淺析一年級(jí)教師眼中兒童存在的“幼小銜接”問題

羅淑芳

（景泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅 景泰 730400）

引言

大環(huán)境背景下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“知識(shí)為本”“升學(xué)為重”等這些與教育規(guī)律不相符合的內(nèi)容，會(huì)造成當(dāng)下社會(huì)的焦慮被放大，以至于影響到年幼兒童的身心發(fā)展。幼小銜接現(xiàn)在演變成為了社會(huì)性的焦點(diǎn)問題，這需要政府部門做好組織管理，推動(dòng)幼兒園、學(xué)校還有家庭三方通力配合，促使幼小銜接能夠形成常態(tài)化模式。這也意味著，相關(guān)教育教學(xué)工作者需要從入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)這兩個(gè)層面上做好對(duì)幼小銜接工作的規(guī)范和指導(dǎo)。

1.解決“幼小銜接”問題的價(jià)值意義

第一，小學(xué)階段的教育與幼兒園教育，無(wú)論是教育方式、教學(xué)內(nèi)容還是教育模式，其所存在的差異化特征還是比較明顯的，一年級(jí)教師需要在對(duì)這些差異化內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用更具可行性、高效性的手段來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)課程與幼兒園知識(shí)教育二者的合理銜接力度，確保兒童能夠在教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)情境中獲得獨(dú)立能力、規(guī)則適應(yīng)能力、生活自理能力，在確保教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的趣味性、有效性、互動(dòng)性的基礎(chǔ)上，發(fā)展兒童綜合素質(zhì)能力，形成良好學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣，進(jìn)而在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)技能的掌握。

第二，從根本上而言，幼兒園所落實(shí)的教育內(nèi)容和小學(xué)學(xué)科教學(xué)中所實(shí)施的教育教學(xué)理論原則有著本質(zhì)上的不同。如果沒有事先對(duì)兒童的良好的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行培養(yǎng)，兒童在接受小學(xué)階段教育時(shí)，就會(huì)顯得手足無(wú)措，無(wú)所適從。除此之外，透過(guò)一年級(jí)教師的視角，還是能夠看出有相當(dāng)多的兒童還沒能完全脫離其在幼兒園學(xué)習(xí)的角色，嚴(yán)重地影響到他們參與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。隨著教育體制的發(fā)展完善，一年級(jí)必須把握時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，在貫徹多樣化的教育方式的同時(shí)，還需要以富有教學(xué)實(shí)踐性的課程活動(dòng)，來(lái)推動(dòng)一年級(jí)教育教學(xué)工作朝高質(zhì)量方向前進(jìn)，以更積極的方式促進(jìn)兒童身心技能的協(xié)同發(fā)展。

2.一年級(jí)教師眼中兒童存在的“幼小銜接”問題類型分析

第一，從兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)上分析：其一，學(xué)習(xí)的專注力存在著較多的問題，即注意力比較渙散，課堂上常常走神，注意力的保持時(shí)間也相對(duì)較短。特別是到了課堂中后段教學(xué)時(shí)間，需要教師對(duì)學(xué)生反復(fù)提醒和要求。其二，自控力不足。課堂上呆不住，在座位上亂動(dòng)，甚至隨意在課堂走動(dòng)，需經(jīng)歷一段較長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間。絕大部分學(xué)生難以對(duì)自己的行為進(jìn)行約束，喜歡在課堂上講話、頻繁扭動(dòng)等?！白蛔　笔且荒昙?jí)學(xué)生最常發(fā)生的情況。其三，缺乏良好的主動(dòng)性。做事需要依靠教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，例如教師在管理課堂，需要通過(guò)貼小紅花等來(lái)維持，學(xué)生就會(huì)想著我是為了小紅花才坐好，不是覺得上課了必須坐好。其四，知識(shí)接受能力較低。具體可以分為，學(xué)習(xí)接受和理解能力比較差，學(xué)習(xí)的速度比較緩慢，客觀上而言，學(xué)習(xí)速度與授課內(nèi)容的難度系數(shù)有著一定關(guān)系，有些一年級(jí)學(xué)生覺得“左與右”的辨別比較難。還有一部份原因則是跟學(xué)生的專注度不夠相關(guān)。

