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      老師,讓我在課堂上看見“您”

      2023-10-02 21:43:27臨西縣第一小學(xué)衛(wèi)羅菴分校王自強(qiáng)
      河北教育(綜合版) 2023年5期
      關(guān)鍵詞:教案生命教材

      ○臨西縣第一小學(xué)衛(wèi)羅菴分校 王自強(qiáng)

      新一輪的常規(guī)聽課結(jié)束了,很多課是熟課,老師們也都是“熟人”,因?yàn)槔蠋焸兙臏?zhǔn)備和設(shè)計(jì),熟課常聽常新,熟人常見?!懊馈保涸诮逃虒W(xué)能力上較以前又有了新提高,又上了新臺(tái)階,尤其是新課標(biāo)實(shí)施的第一學(xué)期,新理念新思路新方法處處可以體現(xiàn)。

      但是,靜下心來(lái),回顧不少老師的課堂,總覺得好像缺少了什么。

      缺少什么呢?對(duì),那就是在課堂上沒有看見“您”——作為獨(dú)特生命個(gè)體的老師!

      課后,大家例行圍坐在一起進(jìn)行教研評(píng)課。評(píng)課者評(píng)論的重點(diǎn)大多集中在課堂教學(xué)中教師如何引導(dǎo),如何設(shè)計(jì)問題等“術(shù)”的見解和建議上,而對(duì)“道”的層面關(guān)注較少,或者還沒有明顯意識(shí)。

      “有道無(wú)術(shù),術(shù)尚可求也;有術(shù)無(wú)道,止于術(shù)?!毕氤蔀檎嬲齼?yōu)秀的教師,必須首先在“道”上下功夫,這“道”就是在課堂上首先應(yīng)該看到教師作為獨(dú)特個(gè)體的生命光彩。

      在備課時(shí),教師對(duì)教材要有個(gè)性的把握和理解。備課是教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)情的掌握,從而確定的教學(xué)內(nèi)容、策略和方法。這要求教師必須先把自己投注到文本和教材中去:自己讀文本,自己看教材,以形成基于本班學(xué)情、基于自己個(gè)性特點(diǎn)的對(duì)教材的獨(dú)特理解和把握,進(jìn)而形成自己上課的整體思路,而非拿過課本對(duì)教案,提著教案上講臺(tái)。事實(shí)上,在備課的時(shí)候,很多老師只是大致看一遍教材,然后不假思索地拿過現(xiàn)成的教案,邊看教材邊看教案,舍不得動(dòng)一點(diǎn)腦筋,舍不得花一點(diǎn)氣力在分析教材和編者意圖上。在教學(xué)上奉行“拿來(lái)主義”,按照別人的設(shè)計(jì),亦步亦趨地被別人牽著鼻子走,教案說什么、有哪些步驟就照做無(wú)誤,完全成了教案的電子閱讀器。如此千人一案——一本教案,千師一聲——按照教案照本宣科,哪里會(huì)見到我敬愛的張老師、李老師、王老師的獨(dú)特身影?

      在課堂上,教師要成為一個(gè)生動(dòng)鮮活的獨(dú)特生命。教師首先是一個(gè)人,是一個(gè)有血有肉有精神有靈魂的獨(dú)特存在。作為一個(gè)人,自然有作為生命外顯的精氣神、煩憂思、喜怒哀,自然有在課堂上應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的和教學(xué)內(nèi)容相一致的肢體動(dòng)靜、喜怒變化、聲調(diào)抑揚(yáng)、走路疾徐。但是,在不少課堂上看到,教師如惰性氣體一樣,具有超強(qiáng)的“穩(wěn)定性”,遇到文本緊張的情節(jié)、飽滿的感情,表現(xiàn)得波瀾不驚、“異常鎮(zhèn)定”、喜怒不形于色,心靜如水,聲平無(wú)波,好像一切和自己毫不相干。語(yǔ)文內(nèi)容本身和生活密不可分,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最終也是以生活為根,怎么能不聯(lián)系生活、不是把學(xué)習(xí)置身在豐富多彩的生活和情境中,不把學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)生解決生活問題的“活能力”,而把教學(xué)僅僅當(dāng)做0、1,1、0 的死知識(shí)呢?沒有溫度的教師不可能教出有溫度的學(xué)生!如果只是認(rèn)為“我把知識(shí)告訴學(xué)生就行了”“學(xué)生會(huì)做題就行了”,這不是教育,只能算是早就被時(shí)代拋棄的教死書。

