老年教育數(shù)字化空間生產(chǎn)：源流、體現(xiàn)及其路徑轉(zhuǎn)向

［摘要］老年教育的數(shù)字化是創(chuàng)新教育模式和學(xué)習(xí)方式、解決社會(huì)老齡化問(wèn)題、進(jìn)行智慧助老的戰(zhàn)略支持。老年教育的數(shù)字化歷史源流體現(xiàn)出全國(guó)各地老年遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和老年開(kāi)放大學(xué)支持輔助的形式變遷。從空間生產(chǎn)理論視角出發(fā)，老年教育數(shù)字化的物質(zhì)性空間表征主要表現(xiàn)為以政府主辦的老年（開(kāi)放）大學(xué)技術(shù)支持服務(wù)模式和企業(yè)主辦的平臺(tái)模式，老年教育數(shù)字化的社會(huì)性困境主要體現(xiàn)為老年教育數(shù)字化適老保障的欠缺、不同代際人群數(shù)字化鴻溝的存在以及對(duì)老年教育數(shù)字化認(rèn)知的缺失，老年教育數(shù)字化的文化性空間生成主要體現(xiàn)為要提升老年群體數(shù)字素養(yǎng)的心智文化和對(duì)老年教育進(jìn)行數(shù)字化改造的實(shí)體文化。為此，在實(shí)體轉(zhuǎn)向方面，要搭建數(shù)字適老平臺(tái)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容；在理念轉(zhuǎn)向方面，要推動(dòng)數(shù)字學(xué)習(xí)反哺，實(shí)施代際共融；在服務(wù)轉(zhuǎn)向方面，要加大教育模式創(chuàng)新，重塑數(shù)字環(huán)境。

［關(guān)鍵詞］老年教育；數(shù)字化；空間生產(chǎn)理論；路徑轉(zhuǎn)向

［作者簡(jiǎn)介］江穎（1978- ），女，四川成都人，四川開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)院，副研究員，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀博士，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教育信息管理與信息系統(tǒng)研究中心。（四川? 成都? 610073）

［基金項(xiàng)目］本文系全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年教育部重點(diǎn)課題“開(kāi)放教育資源服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的國(guó)際比較研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：DDA220343）

［中圖分類號(hào)］G72? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）19-0086-08

隨著我國(guó)的老齡化速度加快，越來(lái)越多的老年人希望通過(guò)學(xué)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)、豐富生活、增進(jìn)健康和服務(wù)社會(huì)。然而，我國(guó)當(dāng)前的老年教育資源還存在不均衡不協(xié)調(diào)的狀況，難以滿足日益增長(zhǎng)的老年人學(xué)習(xí)需求。根據(jù)第七次全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)，2020年，我國(guó)60歲及以上的人口為2.64億，占總?cè)丝诘谋戎貫?8.70%①。在過(guò)去20年中，老齡化加速的趨勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越明顯，社會(huì)對(duì)老年教育的需求越來(lái)越多，要求也越來(lái)越高。目前，人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等為代表的新一代信息技術(shù)，已經(jīng)成為驅(qū)動(dòng)人類社會(huì)思維方式、組織架構(gòu)和運(yùn)作模式發(fā)生根本性變革、全方位重塑的引領(lǐng)力量，為人類創(chuàng)新路徑、重塑形態(tài)、推動(dòng)發(fā)展提供了新的重大機(jī)遇②。在這種背景下，我國(guó)老年教育必須以積極的姿態(tài)擁抱和融入數(shù)字化驅(qū)動(dòng)的沉浸式教育教學(xué)方式變革，達(dá)成老年教育自身與數(shù)字技術(shù)的線上線下快速融合，實(shí)現(xiàn)公共普惠型服務(wù)與綠色智慧數(shù)字生態(tài)經(jīng)濟(jì)的教育一體化，創(chuàng)新教育模式和學(xué)習(xí)方式，這樣才能為解決社會(huì)老齡化問(wèn)題、智慧助老難題提供戰(zhàn)略支持。

