秦倩倩

（臨洮縣椒山初級中學(xué) 甘肅 臨洮 730500）

聚焦《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，以學(xué)生為中心，探索基于統(tǒng)編英語教材的初中英語群文閱讀策略。群文閱讀是通過精選兩篇及兩篇以上文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀，各語篇內(nèi)容之間有著一定的聯(lián)系性，通過這種方式，一方面可以使學(xué)生的思維得到發(fā)散，形成系統(tǒng)性的思維，便于構(gòu)建屬于自身的英語知識體系。另一方面可以激活學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀參與感，引導(dǎo)學(xué)生去多角度研讀不同文章，探索其中所蘊含的關(guān)聯(lián)意義、關(guān)聯(lián)內(nèi)容等，提升學(xué)生英語閱讀能力，促進學(xué)生聽、說、寫能力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。

1.聚焦新課程標(biāo)準(zhǔn)，課前主題引領(lǐng)

1.1 結(jié)合教材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要充分運用學(xué)生課前預(yù)習(xí)時間，在引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)前教師需結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘一些與主題相關(guān)的內(nèi)容，提供給學(xué)生，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)閱讀，促進學(xué)生對新課程有基礎(chǔ)了解的同時，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。同時，教師可以結(jié)合教材中的單元內(nèi)容，從單元內(nèi)容出發(fā)聚焦英語課程內(nèi)容的主題范疇，由此去確定群文閱讀的主題方向，即議題方向，為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在七年級下冊“Unit3 How do you get to school？”單元教學(xué)時，先對整個單元的內(nèi)容進行深度分析，確定該單元內(nèi)容屬于人與社會的范疇，在該單元內(nèi)容中，主要涉及乘坐公共汽車、騎自行車等其他出行方式，其中還含有不同的自然環(huán)境、人們的出行差異，對相應(yīng)的內(nèi)容進行總結(jié)。主要體現(xiàn)在：交通方式、出行方式、地域差異下的出行方式差異、差異存在的優(yōu)缺點這5 個內(nèi)容上，教師在確定議題方向時，就可以從這5 個方向出發(fā)。

1.2 主題閱讀，為課堂奠定基礎(chǔ)

要求學(xué)生在預(yù)習(xí)期間有明確的閱讀主題，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識新課教學(xué)內(nèi)容中所涉及主題內(nèi)容。當(dāng)然在預(yù)習(xí)期間，不僅要拓展內(nèi)容給予學(xué)生閱讀，還需要引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)的內(nèi)容進行深入閱讀，并帶領(lǐng)學(xué)生去分析教材中各內(nèi)容之間的聯(lián)系性，使學(xué)生能夠進一步明確主體，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，也在學(xué)生的腦海中對各單元的主題內(nèi)容構(gòu)建一個初步框架，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中去不斷豐滿框架內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)[1]。

例如，在“Unit3 How do you get to school？”單元內(nèi)容中主要涉及的閱讀內(nèi)容有，SectionA 中的2e Role-play the conversation；SectionB 中的2b 和3a，其中SectionB 中2b 為重點閱讀內(nèi)容。對這些內(nèi)容進行深度分析以后，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，從單元主題出發(fā)，在每個課時教學(xué)前針對性地引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)閱讀相應(yīng)的內(nèi)容，在這期間要讓學(xué)生將已有的學(xué)習(xí)知識與新知識聯(lián)系在一起，在SectionB 內(nèi)容閱讀過程中要充分思考在SectionA 中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⒚總€內(nèi)容聯(lián)系在一起，抓住其重點，從而促進學(xué)生對該單元知識內(nèi)容有更深層次的理解，加深學(xué)生的記憶。

