劉海紅

（白銀市靖遠(yuǎn)縣北灣鎮(zhèn)教育管理中心 甘肅 白銀 730600）

引言

微課具有短小精煉的特點(diǎn)，它是指教師們通過(guò)運(yùn)用科學(xué)信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容制作成較為簡(jiǎn)短的微視頻，以此對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。一般它的時(shí)長(zhǎng)是5 至10 分鐘左右，視頻中所包含的教學(xué)內(nèi)容較少，主要是針對(duì)某一特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，或是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效補(bǔ)充以及一些相關(guān)背景知識(shí)的介紹等，因此，它是一種碎片化的教學(xué)方式。微課能夠促使學(xué)生們及時(shí)鞏固自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，整體完善學(xué)生學(xué)習(xí)體系的同時(shí)，還能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一開(kāi)始，微課主要是被大學(xué)階段的老師們所廣泛運(yùn)用，但是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與教育事業(yè)的不斷改革，小學(xué)、初中以及高中階段的教師們也開(kāi)始嘗試?yán)梦⒄n進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授。因此，本文將從微課運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中的重要優(yōu)勢(shì)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析以及基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討這三個(gè)方面來(lái)分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

1.微課運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中的重要優(yōu)勢(shì)

1.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

處于小學(xué)階段的學(xué)生們，其認(rèn)知能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力比較欠缺，他們對(duì)于知識(shí)的理解與領(lǐng)悟能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如初、高中階段的學(xué)生，然而，眾所周知，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不僅包含數(shù)學(xué)公式，數(shù)學(xué)定理，還涉及到一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)圖形。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)具備一定的抽象性。而運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法將這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)到學(xué)生們眼前，從而容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效低下的情況。而微課[1]的出現(xiàn)能夠給這一情況提供一個(gè)有效的解決途徑。它能夠運(yùn)用信息技術(shù)將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)圖形或數(shù)學(xué)公式運(yùn)用數(shù)學(xué)模型呈現(xiàn)到學(xué)生們眼前，從而讓學(xué)生們更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

1.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生們正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，他們對(duì)外界新穎的事物容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的教學(xué)方法難以有效地吸引到學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中的注意力，從而難以激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法有效地提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有通過(guò)運(yùn)用更加豐富，有趣的教學(xué)模式才足以引起學(xué)生們的關(guān)注，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。而微課就作為一種不錯(cuò)的選擇出現(xiàn)了。教師們可以靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，在微課加入許多豐富多彩的圖片、文字、視頻、有趣的動(dòng)畫(huà)以及好聽(tīng)的歌曲等，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種方面來(lái)吸引學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中的專注力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使他們積極主動(dòng)地探索相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

1.3 提高教師的教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師們通常需要針對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容，在黑板上書(shū)寫(xiě)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至畫(huà)復(fù)雜的圖形，這樣一來(lái)，容易耗費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間與教師們的教學(xué)精力，從而不利于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。而微課的運(yùn)用能夠使得數(shù)學(xué)教師們不必將大量課堂教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在板書(shū)上，從而有效地提高了他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效率。不僅如此，數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或課后拓展，不僅能夠讓學(xué)生們能夠及時(shí)鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還有效地能夠解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限這一問(wèn)題，促使學(xué)生們?cè)谡n外也能夠?qū)W習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而幫助他們有效地提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)清晰地知道每一位學(xué)生觀看視頻的具體情況以及對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握程度，針對(duì)學(xué)生們的具體學(xué)情來(lái)及時(shí)調(diào)整及優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容。

1.4 突破了空間和時(shí)間的局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要學(xué)生和老師一同坐在教室里進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，而微課的出現(xiàn)則有效地改變了這一難題。只要擁有電子設(shè)備，例如：手機(jī)、電腦……微課就可以使學(xué)生們?cè)谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)到知識(shí)，而不是僅限于教室與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中。比如：數(shù)學(xué)教師們?cè)诮虒W(xué)之前可以在線上教學(xué)平臺(tái)給發(fā)布一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)講解，讓他們?cè)谡n前進(jìn)行預(yù)習(xí)。課后，教師可以將課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的具體講解步驟整理成微課的形式發(fā)布到線上教學(xué)平臺(tái)以便學(xué)生們能夠隨時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，及時(shí)鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且針對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上注意力難以集中的情況，他們也可以通過(guò)課后觀看教學(xué)視頻彌補(bǔ)自己在課堂上學(xué)習(xí)的不足。由此可見(jiàn)，微課教學(xué)能夠突破時(shí)間與空間的雙重限制，為教師們提供了一個(gè)更加全新的教學(xué)形式。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)模式單一