      在互動(dòng)中,教師要尊重每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。蒙特梭利通過《發(fā)現(xiàn)兒童》等著作早已明確了兒童是一個(gè)積極的主體,蘊(yùn)藏著無(wú)盡的創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)的志趣愛好。作為老師,必須不斷強(qiáng)化“學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命”的意識(shí),必須看到他們的不斷努力,肯定他們的思想火花,尊重他們的積極態(tài)度和他們?cè)趯W(xué)習(xí)求索中的獨(dú)特體驗(yàn)。事實(shí)上,教學(xué)中很少看到老師走下講臺(tái),很少看到俯身傾聽,很少看到凝神發(fā)現(xiàn),很少看到大聲贊揚(yáng),很少看到會(huì)心微笑……一節(jié)課下來(lái),老師您從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)真實(shí)的問題,看到了幾個(gè)可以大加贊賞的行為?在教學(xué)中,不少老師不去思考學(xué)生千奇百怪的錯(cuò)誤背后的原因,而是為了節(jié)省時(shí)間、完成教學(xué)內(nèi)容“一刀切”地把所謂正確答案一股腦灌給學(xué)生:照這個(gè)寫,照這個(gè)記,照這個(gè)說就行!一句話,老師是“目中有人”,還是把學(xué)生當(dāng)成了被灌輸?shù)娜萜鳎?/p>

      教學(xué)不光是教學(xué),必然首先是教育。教育必然不單單是知識(shí)的傳授,更是“一棵樹撼動(dòng)一棵樹,一片云推動(dòng)一片云”的文化傳遞、情感熏陶、生命感染。老師首先要成為自己,然后以自己整全的生命投入到備課、教學(xué)和與學(xué)生的互動(dòng)中。沒有老師作為飽滿的生命對(duì)教育整個(gè)過程的投注,何談?wù)嬲慕逃吭鯐?huì)有教學(xué)質(zhì)量真正的提高?

      老師,讓我在課堂上看到真正的“您”!

      源課堂

      五年級(jí)語(yǔ)文《楊氏之子》課堂實(shí)錄(節(jié)選)

      授課:

      臨西縣第一小學(xué)衛(wèi)羅菴分校趙樹杰

      實(shí)錄:

      (在小組合作,初步疏通了文意以后,老師帶學(xué)生開始深入揣摩重點(diǎn)詞句。)

      師:“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠(通‘慧’)?!边@句話介紹了楊氏子的突出特點(diǎn)。你能仿照說句話嗎?

      生遲疑。

      師:我來(lái)舉個(gè)例子:衛(wèi)羅菴語(yǔ)文趙老師三十一歲,甚開朗。衛(wèi)羅菴小學(xué)花草繁茂,甚美麗?!?/p>

      (陸續(xù)有同學(xué)舉手。)

      生1:衛(wèi)羅菴小學(xué)五(2)班四十名同學(xué),甚團(tuán)結(jié)。

      師:咱班就是團(tuán)結(jié)的班集體。

      生2:衛(wèi)羅菴小學(xué)楊氏子十二歲,甚搞笑。

      師:你認(rèn)為你很搞笑?很準(zhǔn)確,我認(rèn)為你很幽默。

      生3:衛(wèi)羅菴小學(xué)孫義洲十一歲,甚調(diào)皮。

      …… ……

      (在引導(dǎo)理解“未聞孔雀是夫子家禽”中回答的委婉、禮貌、智慧后。)

      師:孔君平給楊氏子善意地開了一個(gè)玩笑。楊氏子機(jī)智、禮貌地“以其人之道還治其人之身”,體現(xiàn)了九歲孩子“甚聰惠”。如果你是楊氏子,遇到這種場(chǎng)面,能一樣聰慧嗎?

      生齊答:能!

      師:好。如果我姓黃,指以示兒曰:“此是君家果?!?/p>

      生1:“未聞黃桃是夫子家果?!?/p>

      師:把我也尊稱為夫子了。實(shí)在不敢當(dāng)。

      生2:“未聞黃鸝是黃老師家禽。”

      師:還是稱我老師舒服。如果我姓柳,指以示兒曰:“此是君家果?!?/p>

      生1:“未聞柳樹是柳老師家樹?!?/p>

      …… ……

      點(diǎn)評(píng):

      雖是小古文教學(xué),但趙老師始終站在課堂內(nèi),置身語(yǔ)境中。舉自己的例子,教學(xué)不是“隔空喊話”;引學(xué)生的生活,語(yǔ)文就是表達(dá)真實(shí)。老師已把自己融進(jìn)了教學(xué)之中。

      “真”最珍貴。師生之間,有真實(shí)的情感在流動(dòng),能感受到他們之間自然生發(fā)的親昵的師生關(guān)系,而不是只有冷冰冰的“術(shù)”的傳授。

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