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      走向兒童本位的幼兒園教學活動開展分析

      2023-10-02 17:20:53徐亞梅
      今天 2023年14期
      關(guān)鍵詞:教學活動幼兒園兒童

      徐亞梅

      (張掖市臨澤縣第二幼兒園 甘肅 張掖 734200)

      隨著幼兒園教學體系的不斷變革,課程類型也變得越來越豐富多樣。每一種課程的背后都有其內(nèi)在目的,都是基于兒童的心理成長變化所做出的最佳方案,無論是在形式還是在內(nèi)容方面,幼兒園的教學活動都凸顯出靈活性和生活化的特點。但在其具體的落實過程中,最重要的一環(huán)是要考慮到是否能夠真正的達到課程的教育目的,其最終目標是否能夠得到貫徹[1]。因此,在這其中,教師需要擺正態(tài)度,將兒童的自身想法放在首位,站在幼兒的角度看待問題,不能夠采用俯視的角度,更多的是要與幼兒平視,從幼兒的自身需求出發(fā),在順從學生意愿的同時達到教學目標。

      1.兒童本位的理念概要

      社會本位與個人本位的理念在當下教育體制中常被提起。個人本位主張教育應當一個人為中心,根據(jù)個人的心理發(fā)展體系以及需要,來制定教學目的和構(gòu)建教學活動。個人本位更多的強調(diào)應該從自我的完善與發(fā)展為目標,制定適合個人的教學標準[2]。在幼兒教學領(lǐng)域,著名的思想家盧梭主張,要尊重兒童個性,保持兒童本有的社會屬性,他更多的強調(diào)教育從兒童自身出發(fā)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的個人。

      與個人本位相對應的就是社會本位的理念,此種價值觀強調(diào)個人應當服從于社會,圍繞社會發(fā)展展開個人發(fā)展,當社會與個人存在矛盾時,個人要服從于社會,把社會利益放在首位。社會本位不同于個人本位,它更多的強調(diào)社會價值,認為一切發(fā)展要以社會價值為中心,個人利益要服從于社會利益。在面對幼兒教學時,著名思想家涂爾干認為,兒童的發(fā)展依賴于社會的發(fā)展,受社會制約[3]。

      目前,隨著幼兒園課程體制的改革,不同的課程也體現(xiàn)出不同的教學目的?!队變簣@教育指導綱要》提出,“幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針堅持保育和教育相結(jié)合的原則對幼兒實施體、智、德、美全方面發(fā)展的教育?!薄队變簣@工作規(guī)程》中也指出,幼兒園的教育目標應該是“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進其身心和諧發(fā)展。”[4]因此,相比于以前的教學體系,當代我國幼兒園的課程設(shè)計更加強調(diào)兒童本位的重要性,著重關(guān)注兒童自身的健康發(fā)展,包括其對社會有何價值,從而達到促進兒童的身心全面發(fā)展的目的。基于此,我國當下的幼兒園教育是從兒童本位出發(fā),在課程體系方面更加關(guān)注和強調(diào)兒童的個性發(fā)展,關(guān)注兒童的喜好與特長,不斷培養(yǎng)學生的積極性與專注力。

      2.當前幼兒園教學活動中存在的問題

      2.1 教育理念落后

      受過去傳統(tǒng)思想的影響,目前眾多幼兒園中在教育理念方面存在著嚴重的偏差。幼兒園將對兒童的智力開發(fā)和智力教育作為教學活動的唯一關(guān)注點,把知識灌輸作為幼兒園教學的唯一目的,從而忽略了對于兒童身心健康發(fā)展的強調(diào)和觀察。甚至有些幼兒園出現(xiàn)了超前教育的現(xiàn)象,將小學的知識提前到幼兒園階段來教授兒童,無視了幼兒的理解和接受能力,這不但不利于幼兒對于知識的吸收,而且還會嚴重的影響兒童的身心健康發(fā)展,讓兒童在早期學習階段就負擔過重,從而使他們逐漸產(chǎn)生厭學的心理。正是因為教育理念的錯誤,導致目前許多幼兒過早成熟,但實際上他們的心智發(fā)展并不健全,更嚴重的甚至還會出現(xiàn)心理方面的問題。

      2.2 創(chuàng)設(shè)情境的意識不足

      對于幼兒園階段的學生而言,他們無論是在理解能力還是在接受能力上,都無法與小學階段的學生相比。這一階段的學生仍然處于孩童時期,因此,在幼兒園教學活動中,教師應當更加注重學習內(nèi)容與生活的緊密結(jié)合,根據(jù)課程內(nèi)容開展情境教學是吸引幼兒注意力、幫助幼兒理解知識的有效方法[5]。生活化情境的創(chuàng)設(shè),能夠適當?shù)恼{(diào)整幼兒園教學難度,拉近幼兒與知識之間的距離,從而促進幼兒對于課程內(nèi)容的接受與理解。但就目前眾多的幼兒園教學現(xiàn)狀來看,許多教師在實際的教學活動中,忽略了對于生活化情境的創(chuàng)設(shè),導致兒童參與性質(zhì)降低,無法提高幼兒的上課專注度,因此,并未達到良好的教學效果。