2.學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，課中整合群文

2.1 信息技術(shù)，趣味導(dǎo)入閱讀內(nèi)容

基于前期引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，教師在課堂上群文閱讀教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體充分分析教學(xué)內(nèi)容，整合群文內(nèi)容，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。在此期間，群文閱讀導(dǎo)學(xué)是進行正常教學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師可以利用信息技術(shù)，趣味導(dǎo)入閱讀內(nèi)容。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)深入發(fā)展，各科教學(xué)都在科學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，首先可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)去分析初中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，有針對性的就分析內(nèi)容去探索學(xué)生的閱讀需求。其次可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道，尋找到更多的閱讀優(yōu)質(zhì)資源，融入到群文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，豐富閱讀內(nèi)容，達到群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，在八年級下冊“Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.”該單元內(nèi)容教學(xué)時，聚焦援助與關(guān)愛的話題，學(xué)生在該單元知識內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生為他人著想、樂于助人的優(yōu)秀品格[2]。因此，在第1 課時教學(xué)時，教師利用信息技術(shù)播放學(xué)生志愿者做公益活動的英文版視頻，使學(xué)生能夠通過視頻內(nèi)容了解到社會上的公益活動。同時，也導(dǎo)入了一篇與公益活動相關(guān)的閱讀文章“Volunteers working on farms”。在該單元第1 課時教學(xué)前，就為學(xué)生奠定情感基礎(chǔ)，便于后續(xù)更好的教學(xué)，使學(xué)生能夠在該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，主動去尋找一些與之相關(guān)的內(nèi)容閱讀。

2.2 合作學(xué)習(xí)，促進閱讀效率提升

群文閱讀教學(xué)過程，中學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的作用，然而學(xué)生的閱讀能力體現(xiàn)在學(xué)生對英文的理解程度上，基于此，教師在教學(xué)過程中要采取合理科學(xué)的措施，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維邏輯，能夠結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容進行深度思考，加大對教學(xué)內(nèi)容的理解，進而促進能夠?qū)ξ恼逻M行分析和推理判斷。在采取措施過程中，要充分考慮學(xué)生的實際情況，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語知識儲備、分析知識、儲備及分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及習(xí)慣，按照學(xué)生的實際需求，采取小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生與學(xué)生之間共同交流互動，鍛煉學(xué)生英語口語能力的同時，加大學(xué)生閱讀文章的積極性。同時在閱讀過程中，閱讀能力強的學(xué)生還可以帶動閱讀能力較弱的學(xué)生共同進步，達成集體閱讀共識，獲取良好的閱讀體驗，促進學(xué)生能夠在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中形成良性循環(huán)。

例 如， 教 師 在“Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.”3a 教學(xué)時采取小組合作模式，進行群文閱讀教學(xué)，首先教師以援助與關(guān)愛的議題方向為學(xué)生提供閱讀材料“Being a guide at a museum”“Working in an old people’s home”與教材中的內(nèi)容有著同樣內(nèi)涵的兩篇文章要求學(xué)生以小組形式進行閱讀，并制定明確的閱讀任務(wù)，在文章閱讀以后，“What kind of volunteer work do you want to do?”“What is the reason？”引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)[3]。并且，在實際閱讀過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間會結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容進行探討和請教，課堂氛圍活躍，隨后檢測學(xué)生的閱讀效果，引導(dǎo)學(xué)生回答相應(yīng)的問題，去總結(jié)每個小組閱讀情況的同時，也使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容，促進學(xué)生更好的掌握英語知識。