第二，從身體發(fā)展與健康方面分析：其一，動(dòng)作發(fā)展動(dòng)作，特別是體能測(cè)試過(guò)程中，學(xué)生下肢能力有待提升，這反映在跳繩測(cè)試指標(biāo)中很多不合格。協(xié)調(diào)性比較差，例如在開展音樂活動(dòng)中，簡(jiǎn)單的拍子動(dòng)作需要用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練。其二，生活自理能力比較差，個(gè)別一年級(jí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)尿褲子問題，經(jīng)常跟風(fēng)；部分難以依據(jù)溫度變化來(lái)增加或者減少衣服；安全意識(shí)不足，自我保護(hù)能力比較差。其三，生活習(xí)慣方面：對(duì)自己的物品不能好好保管，整理速度慢并且不會(huì)做好分類歸納；對(duì)自己的物品缺乏保護(hù)意識(shí)，經(jīng)常丟失學(xué)具。其四，站立、坐姿比較差，手和腳無(wú)法端正放好。

第三，語(yǔ)言讀寫與交流能力差。小學(xué)階段需要大量識(shí)字，學(xué)習(xí)要求加大，學(xué)生接受知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)困難。其一，拼音學(xué)習(xí)難度系數(shù)高，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)熟練理解應(yīng)用?；A(chǔ)不夠的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生受挫厭學(xué)等問題，而有上過(guò)幼小銜接班學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)過(guò)于自信、不腳踏實(shí)地等現(xiàn)象。其三，理解能力較差。難以有效接收來(lái)自教師的指令。同時(shí)對(duì)于古詩(shī)、笠翁對(duì)韻等理解接受也相對(duì)較差。其四，書寫中，握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤，書寫運(yùn)筆不正確，難以糾正。問題可以概括為：握筆方式不對(duì)；寫的能力欠缺，運(yùn)筆困難；不會(huì)書寫自己的名字。其五，傾聽與表達(dá)能力不足，表達(dá)不連貫，無(wú)法說(shuō)出完整的話，對(duì)于自身的訴求也沒法表達(dá)。其六，閱讀過(guò)程中沒辦法提取有效信息，齊讀能力較差。

第四，社會(huì)規(guī)則適應(yīng)能力比較差。其一，學(xué)生大多理解規(guī)則，但是不會(huì)真正做到遵守規(guī)則，對(duì)于鈴聲不會(huì)形成反應(yīng)意識(shí)，發(fā)言之前不會(huì)先舉手。在集體排隊(duì)出行做不到安靜有序、經(jīng)常亂蹦亂跑。其二，缺乏合作意識(shí)，要求學(xué)生開展分組討論時(shí)，容易脫離主題。其三，沖突解決能力較差，同學(xué)之間的交溝通能力缺乏，無(wú)法自己解決一定的小矛盾。其四，沒有樹立良好的文明禮儀。言行舉止比較差，沒有做到尊重教師。現(xiàn)在孩子多為獨(dú)生子女，因此普遍存在脾氣大問題。其四，在社會(huì)角色上，大多數(shù)還沒有具備轉(zhuǎn)變成為小學(xué)生角色的意識(shí)，沒有做好充足的心理準(zhǔn)備，存在畏懼心理。其五，缺乏良好的抗挫能力。一年級(jí)小學(xué)生入學(xué)時(shí)存在性格嬌氣，抗挫能力不足問題。

第五，在邏輯能力發(fā)展方面：其一，空間意識(shí)不足。首先對(duì)于左右方向分不清楚，出現(xiàn)站隊(duì)困難，不清楚站立的位置；其二，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力差，有一些學(xué)生在數(shù)的分解和組合方面能力較差，口算慢，依賴于手指頭計(jì)算。在數(shù)的運(yùn)用上，無(wú)法準(zhǔn)確翻書翻頁(yè)，找不到正確的頁(yè)碼。其四，時(shí)間概念比較差，做事拖延，不清楚上課時(shí)間、下課時(shí)間。其五，應(yīng)用工具和技術(shù)能力情況：學(xué)生在工具的使用上能力有限，對(duì)于剪刀、小量杯等應(yīng)用存在難度，應(yīng)用速度緩慢。

第六，藝術(shù)表現(xiàn)情況：其一，在學(xué)習(xí)繪畫時(shí)對(duì)于如何表現(xiàn)大與小的表現(xiàn)形式并不準(zhǔn)確。感知大小的能力比較弱。其二，涂色不均勻，不會(huì)辨別具體顏色。其三，想象力能力差，思維較為固定，不敢想、不敢動(dòng)。其四，歌唱聲調(diào)表現(xiàn)單一，不會(huì)輕聲歌唱，缺乏一定的藝術(shù)審美能力，缺少歌唱時(shí)候的肢體語(yǔ)言。