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師們深受傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)模式的影響，尤其是一些老教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中更加喜歡采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，其教學(xué)模式趨向于單一化，單一的教學(xué)模式不利于吸引小學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中的注意力，并且容易使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，從而降低他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。因此，針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該及時(shí)力轉(zhuǎn)變自己的教育理念，在教學(xué)的過(guò)程中靈活地運(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的相互融合，對(duì)自己的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以期能給予學(xué)生們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有效提高他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生們年紀(jì)尚小，他們中的大多數(shù)人都具備著活潑好動(dòng)的性格，對(duì)外界新奇的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心與探索欲。然而，數(shù)學(xué)知識(shí)是由大量的數(shù)學(xué)公式，數(shù)學(xué)定理以及數(shù)學(xué)概念所組成，他不僅要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此這對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維也有一定的要求。這時(shí)，如果教師們沒(méi)有采取多元化的教學(xué)方法，那么，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)的興趣。并且，在沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法的前提下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率難以得到有效的提升，進(jìn)而容易在一定的程度上打擊到他們的學(xué)習(xí)自信，導(dǎo)致他們?cè)诮窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，從而不利于他們數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。因此，針對(duì)這些情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要注重激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還要教授他們正確學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，這樣才能夠有效地提高他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

3.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討

3.1 微課預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)鋪墊

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之前，先簡(jiǎn)單地了解自己將會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而為課堂學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)利用微課視頻，讓學(xué)生們?cè)谡n前對(duì)自己在數(shù)學(xué)課堂中將要學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，從而使得他們能夠提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)時(shí)能夠帶著相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教與學(xué)的順序，使得學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠帶著相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠幫助提升他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率。

例如，在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元《正比例與反比例》中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授這一單元的內(nèi)容之前，可以在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)的微課教學(xué)視頻，如：正比例與反比例的概念介紹、正比例與反比例的構(gòu)成要素……不僅如此，數(shù)學(xué)教師還可以在微課視頻教學(xué)的最后設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題：正比例與反比例之間的不同點(diǎn)、生活中有哪些現(xiàn)象可以用正比例與反比例的關(guān)系來(lái)表示……這樣，學(xué)生們通過(guò)在課前對(duì)相關(guān)微課視頻的觀看與預(yù)習(xí)，能夠?qū)φ壤c反比例的概念擁有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自己對(duì)正反比例的理解與掌握。并且，通過(guò)微課視頻中的相關(guān)問(wèn)題能夠引發(fā)他們對(duì)正反比例的相關(guān)思考，進(jìn)而在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生們年紀(jì)較小，他們的意志力與自制力較弱，因此，他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，容易被周遭的事物所影響，從而分散自己在數(shù)學(xué)課堂上的注意力，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。除此之外，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師們深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，常常采取單一的教學(xué)模式，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們可以在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中巧妙地運(yùn)用微課視頻教學(xué)，通過(guò)視頻中豐富多彩的圖片或繪聲繪色的描述，從學(xué)生們的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)等多個(gè)角度來(lái)吸引他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中的專注力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使他們?nèi)硇牡赝度氲浇酉聛?lái)課堂的學(xué)習(xí)之中。

例如，在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元第六課《動(dòng)物樂(lè)園》中，這一課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容之后，能夠正確認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)，并且能夠根據(jù)不同數(shù)字比大小。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授這一課的內(nèi)容時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放相關(guān)的微課視頻[2]，如，在視頻中給學(xué)生們呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的動(dòng)物樂(lè)園，樂(lè)園里有各種各樣的動(dòng)物：猴子、兔子、大象、鳥(niǎo)……教師要引導(dǎo)學(xué)生們觀察動(dòng)物樂(lè)園中分別有什么樣的動(dòng)物，并且每一種動(dòng)物的數(shù)量分別是多少？然后詢問(wèn)他們哪一種動(dòng)物的數(shù)量較多？通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入，微課視頻中各種各樣的小動(dòng)物能夠吸引學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的探索與思考，進(jìn)而有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效。

3.3 微課教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，它是由大量的數(shù)學(xué)公式，數(shù)學(xué)定理以及數(shù)學(xué)概念所組成的，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不僅需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還需要具備能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題之中。因此，學(xué)生們的思維能力對(duì)于他們數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。然而，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以有效地促進(jìn)學(xué)生們思維能力的發(fā)展與提升，再加上小學(xué)階段的學(xué)生們認(rèn)知能力與思維能力較為欠缺，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分利用微課的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教科書(shū)中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用更加直觀的方式為學(xué)生們呈現(xiàn)出來(lái)，幫助他們進(jìn)一步理解與掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)形成思維模型，進(jìn)而有效地提升自己的思維能力。

