李俊芳

（臨夏縣井溝鄉(xiāng)謝家小學(xué) 甘肅 臨夏 731801）

引言

伴隨新課標(biāo)落地，小學(xué)語文需要加快創(chuàng)新步伐，教學(xué)方法直接影響著教學(xué)成效，傳統(tǒng)教學(xué)方法由于忽視學(xué)生主體，缺乏時效性，早已不符合當(dāng)代教育要求?，F(xiàn)階段，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法逐漸出現(xiàn)在人們視野，并受到教育工作者的關(guān)注和認可，已在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但還存在一些問題亟待解決。為充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法優(yōu)勢，教師必須緊跟時代發(fā)展步伐，采取有效策略手段科學(xué)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的主要作用

所謂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，簡而言之就是指利用音樂、實物、語言或其他工具創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過運用一切可以使用的工具來創(chuàng)設(shè)適宜情境，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以促進多種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中加以運用最顯著的作用便是可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生缺乏自控能力，在課堂中十分容易被外界因素干擾，這是由于小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)展尚未成熟，這是教學(xué)中的一種客觀影響因素。為了確保學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律不受影響，便需要教師通過有效手段調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法施教時，教師需要盡量迎合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展需要，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生一同帶入特定情境中，在觀察和思考中可以拉近語文知識和學(xué)生間的距離，使其更容易記住所學(xué)知識，并逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[1]。同時，該教學(xué)法的應(yīng)用還可以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。情境的創(chuàng)設(shè)并非隨意的、無目的的，教師需要對相關(guān)知識予以整合，明確情境創(chuàng)設(shè)真實需求，確保學(xué)生能夠在情境中獲取到知識技能。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法關(guān)注的是學(xué)生主體地位，學(xué)生在進入情境后，可以和知識之間密切接觸，站在不同角度思考問題，并在教師的科學(xué)指導(dǎo)下達到學(xué)習(xí)目的，該過程則有利于提高學(xué)習(xí)自主性。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

2.1 認知存在誤區(qū)

教師是應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的主要群體，其教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格都可能影響教學(xué)法應(yīng)用效果。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實際情況來看，雖然創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法已得到大多數(shù)教師認可，這部分教師也認識到了該教學(xué)法優(yōu)勢作用，但最終卻沒有獲得理想教學(xué)效果。導(dǎo)致該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，正是由于教師的認知存在誤區(qū)。一些教師對于新興教學(xué)方法認識不夠清晰、明確，沒有完全理解教學(xué)法本質(zhì)、內(nèi)涵，在工作中沒有掌握有效的應(yīng)用策略，認為在課堂中創(chuàng)設(shè)情境就是簡單的讓學(xué)生看圖片、講故事等。有的教師由于日常工作繁忙，沒有時間和精力學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的知識，在實際教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)法只是借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，并未形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。甚至有時在沒有考慮可行性基礎(chǔ)上就盲目借鑒，對于教學(xué)法認知處于半知半解狀態(tài)。到目前為止，仍有少數(shù)教師沒有認識到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的輔助作用，未深入了解該教學(xué)法實際意義，認為創(chuàng)設(shè)情境和傳統(tǒng)教學(xué)方法并無兩樣，于是在實際教學(xué)中便忽視了對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這顯然不利于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的有效應(yīng)用。

2.2 情境缺乏實用性

判斷創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用效果的評判標(biāo)準之一便是情境是否實用，在教學(xué)中影響教學(xué)情境實用性的因素較多?？v觀小學(xué)語文教學(xué)實際不難看出，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用方面，還普遍存在缺乏實用性的問題，這主要表現(xiàn)在兩方面。一方面，教師創(chuàng)設(shè)的情境過于簡單，沒有對情境進行延伸和深入分析，只停留在表面，學(xué)生無法從中獲取到豐富知識。在這種情況下，即使教師利用一切可以使用的工具創(chuàng)設(shè)情境，也無法讓學(xué)生從中受到啟發(fā)或是產(chǎn)生共鳴。另一方面，教學(xué)情境過于復(fù)雜，學(xué)生難以理解。有時教師創(chuàng)設(shè)的情境已經(jīng)超出了小學(xué)生現(xiàn)有認知范圍，學(xué)生無法憑借僅有的認知思維提取有效信息，導(dǎo)致教學(xué)事倍功半[2]。而導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的原因，則主要是因為教師忽視了學(xué)生本位，將自己的個人主觀想法用于創(chuàng)設(shè)情境。由于教師和小學(xué)生的知識經(jīng)驗、看法存在差異，就導(dǎo)致最終創(chuàng)設(shè)出的情境不符合小學(xué)生實際情況，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這不僅會削弱創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法輔助作用，反而會讓教學(xué)陷入瓶頸，難以順利、有效傳授知識技能。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