3.一年級(jí)教師眼中兒童存在的“幼小銜接”問題解決策略

第一，發(fā)揮家校合作的功能作用，進(jìn)一步培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。學(xué)校需要主動(dòng)結(jié)合家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)和看法，讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與到學(xué)校建設(shè)、教育工作還有關(guān)注孩子成長(zhǎng)情況中來(lái)，確保一年級(jí)小學(xué)生教育工作實(shí)現(xiàn)有效配合、相互協(xié)調(diào)，合理策劃和組織日常活動(dòng)，共同為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)成長(zhǎng)空間[1]。

例如，建議在幼小銜接階段，可以游戲化的方式來(lái)推進(jìn)，發(fā)揮游戲自主游戲特征和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，以一些歌謠改編或者用實(shí)際生活事物創(chuàng)造歌謠作品作為輔助，借助實(shí)物投放，以此來(lái)鍛煉孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，并在創(chuàng)作過(guò)程中提高孩子學(xué)習(xí)能力。為了發(fā)展孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，促使孩子能夠更加清晰地表達(dá)出自身的想法，在幼小銜接階段，可基于孩子學(xué)習(xí)階段特征，構(gòu)建教師與家長(zhǎng)的合作模式，利用互動(dòng)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化孩子的綜合能力。值得注意的是，構(gòu)筑實(shí)踐活動(dòng)所應(yīng)用到的材料，不但需要引起孩子的注意力，同時(shí)還要能夠讓孩子產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地去表達(dá)自我的想法。此外，在幼小銜接階段，在進(jìn)一步推動(dòng)孩子語(yǔ)言能力、發(fā)展觀察的時(shí)候，要重視內(nèi)容的適宜性，確保其語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度要符合孩子的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)出差異化的特征。從學(xué)校層面，來(lái)為家庭教育中所出現(xiàn)的對(duì)孩子學(xué)習(xí)意識(shí)、行為意識(shí)培養(yǎng)中存在的不合理問題現(xiàn)象及時(shí)給予完善和修正意見，從而改進(jìn)家庭教育方式。在家庭層面，需父母長(zhǎng)輩盡力配合學(xué)校的教育教學(xué)工作的開展，借助二者信息交流和傳達(dá)，在強(qiáng)化孩子能力基礎(chǔ)的前提下，形成監(jiān)護(hù)人正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變重養(yǎng)輕教的意識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握一些基本的教育孩子的方法策略，從而明確家庭教育中幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。

第二，幼小銜接工作還需要立足于整體發(fā)展格局，重視對(duì)重點(diǎn)問題的解決，突破難點(diǎn)問題[2]。立足于一年級(jí)教師的角度來(lái)切入，一年級(jí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、日常生活中所形成的多種問題，涉及的范圍較為廣泛。其一，當(dāng)前幼小銜接問題相對(duì)突出的問題在于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不高，自身的專注能力、自控能力還有語(yǔ)言交際能力比較差，在語(yǔ)言讀寫能力方面，其“識(shí)字”、“拼音”比較差。從2012 年《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這份文件就指出，要對(duì)兒童的自身學(xué)習(xí)品質(zhì)加以強(qiáng)化，并且還給出了研究性成果，這也說(shuō)明了學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于孩子在后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中的重要推動(dòng)作用，這也對(duì)幼教領(lǐng)域做出提醒，必須采用多種手段來(lái)強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，還要對(duì)“幼小銜接”工作方法進(jìn)行科學(xué)合理的探索和挖掘，基于“前識(shí)字”、“前閱讀”、“前書寫”等多個(gè)層面來(lái)解決“識(shí)字”、“拼音”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題。其二，推動(dòng)“幼小銜接”高質(zhì)量推進(jìn)，還要對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)加大關(guān)注力度，受制于資源和其他客觀因素影響，鄉(xiāng)村地區(qū)存在的幼小銜接問題更加嚴(yán)重，鄉(xiāng)村小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)理解、語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)方面存在較大困難，必須解決“一步跟不上、步步跟不上”的問題現(xiàn)象。通過(guò)增大對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源的投放，實(shí)現(xiàn)各地區(qū)的均衡化發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接實(shí)際上是兒童從幼兒園教育過(guò)渡到接受系統(tǒng)化教育的一個(gè)重要階段。事實(shí)上，兒童個(gè)體存在的差異化特征也造成不同兒童所需要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式也有所不同，從根本上發(fā)揮學(xué)校教育的系統(tǒng)作用，解決幼小銜接過(guò)程中存在的問題，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)起到了很大的作用，促使其能夠更好地融入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中。