以北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)圖形》為例，這一刻的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)各種立體圖形，并且根據(jù)具體立體圖形的面畫(huà)出其對(duì)應(yīng)的平面圖形，例如：正方體的面可以畫(huà)出正方形。然而，由于處于小學(xué)階段的學(xué)生們年紀(jì)尚小，他們對(duì)事物的認(rèn)知能力及理解能力還不夠深入，思維能力也比較欠缺，因此他們難以通過(guò)借助自己的大腦思維來(lái)想象出各種立體圖形的展開(kāi)圖。針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利用微課視頻教學(xué)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生們開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。比如：可以在微課視頻中導(dǎo)入一些立體圖形，并把它們的展開(kāi)圖一步一步地呈現(xiàn)到學(xué)生們眼前，然后讓學(xué)生們?cè)谟^看的過(guò)程中一邊思考一邊學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看直觀的圖形，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這一章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，能夠在自己的大腦當(dāng)中形成一定的思維模型，從而有利于他們抽象性思維的發(fā)展，進(jìn)而有效提升他們的思維能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 微課復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

隨著教育信息化的發(fā)展，線上教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)展為教師的教學(xué)以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)非常有效的途徑。許多學(xué)生由于認(rèn)知能力、理解能力以及領(lǐng)悟能力較弱，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中難以通過(guò)教師一遍的講授就掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，所以數(shù)學(xué)教師也不可能在課堂上對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多遍講述，因此，微課教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就變得至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師可以將本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的重難點(diǎn)知識(shí)，探究過(guò)程以及解題方法的制作成微課，并將其發(fā)布到相關(guān)的線上教學(xué)平臺(tái)，以幫助學(xué)生們及時(shí)梳理與鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中即使沒(méi)有聽(tīng)懂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也能夠通過(guò)微課的方式在課后自主進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，不斷地深入學(xué)習(xí)，從而不斷強(qiáng)化自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度。

以北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元《周長(zhǎng)》為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授完這一單元的內(nèi)容之后，可以將這一單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，如：周長(zhǎng)的概念、探索長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的過(guò)程、長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式……運(yùn)用微課視頻的方式發(fā)布到線上教學(xué)平臺(tái)。這樣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完這一單元的內(nèi)容之后，如果仍然有不懂的地方或有任何遺忘的地方，都可以通過(guò)在線上教學(xué)平臺(tái)上觀看相關(guān)的視頻來(lái)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而及時(shí)地鞏固自己在數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

3.5 微課拓展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于數(shù)學(xué)課本與數(shù)學(xué)課堂之中，然而，由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，再加上教師個(gè)人精力有限，因此，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，數(shù)學(xué)教師難以教授學(xué)生們更多的數(shù)學(xué)知識(shí)并且無(wú)法做到在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)地為每一位學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。所以，無(wú)限的知識(shí)只能靠學(xué)生們自己從課外或者從其他渠道獲取。微課就為這一問(wèn)題提供了有效的解決辦法，它能夠幫助學(xué)生們?cè)谡n外進(jìn)行更多數(shù)學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)綜合核心素養(yǎng)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用微課，充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，利用微課教學(xué)為學(xué)生們拓展課外知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而不斷開(kāi)拓他們眼界的同時(shí)，還促進(jìn)了教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元《面積》中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生們面積的概念、面積的單位以及長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以將正方形的面積計(jì)算公式、三角形的面積計(jì)算公式、平行四邊形的面積計(jì)算公式……制作成微課教學(xué)的形式并發(fā)布到相應(yīng)的線上教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生們觀看和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們能夠得到除數(shù)學(xué)課堂與數(shù)學(xué)課本之外更多相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展，進(jìn)而有效地提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力的同時(shí)，還在一定的程度上培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及微課教學(xué)的出現(xiàn)無(wú)不在提醒著人們教育信息化的到來(lái)，因此，作為新時(shí)代的教師，為了適應(yīng)教育改革事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該在日常的生活中不斷學(xué)習(xí)更多的科學(xué)信息技術(shù)知識(shí)，提升自身的信息技術(shù)水平，從而才能夠在教學(xué)的過(guò)程中充分地發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的作用，進(jìn)而有效提高自己的教學(xué)成效。