幼兒智力的開發(fā)，使其在協(xié)同化的手腦互動(dòng)中，收獲快樂、收獲成就感，使小朋友們愛上區(qū)域活動(dòng)，推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中良性“教”“學(xué)”循環(huán)的建構(gòu)。

3.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的具體建構(gòu)策略

3.1 建構(gòu)適宜區(qū)域環(huán)境

“環(huán)境”對于心思敏感的幼兒來講是一位不說話的“教師”，對他們有著潛移默化的影響作用。進(jìn)而，在具體的幼兒園區(qū)域活動(dòng)改革與創(chuàng)新性建構(gòu)過程中，幼兒教師除了要關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的空間與主題創(chuàng)設(shè)內(nèi)容之外，還要考慮“環(huán)境”對于區(qū)域活動(dòng)建構(gòu)成效的影響，考慮“環(huán)境”可能帶給幼兒的積極教育引導(dǎo)價(jià)值，采用多種措施為幼兒建構(gòu)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在與區(qū)域環(huán)境的互動(dòng)中，可以主動(dòng)且高質(zhì)量地參與區(qū)域活動(dòng)。

例如，對于室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)空間的建構(gòu)，幼兒教師要本著“動(dòng)靜區(qū)域避免相互影響”的原則，在保證“閱讀小屋”相對封閉的同時(shí)，設(shè)立在離噪雜建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)比較遠(yuǎn)的地方，避免相互影響，并保證“閱讀小屋”的安靜、光線充足，讓小朋友們可以靜下心來投入于閱讀當(dāng)中。而美工區(qū)和益智區(qū)有著異曲同工之處，在具體的環(huán)境建構(gòu)上便可以嘗試相互聯(lián)動(dòng)，以半開放的狀態(tài)，允許幼兒在美工區(qū)和益智區(qū)進(jìn)行手腦協(xié)同式操作、互幫互助式交流，促成“1+1 ＞2”的教育成效。與此同時(shí)，幼兒教師在還要注意做好區(qū)域活動(dòng)空間的人文環(huán)境建構(gòu)，比如，小朋友們在完成手工創(chuàng)作或者積木搭建之后，會(huì)特別有成就感，特別想要和身邊人分享自己的作品、交流自己的創(chuàng)作過程。那幼兒教師不僅要鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己心中所想，還要為幼兒建構(gòu)專門的“舞臺(tái)”，請他們站在舞臺(tái)上進(jìn)行展示。即使小朋友們的展示過程、表達(dá)內(nèi)容并不是特別理想，幼兒教師也要和孩子們一起認(rèn)真聽，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候以點(diǎn)頭的形式予以肯定，在講解結(jié)束之后帶領(lǐng)所有幼兒為他、她鼓掌，以示尊重與肯定。這不僅有助于讓幼兒體驗(yàn)到區(qū)域活動(dòng)中的成功，還可以幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，為他們下一次的區(qū)域活動(dòng)參與過程提供行為與情感上的支持，也助力其在日后的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以更有勇氣表達(dá)自己的意見、展示自己的個(gè)性，有效促成幼兒的個(gè)性化成長。

3.2 投放多元活動(dòng)材料

“材料”是支撐幼兒園區(qū)域活動(dòng)高質(zhì)量建構(gòu)的重要影響因素，幼兒園在選擇和投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)明確材料所蘊(yùn)涵和可能實(shí)現(xiàn)的教育指導(dǎo)價(jià)值。并且，在新時(shí)期幼兒教育改革的引導(dǎo)下，幼兒教師在選擇材料時(shí)，除了確保材料的創(chuàng)新、充足，還要盡可能多的為幼兒提供組合材料,增添新的材料操作方式,以滿足不同幼兒的不同活動(dòng)需求，以切實(shí)強(qiáng)化幼兒的區(qū)域活動(dòng)參與熱情,時(shí)期在活動(dòng)材料的支持、啟發(fā)與引導(dǎo)之下，可以收獲更多的活動(dòng)創(chuàng)意。