國(guó)外對(duì)老年教育的數(shù)字化研究開(kāi)展較早，發(fā)現(xiàn)對(duì)老年人進(jìn)行數(shù)字化教育，可以減少由于世代隔離、人際疏遠(yuǎn)、信息孤島等帶給老年人的邊緣感和孤獨(dú)感。國(guó)內(nèi)雖然在20世紀(jì)90年代和21世紀(jì)初期已經(jīng)有老年教育數(shù)字化的相關(guān)研究，但絕大部分主要集中在遠(yuǎn)程方式對(duì)傳統(tǒng)老年教育的補(bǔ)充研究上，真正的數(shù)字化研究成果并不多。2010年之后，隨著“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，教育信息化事業(yè)加速，在線教育逐漸進(jìn)入傳統(tǒng)課堂，老年遠(yuǎn)程教育開(kāi)始穩(wěn)步發(fā)展、全面推進(jìn)。以中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)為代表的機(jī)構(gòu)推動(dòng)開(kāi)展了一批老年遠(yuǎn)程教育的課題研究③，有關(guān)老年教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究出現(xiàn)了較多增長(zhǎng)，實(shí)踐者們也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)老年遠(yuǎn)程教育的引領(lǐng)作用。代表性的研究主要聚焦老年遠(yuǎn)程教育的模式創(chuàng)新、實(shí)施路徑與建設(shè)策略以及老年人群數(shù)字時(shí)代的生存、融入與適應(yīng)問(wèn)題等?？傮w來(lái)看，從系統(tǒng)生產(chǎn)視角對(duì)老年教育數(shù)字化展開(kāi)探討，如對(duì)老年教育數(shù)字化的歷史源流、生產(chǎn)體現(xiàn)以及路徑探尋進(jìn)行梳理的文章還比較少。據(jù)此，本文嘗試從空間生產(chǎn)理論視角出發(fā)，對(duì)老年教育數(shù)字化進(jìn)行探究，以期對(duì)老年教育的高質(zhì)量發(fā)展有所啟示。

一、老年教育數(shù)字化的歷史源流

20世紀(jì)90年代，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教育形式和學(xué)習(xí)手段日益豐富，遠(yuǎn)程教育與老年教育日漸合并為一種全新的師生時(shí)空離散的教育形態(tài)——老年遠(yuǎn)程教育。它打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，采用開(kāi)放靈活的方式，提供多樣的教育內(nèi)容，從而成為老年教育數(shù)字化發(fā)展的一條重要途徑。作為傳統(tǒng)老年大學(xué)的重要補(bǔ)充，當(dāng)時(shí)的老年遠(yuǎn)程教育形式主要包括上海、北京等地開(kāi)展的空中老年大學(xué)以及后來(lái)由開(kāi)放大學(xué)舉辦的老年開(kāi)放大學(xué)。

1995年，上海老年大學(xué)聯(lián)合上海教育電視臺(tái)等率先開(kāi)辦“空中老年大學(xué)”，吸引了30多萬(wàn)的老年人參與學(xué)習(xí)④。同年，民政部啟動(dòng)“全國(guó)社區(qū)老年福利服務(wù)星光計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)要利用廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等興辦老年教育。在此基礎(chǔ)上，各地紛紛開(kāi)辦空中老年大學(xué)，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，利用廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展老年遠(yuǎn)程教育。2007年，中國(guó)老齡事業(yè)發(fā)展基金會(huì)創(chuàng)辦“東方銀齡遠(yuǎn)程教育中心”⑤，面向全國(guó)老年人授課。2012年，中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)實(shí)施“三個(gè)一”計(jì)劃，在全國(guó)部分省市建立一批老年遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，推薦評(píng)選一批全國(guó)老年遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)課件，開(kāi)展一批老年遠(yuǎn)程教育課題研究⑥。至此，我國(guó)的老年遠(yuǎn)程教育開(kāi)始進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展、全面推進(jìn)階段。近年來(lái)，全國(guó)各地紛紛依托遠(yuǎn)程教育推進(jìn)老年教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐。例如，2020年，上海發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)上海城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意見(jiàn)》，嘗試通過(guò)建設(shè)全市老年教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的信息化管理系統(tǒng)，搭建信息化服務(wù)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)品，拓展老年教育資源供給渠道⑦；天津市教育委員會(huì)推進(jìn)“天津市終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”“國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)中心天津分中心”“天津社區(qū)教育網(wǎng)”的建設(shè)和應(yīng)用，天津市老年人大學(xué)、和平區(qū)和西青區(qū)等區(qū)屬老年大學(xué)在老年教育數(shù)字化方面進(jìn)行了成功實(shí)踐，創(chuàng)辦老年遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)和數(shù)字化平臺(tái)，先后建設(shè)多個(gè)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，自建或合作共建網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)數(shù)字小程序以及開(kāi)設(shè)直播課等，鼓勵(lì)老年人在線學(xué)習(xí)⑧；云南省昆明市建立了“916”數(shù)字養(yǎng)老社區(qū)模式，采取線上學(xué)習(xí)與線下體驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，支持社區(qū)老年學(xué)習(xí)共同體成長(zhǎng)⑨。

