○河北師范大學(xué)初等教育系 寇文亮 李占萍

石家莊外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 喬 晉

河北省教育宣傳中心 宗樹興

中國(guó)式現(xiàn)代化是以人為本的現(xiàn)代化。培養(yǎng)人、改造人成為中國(guó)式現(xiàn)代化最大的動(dòng)力，也是中國(guó)式現(xiàn)代化最突出的特點(diǎn)。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程上，教育現(xiàn)代化具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前瞻性意義。教育發(fā)展要為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家服務(wù)。全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家必須依靠教育、科技、人才。因此，教育必須發(fā)展，以便形成國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，塑造新動(dòng)能，開辟新賽道。

2022 年4 月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、擔(dān)當(dāng)精神、核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》集中反映了新時(shí)代新發(fā)展階段義務(wù)教育課程教學(xué)發(fā)展的新目標(biāo)、新方向、新內(nèi)涵，充分反映了國(guó)家落實(shí)“雙減”政策的決心，彰顯了高中新課程、新高考所取得的經(jīng)驗(yàn)向義務(wù)教育階段的傳導(dǎo)。因此，認(rèn)真執(zhí)行《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，既是推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要，又是發(fā)展素質(zhì)教育、增進(jìn)民生福祉的需要。

課程組織形式這一概念是從教學(xué)組織形式概念中獨(dú)立出來的，能夠概括出新課程改革在內(nèi)容組織方面的統(tǒng)領(lǐng)性和準(zhǔn)確性，可以統(tǒng)一歷史上課程組織、內(nèi)容組織等相對(duì)模糊的提法，體現(xiàn)新課程的適應(yīng)性拓展和轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)。我們利用這一概念，能夠明確學(xué)生發(fā)展已經(jīng)成為課程的核心和課程組織的目標(biāo)。

改革課程組織形式能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實(shí)處

實(shí)施素質(zhì)教育，就要堅(jiān)持面向全體，辦好每所學(xué)校，教好每名學(xué)生。核心素養(yǎng)的界定能夠?qū)π抡n程落地實(shí)施產(chǎn)生積極作用，進(jìn)一步發(fā)揮新課程的育人價(jià)值，加快推進(jìn)課程組織形式的改革，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

改革課程組織形式在某種意義上是對(duì)師生關(guān)系的重構(gòu)。如今，師生都需要面對(duì)一些共同的場(chǎng)景。例如，在某一特定場(chǎng)景中，師生可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展相關(guān)活動(dòng)。面對(duì)這些場(chǎng)景，解決方案不是固定的。

現(xiàn)實(shí)中，課程不再是擺在那里等著學(xué)生去學(xué)，而是真正存在于生活實(shí)踐中。隨著知識(shí)的更新，師生平等不再是一句口號(hào)，而是活生生的現(xiàn)實(shí)。三年抗疫實(shí)踐及疫情防控平穩(wěn)轉(zhuǎn)段就是一個(gè)典型案例。我們應(yīng)該看到，在這種極端情況下，學(xué)生最需要什么？是經(jīng)驗(yàn)，是理智，是意志。核心素養(yǎng)、基本技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)都要求師生必須平等。

好教師不是包攬一切的“經(jīng)師”，其要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入鉆研教材、理解學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方法，正確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

師生平等要求創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，明確自主性、善思考、會(huì)合作、負(fù)責(zé)任等學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。教師要順應(yīng)新時(shí)代要求，放下身段，積極探索啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，平等對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。

主題化、大概念、大單元、項(xiàng)目式等成為課程組織形式的主流

新時(shí)代，在教育現(xiàn)代化視域下，由于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育目標(biāo)的表達(dá)更加宏觀，更具有統(tǒng)攝性，故學(xué)生發(fā)展成為重點(diǎn)課題。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系進(jìn)一步發(fā)生了改變，讓素質(zhì)教育的實(shí)施變得更具有可操作性，使得《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》處于執(zhí)行層面。

從核心素養(yǎng)的培育層面上看，課程組織權(quán)在一定程度上被賦予學(xué)校、教師。在這一背景下，新的課程組織形式隨即產(chǎn)生，在更大程度上實(shí)現(xiàn)了課程組織的人文性與科學(xué)性的統(tǒng)一。教育改革的重心正在從教學(xué)組織形式向課程組織形式轉(zhuǎn)型，而逐漸成為新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。