3.1 善用問題創(chuàng)設(shè)情境

對于小學(xué)生來說，由于缺乏豐富知識經(jīng)驗，對許多未知事物都有著極強的好奇心，在學(xué)習(xí)語文知識時會產(chǎn)生許多疑問，這是大部分小學(xué)生都具備的特點，但有的學(xué)生受性格等客觀因素影響，并不會主動向教師或同伴提出自己的疑惑，隨著學(xué)習(xí)疑點的逐漸積累，就會削弱學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時，教師可以將學(xué)生特點作為切入點，通過提問的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《窮人》一課時，通過閱讀課文學(xué)生可以對桑娜將孩子抱回家這一行為有所了解，也可以從中體會桑娜的矛盾心理。教師可從該行為入手拋出問題導(dǎo)入情境：“桑娜并不知道自己為什么要將孩子抱回家，但為什么又覺得非這樣做不可呢？是什么原因讓她決定把孩子抱回家的？”問題一提出可以迅速放大學(xué)生的心中疑惑，教師給學(xué)生預(yù)留足夠多的時間用于自主思考，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進行思索，進一步認識桑娜的矛盾心理。并組織學(xué)生之間相互交流討論，發(fā)表個人看法，最終指引學(xué)生對桑娜這一人物特征有所了解，對人性的善良、母愛的偉大產(chǎn)生深刻認識。在問題情境中，能夠使學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)知識，這可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使其知曉本堂課學(xué)習(xí)任務(wù)，增強了教學(xué)針對性[3]。隨著問題的逐步解決，又可以強化課文認知，促使學(xué)生對課文的理解不再局限于詞語、句子等知識表面。

3.2 科學(xué)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體是經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)共同進步的產(chǎn)物，在開發(fā)和應(yīng)用后給教學(xué)帶來了更多可能性，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)弊端。在教育改革背景下，多媒體優(yōu)勢逐漸突出，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用也越來越頻繁，如今已成為教師用于創(chuàng)設(shè)情境的得力工具。多媒體教學(xué)的合理開發(fā)，為小學(xué)語文教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)提供了便捷，豐富了教師教學(xué)活動，保證了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的知識轉(zhuǎn)化和理解深度。小學(xué)語文教材中收錄了一些古詩詞，古詩詞中往往有著優(yōu)美意境和深厚內(nèi)涵，但在對這部分內(nèi)容進行教學(xué)時，仍然會受小學(xué)生客觀因素影響，使得古詩詞教學(xué)難度較大，很難把握詩中蘊含的深厚寓意或情感思想。針對這種情況，教師就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境，營造出與古詩詞意境相契合的特殊環(huán)境。例如，在教學(xué)《村居》時，教師可以在多媒體設(shè)備中展示與“草長鶯飛二月天，湖堤楊柳醉春煙”相符的動態(tài)視頻，讓學(xué)生真直觀看到詩中描述的場景，并強調(diào)詩句中“天”和“煙”的音韻美，促使學(xué)生透過詩句理解詩人對田園生活的熱愛與向往之情。又例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時，課前教師可以在網(wǎng)絡(luò)中收集、下載與李白相關(guān)的資料，在多媒體中向?qū)W生呈現(xiàn)李白生平、性格特點、古詩創(chuàng)作背景等內(nèi)容，此時大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已得到激發(fā)。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩時，教師可以展示動態(tài)圖，播放一首和古詩意境相匹配的音樂，使學(xué)生將自己的情緒代入古詩中，身臨其境感受詩中描述的雄偉壯觀場景，更好的把握詩人對廬山瀑布的贊美之情[4]。

3.3 從生活入手創(chuàng)設(shè)情境

語文是一門實踐性較強的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的最終目的并不僅僅是為了豐富知識儲備，而是為了培養(yǎng)學(xué)生知識遷移與運用能力。要想達到該目的，就需要在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此來拉近語文知識與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)，在生活體驗中培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力。例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時，詩句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”可以體現(xiàn)在外游子的思親之情?？紤]到小學(xué)生缺乏獨自在外的經(jīng)歷，無法真正體會古詩含義，基于此，教師便可以在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)特殊情境?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗，回憶有哪些與他人分別的情景，以及當(dāng)時的感受，從而激發(fā)情感。有的學(xué)生回憶起步入幼兒園時和父母分別時的場景，有的學(xué)生則回憶起剛剛步入小學(xué)時，對幼兒園結(jié)實的同伴、老師的不舍，從而更加深刻理解詩人強烈的思鄉(xiāng)懷親情感。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，生活情境的創(chuàng)設(shè)一般通過口頭引導(dǎo)、聯(lián)想想象、挖掘生活元素等方式進行。在這類教學(xué)情境中，能夠迅速拉近所學(xué)知識和學(xué)生關(guān)系，讓學(xué)生認識到語文存在于生活的方方面面，并非只存在于課堂之中，隨著知識經(jīng)驗的逐漸積累，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的良好習(xí)慣，并將語文知識經(jīng)驗運用在實際生活中。

結(jié)束語

綜合上述分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是新課改背景下的一種新興教學(xué)方法，在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以給學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展提供有利條件。然而，在當(dāng)前實際應(yīng)用過程中，由于教師對該教學(xué)法的認知存在誤區(qū)，情境創(chuàng)設(shè)缺乏實用性，導(dǎo)致教學(xué)法應(yīng)用效果不佳。為了能夠解決問題，充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在教學(xué)中的輔助作用，教師既可以利用問題、多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時亦可以從小學(xué)生生活實際入手創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以此來推動小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。