老年開(kāi)放大學(xué)則是老年教育數(shù)字化轉(zhuǎn)向的另一支特別生力軍，它運(yùn)用開(kāi)放大學(xué)多年來(lái)從事遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，融入并完善老年教育系統(tǒng)，對(duì)課程資源和教學(xué)模式進(jìn)行適老化改造，尋找老年大學(xué)創(chuàng)建與數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提升未來(lái)老年教育的便捷性和創(chuàng)新性⑩。2010年之后，教育部開(kāi)始賦權(quán)開(kāi)放大學(xué)運(yùn)用覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展老年遠(yuǎn)程教育，特別是構(gòu)建遍及城鄉(xiāng)的社區(qū)老年教育服務(wù)系統(tǒng)，推進(jìn)老年大學(xué)辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道和社區(qū)延伸。2022年，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)聯(lián)合全國(guó)老齡工作委員會(huì)辦公室、民政部中國(guó)社會(huì)福利與養(yǎng)老服務(wù)協(xié)會(huì)、人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心等單位，成立了“互聯(lián)網(wǎng)+”的國(guó)家老年大學(xué)。截至2022年8月，依托國(guó)家開(kāi)放大學(xué)分部以及學(xué)院構(gòu)建的開(kāi)放大學(xué)老年教育體系，已建成5個(gè)直屬學(xué)院，20所省級(jí)老年開(kāi)放大學(xué)，216所地（市）級(jí)老年開(kāi)放大學(xué)，889個(gè)縣（市、區(qū)）級(jí)老年學(xué)校，46698個(gè)村（社區(qū)）老年教育學(xué)習(xí)點(diǎn)，線上平臺(tái)注冊(cè)用戶數(shù)總計(jì)630余萬(wàn)人11。同時(shí)，國(guó)家老年大學(xué)已初步建成全國(guó)老年教育公共服務(wù)平臺(tái)，匯聚了以主動(dòng)健康、休閑娛樂(lè)、技能提升、學(xué)歷圓夢(mèng)四大類為主的課程資源約40萬(wàn)門(mén)（個(gè)），提供線上教學(xué)、學(xué)習(xí)支持、學(xué)分銀行、學(xué)習(xí)地圖等形式豐富的信息化老年教育服務(wù)。12全國(guó)各省級(jí)和地（市）級(jí)開(kāi)放大學(xué)在國(guó)家老年大學(xué)建立的基礎(chǔ)上，也采用線上和線下相結(jié)合的數(shù)字化方式開(kāi)展或指導(dǎo)老年教育。例如，福建開(kāi)放大學(xué)成立了福建老年開(kāi)放大學(xué)，建立了1200多家市縣社區(qū)大學(xué)、社區(qū)學(xué)院和學(xué)習(xí)點(diǎn)，形成了基本覆蓋全省的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)13；四川開(kāi)放大學(xué)充分發(fā)揮組織體系和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，在全省掛牌成立了16所市級(jí)社區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)，61所縣（市、區(qū)）級(jí)社區(qū)學(xué)院，建立了6個(gè)國(guó)家級(jí)社區(qū)教育示范區(qū)和7個(gè)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，初步形成“省級(jí)—市級(jí)—區(qū)（縣）級(jí)-街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）級(jí)—社區(qū)（村）級(jí)”五級(jí)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)體系，遠(yuǎn)程指導(dǎo)市級(jí)社區(qū)大學(xué)和縣（市、區(qū)）社區(qū)學(xué)院開(kāi)展公益性的社區(qū)老年教育活動(dòng)；貴州開(kāi)放大學(xué)、遼寧開(kāi)放大學(xué)、內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)等開(kāi)展全省老年遠(yuǎn)程教育指導(dǎo)服務(wù)，在全省探索“數(shù)字化+老年教育”發(fā)展模式。

二、老年教育數(shù)字化的空間體現(xiàn)