由此可見，新世紀(jì)以來的課改方向既保持了一致性，又出現(xiàn)了明顯的階段性差別。在新世紀(jì)課改過程中，我們完成了學(xué)科教學(xué)方法到教學(xué)組織形式的躍遷，關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)問題，促使學(xué)科教學(xué)方法的改革得到有效推進(jìn)。而對(duì)于新時(shí)代新發(fā)展階段課程改革，其最特殊的地方是改變課程結(jié)構(gòu)和課程組織形式，重新整合課程內(nèi)容，在更高層級(jí)上滿足學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。一方面，使得素質(zhì)教育變得更具有可操作性。另一方面，使得學(xué)生的個(gè)性差異得到尊重，其創(chuàng)造性得到激發(fā)。這兩個(gè)發(fā)展階段相比較，后者的難度更大。選課走班、教學(xué)評(píng)一體化等都是落實(shí)新時(shí)代新發(fā)展階段新課改的重要舉措，都具有結(jié)構(gòu)化、綜合化、實(shí)踐化、靈活性等特點(diǎn)。具象的表現(xiàn)為：主題化、大概念、大單元、項(xiàng)目式等課程組織形式。這一點(diǎn)，無論是從國(guó)家課程意志上，還是從課程組織形式上，都有充分反映。課程組織形式的變革從隱性走向了顯性，全面體現(xiàn)了教育活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展需求的對(duì)接。

改革課程組織形式的任務(wù)就是鼓勵(lì)學(xué)生知行合一，開展自主性、個(gè)性化、合作式學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)中，大概念課程組織形式就承擔(dān)著這樣的任務(wù)。若想要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，則必須從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極設(shè)置相關(guān)課程，實(shí)行分層分類教學(xué)。顯然，在這樣的背景下，主題化、項(xiàng)目式、大單元等課程組織方式的改革就成了重要選擇。

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、自主的任務(wù)設(shè)定和目標(biāo)追求、差異性大單元的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)都突出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)得到了有效培育。

真實(shí)情境和實(shí)踐過程是課程組織形式改革的內(nèi)生動(dòng)力

義務(wù)教育新課程目標(biāo)發(fā)生了從學(xué)科邏輯向著學(xué)生發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展的真實(shí)需要的轉(zhuǎn)型，由體系化、邏輯化的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向了學(xué)生需要自主解決問題的方式。學(xué)生的組織學(xué)習(xí)和深化學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新發(fā)展的價(jià)值追求等課程目標(biāo)得以強(qiáng)調(diào)。真實(shí)情境的呈現(xiàn)、發(fā)展環(huán)境的營(yíng)造、過程與方法的遷移都在激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)探究精神和提升解決問題的能力。

從容面對(duì)真實(shí)問題，是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的邏輯起點(diǎn)。在這一過程中，課程屬性體現(xiàn)了“學(xué)生的”而非“學(xué)科的”。學(xué)科知識(shí)是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體。然而，如果學(xué)生不能認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，只是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行生搬硬套，僵化死記，那么會(huì)落入形而上的窠臼。課程組織形式要緊密聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生可以從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力構(gòu)建知識(shí)體系，積極參與實(shí)踐過程，分析真實(shí)情境，加快解決實(shí)際問題，完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人核心素養(yǎng)的提升。

生活教育與真實(shí)性、情境化、實(shí)踐性課程組織形式互為表里。貼近學(xué)生的生活是改革課程組織形式的一條重要路徑。因?yàn)?，只有貼近學(xué)生的生活，才能貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。為此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，生活化就成為必要前提。教師要積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，才能實(shí)現(xiàn)真正的真實(shí)性和情境化。特別是針對(duì)學(xué)生不熟悉的認(rèn)知領(lǐng)域，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力讓課堂生動(dòng)有趣，并突出學(xué)生的主體地位，提升其思維能力，讓其保持學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其調(diào)動(dòng)多重感官。杜威、陶行知、羅杰斯等學(xué)者的課程組織構(gòu)想都有這樣的意味。

跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)和“五育”并舉是課程組織形式改革的基本策略

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。基于核心素養(yǎng)的要求，選擇主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科間，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價(jià)值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。積極開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求。教材不是高高在上的權(quán)威。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貫通融合，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的重要實(shí)現(xiàn)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過教師提供的一些關(guān)鍵素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情境，在此情境里解決一個(gè)開放式問題的學(xué)習(xí)歷程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生思維，并要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力?；诖耍處熞獜呐囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生打破定勢(shì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，勤于思考；激勵(lì)學(xué)生規(guī)劃個(gè)人目標(biāo)，探尋發(fā)展路徑。

評(píng)價(jià)是人們對(duì)某一事物的價(jià)值判斷，它伴隨著人類一切有目的的活動(dòng)。素質(zhì)教育的實(shí)施、青少年的健康發(fā)展自然也離不開評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)過程中有學(xué)生自己、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等多元參與，從而構(gòu)建起學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系。在綜合性學(xué)習(xí)過程中，要激勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)評(píng)價(jià)走向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，真正學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。評(píng)價(jià)要和教學(xué)融為一體，成為教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分。要打破靜態(tài)的知識(shí)評(píng)價(jià)的桎梏，做到評(píng)價(jià)因人而異，體現(xiàn)個(gè)體性、靈活性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)過程中，要突出小組總體評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)。

改革新課標(biāo)組織形式的目的是讓核心素養(yǎng)落地，更好地呈現(xiàn)課程目標(biāo)，培養(yǎng)中國(guó)式現(xiàn)代化所需要的擔(dān)當(dāng)者和開拓者。