      2.3 師幼溝通交流少

      幼兒園學生的一大特點是喜歡提問問題,并且精力旺盛,熱愛東奔西跑。因此,針對此,教師應當利用學生的性格特點,積極的與幼兒溝通交流,同時在與他們的互動過程中傳授知識,激發(fā)學生獨立思考的熱情。這不僅能夠發(fā)揮幼兒之所長,而且也能夠幫助學生在提問的過程中獲得知識,通過與教師的交流提高語言能力。但當前許多教師在實際的教學活動中,并未重視與幼兒在思想,以及動作上的交流互動,幼兒在實踐活動中獨立思考,發(fā)表意見的機會極少,在整個教學體系中顯得較為被動。面對這種情況,教師也很難深入的了解幼兒的知識接觸程度,以及對于課程的掌握情況。除此之外,教師也無法根據(jù)學生的反饋改進教學活動,久而久之便會影響整體的教學效果。

      2.4 教學評價具有單一性

      教學評價是鼓勵幼兒園學生積極投入學習的重要法寶,由于處于幼兒園階段的兒童仍然處于孩童時期,因此,他們對于教師的評價具有敏感性和期待性,也正因為此,教學評價對于促進學生學習,調(diào)動學生的學習積極性具有重要作用。但是就目前情況來看,許多教師在教學評價是只用分數(shù)或者是否乖巧作為幼兒園評價的單一標準,而對于那些經(jīng)常活潑愛動、成績不好的學生不予評價,這不僅使得教學評價具有主觀性,而且也會讓成績平平的學生喪失自尊心和自信心,不利于保護學生的身心健康。

      3.幼兒園教學活動的開展策略

      3.1 注重兒童本位

      當下教育必須以兒童為出發(fā)點,尋找兒童存在的意義,實現(xiàn)其在社會中存在的價值,而其中最重要的事要注重兒童本位。兒童本位強調(diào),在幼兒園的教學活動中要關(guān)注兒童的全面發(fā)展,從兒童自身出發(fā)制定教學策略,以促進兒童的發(fā)展和完善為最終教學目標[6]。因此,教師在教學活動中應當以兒童為中心,在實踐中培養(yǎng)兒童與他人之間的互動與交流能力,注重兒童本性的發(fā)展,專注于發(fā)揮兒童特長,尊重兒童的特長與興趣,不斷探索有利于兒童身心健康發(fā)展的有益課程體系。

      3.2 科學設(shè)計教學活動

      幼兒園的學生由于年齡較小,缺乏自主學習能力,因此,在日常的教學活動中教師需要合理的設(shè)計教學活動,并且在此過程中還要將課程內(nèi)容中的重點和難點采用恰當?shù)姆绞较蛴變簜魇凇2⑶覍τ诿總€幼兒來說,他們在大腦的發(fā)育程度、家庭環(huán)境以及成長經(jīng)歷上都存在著極大的差距,因此,他們在理解能力和接受能力上也相應的有所不同。在日常的教學活動中,教師需要積極的與幼兒溝通交流,通過觀察發(fā)現(xiàn)每個幼兒的特點以及長處,充分發(fā)揮和調(diào)動幼兒的積極性。除此之外,在日常的教學活動中教師要有意識發(fā)掘兒童的需求,尊重兒童的在此年齡階段的發(fā)展天性,并且?guī)椭變焊恼粘I钪械牟涣剂晳T,積極的引導幼兒向正面的方向發(fā)展。

      3.3 加強師幼交流互動

      團隊合作是兒童在幼兒園時期需要得到強化的意識,實際上,在日常的教學活動中,通過教師的合理引導便可讓幼兒意識到團隊配合的重要性,通過這種方式不僅能夠讓幼兒在課程進行中互相了解彼此,而且也能夠在潛移默化中強化幼兒的語言交流能力,提升幼兒與他人的溝通本領(lǐng)[7]。因此,教師在教學活動中要積極的引導幼兒主動表達自己的想法,調(diào)動幼兒與教師互動的積極性,從而建立良好的教學環(huán)境,提高整體教學效果。

      3.4 采用多樣化的評價方式

      鼓勵式教育有助于增強幼兒的自信心,特別是對于低年齡階段的兒童而言,他們會根據(jù)教師的獎懲情況,來判斷自身的表現(xiàn)好壞。因此,教師在課程教學過程中,應該采用多種鼓勵方式,對于學生的優(yōu)秀之處及時地給予反饋。如此一來,一方面可以提高學生的專注力,另一方面也可以調(diào)動學生的學習積極性。比如,課堂上教師可以采用發(fā)放小紅花的方式鼓勵學生,課下也可以讓學生憑借小紅花兌換實際獎品。不僅如此,教師在評價時不能刻板印象,更不能以單一的唯分數(shù)論來評價幼兒的好壞,由于兒童在幼兒園時期,心智上不健全,有時候會出現(xiàn)反抗教師管理工作的情況,但此時教師更多的是要采用關(guān)懷的方式,以鼓勵的方式讓學生參與到教學活動中,而不是矛頭直指學生,直接批評學生的錯誤行為[8]。

      結(jié)束語

      綜上所述,幼兒園教學活動能夠反應教師的核心素養(yǎng),也有利于培養(yǎng)幼兒的學習能力。但是,教師在實際的教學活動中仍然存在著較大的問題,無論是在兒童本位的理念上,還是生活化情境的創(chuàng)設(shè)上,甚至在有效的溝通方面都有待提高。作為幼兒園的教師,他們應當專注于兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng),因此,兒童本位的理念是促進兒童健康發(fā)展的第一步,在教學活動中教師應當注重學生的本性,積極的了解兒童的心理需求,以兒童為中心展開教學。不僅如此,教師還要適應幼兒自身的發(fā)展狀況,根據(jù)幼兒的發(fā)展個性安排合適的課程內(nèi)容,并且在內(nèi)容講述期間積極地與幼兒交流互動,以此來提高兒童的上課積極性和專注力,從而提高教學質(zhì)量,取得良好的教學效果。

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