空間生產(chǎn)理論由法國(guó)的亨利·列斐伏爾（Henri Lefebvre）提出，首次出現(xiàn)于1974年的《空間的生產(chǎn)》論著中。根據(jù)該理論的邏輯，空間的生產(chǎn)包容一切的世界觀和實(shí)踐活動(dòng)，它有三層含義：第一，空間包含多重關(guān)系；第二，空間是一個(gè)表征性空間；第三，空間通過(guò)知識(shí)與理論的詮釋被建構(gòu)出來(lái)。14列斐伏爾嘗試重建關(guān)于空間的元理論，同時(shí)又提出空間的實(shí)踐意義，即空間不是既定的，而是具有建構(gòu)性和生成性的力量，具有實(shí)踐的反思性。事實(shí)上，空間生產(chǎn)由一系列看得見(jiàn)、具有一定“客觀性”的活動(dòng)所構(gòu)成，其結(jié)果乃是一種共存性15。列斐伏爾的現(xiàn)代“空間三元辯證法”創(chuàng)建了社會(huì)空間生產(chǎn)理論分析框架，即空間生產(chǎn)是由三個(gè)層次構(gòu)成，包括經(jīng)驗(yàn)性、具體化、可感知的物質(zhì)空間實(shí)踐，生產(chǎn)關(guān)系秩序維持層面的社會(huì)空間表征，以及實(shí)際生活和體驗(yàn)的精神表征空間。

在空間生產(chǎn)理論的指引下，本研究將老年教育數(shù)字化意涵闡釋為空間生產(chǎn)的具體表象：首先，在空間表征方面，它承載了老年教育數(shù)字化生產(chǎn)與再生產(chǎn)的物質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)為老年教育數(shù)字化的物質(zhì)性空間；其次，在空間困境方面，代表著通過(guò)意識(shí)形態(tài)、權(quán)力關(guān)系等確立和維護(hù)秩序的老年教育數(shù)字化社會(huì)活動(dòng)，表現(xiàn)為對(duì)老年教育數(shù)字化社會(huì)環(huán)境、認(rèn)知等現(xiàn)實(shí)缺失的審視；最后，在空間生成方面，代表著在生活和體驗(yàn)中的老年教育數(shù)字化空間精神追尋，表現(xiàn)為老年教育數(shù)字化的文化性空間生成。

（一）物質(zhì)性空間的表征

在老年教育數(shù)字化這一現(xiàn)象的物質(zhì)性空間生產(chǎn)理論中，具體表象為老年教育過(guò)去和現(xiàn)在的實(shí)踐活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)的各種結(jié)果，因此，老年教育數(shù)字化的實(shí)施模式正是物質(zhì)性空間實(shí)踐的表征。2020年發(fā)生新冠感染之后，全國(guó)各地老年大學(xué)、老年學(xué)校、社區(qū)（教育）學(xué)院等紛紛利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)廣泛開(kāi)展起網(wǎng)上老年學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步拓展了遠(yuǎn)程老年教育的受眾范圍，越來(lái)越多的老年人加入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，我國(guó)基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化老年教育主要分為兩種模式：

一是政府主辦的老年（開(kāi)放）大學(xué)技術(shù)支持服務(wù)模式。主要是各類老年教育機(jī)構(gòu)通過(guò)引入外部企業(yè)技術(shù)力量，聯(lián)合開(kāi)發(fā)各類網(wǎng)絡(luò)智慧平臺(tái)、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)等，推動(dòng)老年教育數(shù)字化。以中國(guó)終身學(xué)習(xí)網(wǎng)、中國(guó)社區(qū)教育網(wǎng)、中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、福建老年學(xué)習(xí)網(wǎng)、云南“916”數(shù)字化養(yǎng)老社區(qū)、河北終身學(xué)習(xí)在線、南京學(xué)習(xí)在線、上海老年人學(xué)習(xí)網(wǎng)、中山“互聯(lián)網(wǎng)+養(yǎng)老服務(wù)”社區(qū)智慧養(yǎng)老平臺(tái)、青島“微學(xué)匯”網(wǎng)絡(luò)視角空間等為代表，為老年人提供時(shí)事、攝影、書(shū)法、養(yǎng)生、舞蹈、聲樂(lè)、繪畫(huà)等在線課程，極大地豐富了老年人的生活世界和精神世界。二是企業(yè)主辦的“線下活動(dòng)+線上課程+智能硬件”模式。主要是互聯(lián)網(wǎng)老年教育企業(yè)借助于網(wǎng)頁(yè)、App、微信公眾號(hào)等的快速通達(dá)性，向老年人群提供訂閱會(huì)員制和課程制等服務(wù)，以廣州美好盛年、樂(lè)活學(xué)堂、樊登年輪學(xué)堂、家游學(xué)院等企業(yè)開(kāi)發(fā)的數(shù)字化老年教育課程為代表。雖然這兩種模式有所不同，但都使老年教育的教學(xué)內(nèi)容和服務(wù)模式趨于互聯(lián)網(wǎng)化、自主化和智能化，有利于滿足不同文化層次、生活背景、經(jīng)濟(jì)狀況的老年人的異質(zhì)化需求。