在多元化幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的選擇與投放方面，幼兒教師可以嘗試分階段在開學(xué)階段，主題更換階段，季節(jié)與節(jié)日的時(shí)候，進(jìn)行階段性投放。比如，在“春節(jié)”來臨之際，幼兒教師可以在區(qū)域活動(dòng)的“手工創(chuàng)意區(qū)”，為小朋友們投放手工材料包，準(zhǔn)備不同顏色的紙、剪刀、雙面膠、彩筆、絲線等，和小朋友們一起制作新年裝飾畫。而到了冬天，針對中班幼兒發(fā)出的“為什么嘴里會(huì)呼出白氣？”的疑問，幼兒教師在區(qū)域空間的“科學(xué)探索區(qū)”可以為小朋友們設(shè)計(jì)“我的玻璃沒有霧”活動(dòng)主題，并立足主題內(nèi)容投放水杯、熱水、洗潔精、玻璃片等生活中常見的活動(dòng)材料。首先，帶領(lǐng)幼兒對著玻璃片哈氣，觀察上面的起霧現(xiàn)象，然后再將洗潔精均勻涂抹到玻璃上，再次放到熱水杯口，觀察玻璃是否還會(huì)起霧？引導(dǎo)幼兒在親自動(dòng)手探究的過程中，切實(shí)感知科學(xué)知識(shí)的奧秘，學(xué)習(xí)生活中的防霧小技巧。除此之外，幼兒教師要注意到區(qū)域活動(dòng)材料的多元性并不只局限于材料的更新、材料的多投放，教師還可以嘗試?yán)谩把┎亍钡姆绞綄⒂變和媪艘欢螘r(shí)間的活動(dòng)材料暫時(shí)收起來，等過一段時(shí)間再重新拿出來，重新點(diǎn)燃幼兒對于活動(dòng)材料的使用熱情，切實(shí)引發(fā)幼兒對于活動(dòng)材料的新型認(rèn)知、新型使用方式，也促成幼兒探究能力的持續(xù)性建構(gòu)。

3.3 適度調(diào)整游戲難度

區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中的建構(gòu)更加偏重于游戲教育指導(dǎo)，可以給幼兒帶來更多的歡樂，但同時(shí)幼兒教師在具體的區(qū)域活動(dòng)建構(gòu)中，要知道并不是活動(dòng)種類越豐富、活動(dòng)難度越大越好，而是要注意根據(jù)幼兒的成長與個(gè)體差異，做好區(qū)域活動(dòng)難度調(diào)整，讓幼兒既能夠積極參與到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，從中收獲快樂，又能在適合的游戲活動(dòng)體驗(yàn)中，收獲自身能力基礎(chǔ)之上的身心素質(zhì)成長。

例如，在某次的戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，大班幼兒對于“獨(dú)木橋”這一活動(dòng)內(nèi)容都司空見慣了，有的幼兒在“獨(dú)木橋”上走了一遍就去玩別的了，有的幼兒連看都不看一眼，直接掠過。進(jìn)而，為了讓戶外區(qū)域活動(dòng)空間的每一個(gè)器材都發(fā)揮應(yīng)用的教育價(jià)值，幼兒教師可以嘗試對“獨(dú)木橋”難度進(jìn)行升級，要求幼兒頭上頂著沙包上獨(dú)木橋，既要保證自己在橋上的平衡，又要保證沙包不掉，不管在那個(gè)環(huán)節(jié)掉了沙包，幼兒都要返回起點(diǎn)重新走。亦或者，請小朋友們充分發(fā)揮自己的想象力，將任何自己想要頂著過的物品放在頭上，以借助難度的提升，再次激活幼兒的挑戰(zhàn)欲望、參與熱情。而對于小班幼兒來講，戶外區(qū)域活動(dòng)空間的“梅花樁”讓他們望而生畏，不敢上去走，怕掉下來。對此，幼兒教師也可以對梅花樁的密度和高度進(jìn)行調(diào)整，并主動(dòng)為小朋友們示范走梅花樁的正確方法，在適當(dāng)降低難度的同時(shí)，提升小班幼兒的戶外區(qū)域活動(dòng)參與成功率與成就感，使其在主動(dòng)融入戶外區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，可以慢慢適應(yīng)和喜歡幼兒園新生活。

3.4 融合集體教育內(nèi)容

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的建構(gòu)除了娛樂性之外，還有一定的規(guī)則和內(nèi)容，需要幼兒在學(xué)習(xí)、在掌握之后才能高質(zhì)量地玩。進(jìn)而，對于區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)建構(gòu)，幼兒教師既要尊重其中的游戲化教育宗旨，又要將其與幼兒園的集體教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，讓幼兒在參與集體教育之前，可以通過區(qū)域活動(dòng)提前奠定高質(zhì)量學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，；也讓幼兒在后續(xù)的區(qū)域活動(dòng)參與中，可以切實(shí)延續(xù)集體教育活動(dòng)成效，推進(jìn)幼兒教育的協(xié)同性發(fā)展。