3.激活群文閱讀興趣，課后巧妙延伸

3.1 結(jié)合閱讀，課外課內(nèi)知識互動

教師在日常群文閱讀教學(xué)過程中，要激活學(xué)生的群文閱讀興趣，英語統(tǒng)編版英語教材內(nèi)容，在課后巧妙的向課外閱讀內(nèi)容延伸，實現(xiàn)課內(nèi)課外知識互動，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主閱讀習(xí)慣，擴大學(xué)生閱讀量，逐步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。由于課堂時間有限，若在群文閱讀教學(xué)過程中，使所有的內(nèi)容都在課堂上進行閱讀，會直接影響到其他課程內(nèi)容教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中結(jié)合教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課后從同一議題展開群文閱讀。并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確的設(shè)立群文閱讀計劃，在相應(yīng)的計劃牽引下，使學(xué)生能夠有閱讀的方向，使學(xué)生自主尋找的內(nèi)容更加貼合教學(xué)內(nèi)容，隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，海量數(shù)據(jù)庫會為學(xué)生提供更多更優(yōu)質(zhì)的文章內(nèi)容，便于學(xué)生尋找，但是由于初中階段的學(xué)生英語知識儲備有限，在尋找內(nèi)容過程中還是存在一定困難的，那么制定明確的閱讀計劃，會使學(xué)生在尋找內(nèi)容時更加便捷和高效。也要結(jié)合相應(yīng)的閱讀計劃，教師應(yīng)設(shè)立定期或不定期的檢測，了解學(xué)生的閱讀成果。

例如，教師可以在一個單元開始教學(xué)之前，為學(xué)生制定該單元閱讀計劃，在單元內(nèi)容教學(xué)結(jié)束以后，去檢測學(xué)生的閱讀成果，如在八年級上冊“Unit10 If you go to the party,you’ll have a great time！”單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之初，教師為學(xué)生制定計劃，引導(dǎo)學(xué)生從與西方社交聚會知識、西方青少年生活常見問題、if 和should 的用法等有關(guān)的內(nèi)容進行閱讀，串聯(lián)整個單元的知識點，使學(xué)生能夠形成一個屬于該單元的知識體系，增長學(xué)生見識的同時，也使學(xué)生在閱讀課外內(nèi)容時聯(lián)系到課內(nèi)內(nèi)容[4]。同時該單元的話題內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀相應(yīng)內(nèi)容時，也有利于學(xué)生增長生活經(jīng)驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 活動呈現(xiàn)，優(yōu)化閱讀成果展示

在為學(xué)生制定明確的群文閱讀計劃以后，教師為了更好的檢驗學(xué)生完成閱讀計劃的情況，可以組織開展與閱讀有關(guān)的活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生就自身的閱讀成果進行展示，給予學(xué)生表現(xiàn)自己的平臺，促進學(xué)生提升閱讀自信心。例如，在“Unit10 If you go to the party,you’ll have a great time！”單元內(nèi)容教學(xué)結(jié)束以后組織開展，以“Western Social Gathering Knowledge”為主題的閱讀交流會，使學(xué)生在交流會上分享自己的閱讀內(nèi)容及感悟，由此可以檢驗學(xué)生的閱讀成果，同時教師在此過程中也可以給予學(xué)生針對性地指導(dǎo)和評價，通過指導(dǎo)和評價，促進學(xué)生能夠更好地去調(diào)整自己的閱讀方式，使學(xué)生閱讀水平不斷提升。另外，教師也可以結(jié)合相應(yīng)的分享會內(nèi)容，分析學(xué)生對該單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺，對整個單元的教學(xué)情況進行反思，由此得出更好的教學(xué)方法，探索更有利于學(xué)生發(fā)展的群文閱讀教學(xué)方法[5]。除此以外，教師還可以結(jié)合群文閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去完成一些跨學(xué)科作業(yè)，如與美術(shù)相融合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合同一議題去制作精美的邀請卡“Invite companions to a party”，圖文結(jié)合，加入美術(shù)繪畫知識和英文知識，使學(xué)生主動去完成作業(yè)，同時也有利于提升學(xué)生的寫作能力，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。并且，使學(xué)生通過實踐去應(yīng)用群文閱讀所積累的知識，增加學(xué)生對群文閱讀教學(xué)模式的理解，掌握應(yīng)用方法。

結(jié)論

綜上所述，基于統(tǒng)編版英語教材的初中英語群文閱讀教學(xué)，應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生為主體，聚焦學(xué)生的實際情況，采取合理科學(xué)的群文閱讀教學(xué)方法。同時，教師還要站在大主題的角度上去分析各階段的群文閱讀內(nèi)容，突出閱讀主題和重點，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平逐漸提升。