例如，在以《好餓的毛毛蟲》這一繪本為主題的幼兒園語言教育活動(dòng)中，作為教師可以嘗試用“皮影戲”的方式，在幕布后面為小朋友們靈活展示毛毛蟲蠕動(dòng)爬行的樣子，切實(shí)吸引幼兒的目光，在引發(fā)其好奇心的同時(shí)為大家自然引出本次活動(dòng)的主角——毛毛蟲，讓小朋友們能夠跟隨教師的引導(dǎo)，也積極探究繪本內(nèi)容，積極參與語言交流。而在集體語言教育活動(dòng)之后，鑒于幼兒對于“皮影戲”的觀察與探究熱情，幼兒教師便可以將“皮影戲”材料投放到班級區(qū)域空間的“科學(xué)區(qū)”，為小朋友們建構(gòu)有趣的影子主題，讓他們可以自主探究影子的奧秘。與此同時(shí)，以幼兒語言教育目標(biāo)為引領(lǐng)，幼兒教師還可以在區(qū)域活動(dòng)的“語言區(qū)”為小朋友們設(shè)計(jì)“好餓的毛毛蟲交流沙龍”，引導(dǎo)小朋友們在課上閱讀、在自主翻閱繪本的基礎(chǔ)上，積極想象“毛毛蟲又吃了什么？”“毛毛蟲喜歡吃什么？”“毛毛蟲身上又發(fā)生了怎樣的事情？”切實(shí)促成集體語言教育活動(dòng)在區(qū)域活動(dòng)中的拓展，也更進(jìn)一步促成幼兒園教育活動(dòng)成效的延續(xù)，引領(lǐng)幼兒在豐富的幼兒園活動(dòng)參與和教育指導(dǎo)中，收獲多元知識(shí)與能力的積累。

3.5 做好隱性活動(dòng)介入

幼兒園區(qū)域活動(dòng)建構(gòu)更加關(guān)注對幼兒主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)，會(huì)尊重幼兒的活動(dòng)參與過程，給予幼兒最大的自由和自主性支持，但并不是說在此過程中幼兒教師就可以放任自流，而是需要幼兒教師在做好區(qū)域活動(dòng)支持與區(qū)域活動(dòng)觀察的同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)問題之后給予幼兒適當(dāng)、適時(shí)、適度的介入指導(dǎo)，并注意隱性介入，以不影響幼兒的游戲參與過程、游戲參與基礎(chǔ)為前提，處理問題，保證區(qū)域活動(dòng)建構(gòu)質(zhì)量。

例如，在大班區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)區(qū)里，幼兒教師為孩子們提供了很多拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩（化名）第一次來這兒裝電筒，他先拿起一個(gè)個(gè)零件，擺弄著，不知道該怎么讓它變成一個(gè)手電筒，著急地問老師：“老師，怎么裝手電筒呀？我不會(huì)”。作為幼兒教師，對于孩子的提問不要直接告訴他該怎么裝，而是引導(dǎo)幼兒對組裝好手電筒進(jìn)行觀察，先讓幼兒仿照著試一試?？墒?，在完成最后一步的電池組裝之后，浩浩又遇到了問題，因?yàn)闊o論他怎樣推開關(guān)手電筒都不亮，他又向教師發(fā)出了求助信號；“老師，我的手電怎么不亮呀，我明明安好電池了呀？”教師在聽到浩浩的求助之后，沒有馬上幫浩浩檢查手電筒不亮的原因，而是將問題又拋回給了浩浩：“是呀，為什么安上電池了還是不亮呢？”浩浩聽后，開始檢查自己的手電筒，想了想說：“是不是這兩個(gè)電池沒有電了，老師我想再換兩節(jié)電池可以嗎？”教師對于浩浩的想法沒有肯定們也沒有否定，而是拿出之前檢測電池有沒有電的小燈泡，請浩浩測試一下，在確定電池是否有電之后再繼續(xù)手電筒問題的解決……從而在隱性介入、側(cè)面引導(dǎo)的過程中，切實(shí)推進(jìn)幼兒自主問題解決能力的發(fā)展，也引導(dǎo)其從區(qū)域活動(dòng)的參與中，收獲探究能力的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，幼兒教育改革的持續(xù)性推進(jìn)，幼兒教育的重要性越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，其所承擔(dān)的教育職責(zé)不再是文化知識(shí)啟蒙，而是對幼兒認(rèn)知、生活、問題解決等多方面能力的培養(yǎng)。借此，區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)立足游戲過程的自主性、自由性、創(chuàng)造性，便成為幼兒園教學(xué)特色的集中體現(xiàn)，是為幼兒提供快樂、提供各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)的“大世界”，需要幼兒教師本著游戲化的幼兒教育指導(dǎo)理念，在正確游戲觀與幼兒觀的協(xié)同引領(lǐng)下，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育行為，讓幼兒成為區(qū)域活動(dòng)的真正“主人”，使其在全身心的投入與專注探索中，得到童心的釋放，智慧的展現(xiàn)。