（二）社會(huì)性空間的困境

當(dāng)前，老年教育數(shù)字化正遭遇著不同的困境和障礙，而在空間生產(chǎn)的社會(huì)性空間表征觀念中，需要通過(guò)各種不同的途徑和方式來(lái)改善這種表象，比如存在的適老化障礙、數(shù)字化鴻溝以及數(shù)字化認(rèn)知缺失等。

1.老年教育數(shù)字化適老保障的欠缺。老年教育需要廣泛覆蓋的適老化保障，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看還存在極大的缺陷。首先，政策制度上，我國(guó)雖然已經(jīng)出臺(tái)了老年人群數(shù)字化學(xué)習(xí)的系列保障文件，如2020年國(guó)家工信部的《互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用適老化及無(wú)障礙改造專項(xiàng)行動(dòng)方案》、2022年國(guó)務(wù)院辦公廳的《關(guān)于切實(shí)解決老年人運(yùn)用智能技術(shù)困難的實(shí)施方案》等，為賦權(quán)老年人接受數(shù)字化教育予以保障，但對(duì)于轉(zhuǎn)型過(guò)程中需要的數(shù)字化實(shí)施原則、機(jī)構(gòu)職責(zé)、管理方式、經(jīng)費(fèi)保障、隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)監(jiān)督等內(nèi)容并沒(méi)有細(xì)化規(guī)定和鼓勵(lì)措施，不利于老年教育數(shù)字化的規(guī)范發(fā)展和有序推進(jìn)。其次，資金投入上，我國(guó)各地對(duì)老年教育數(shù)字化的投入并沒(méi)有那么高，加上對(duì)老年教育的數(shù)字化改造往往需要更嚴(yán)格的適老化標(biāo)準(zhǔn)，需要大筆資金的投入，而且由于價(jià)值前景不明，老年教育的數(shù)字化也缺乏足夠的社會(huì)資金投資驅(qū)動(dòng)力，從而導(dǎo)致老年教育數(shù)字化改造面臨困難，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、需求與供給之間存在一定差距。最后，師資隊(duì)伍建設(shè)上，目前從事老年教育的師資絕大部分來(lái)自兼職或離退休人員，隊(duì)伍的穩(wěn)定性難以保障，當(dāng)前許多老年教育師資對(duì)于學(xué)習(xí)資源的制作和管理并不嫻熟，也缺乏數(shù)字化教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)等素養(yǎng)，從而影響老年教育數(shù)字化的適老性。

2.不同代際人群數(shù)字化鴻溝的存在。數(shù)字化時(shí)代給大眾帶來(lái)了生活的諸多便利，但對(duì)于廣大老年人群來(lái)說(shuō)，由于身體機(jī)能和記憶能力的不斷衰退，以及新媒介復(fù)雜的操作步驟和繁雜的流程，在信息化知識(shí)記憶性獲得和操作性技能掌握上存在很大的困難，時(shí)常面臨著巨大的“數(shù)字鴻溝”，致使他們成為信息化時(shí)代的“數(shù)字難民”，并延伸為老年人適應(yīng)數(shù)字化教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)的共同難題。當(dāng)前，學(xué)界關(guān)于“數(shù)字鴻溝”的內(nèi)涵大體分為三級(jí)：第一級(jí)是由基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)差異而導(dǎo)致的技術(shù)接入差距；第二級(jí)是因經(jīng)濟(jì)、教育、地區(qū)等差異所導(dǎo)致的信息使用差距；第三級(jí)是“數(shù)字鴻溝”包括其所產(chǎn)生的結(jié)果及影響16。雖然目前我國(guó)加速了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程，一些地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)基本覆蓋，但對(duì)于老年人而言，他們與青年人在電腦、手機(jī)等數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備的占有及使用上仍存在極大的差距，城鄉(xiāng)差距則更為明顯。老年人不會(huì)使用數(shù)字化信息，在使用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)遭遇困難，學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)因此受到抑制，進(jìn)而無(wú)法真正融入數(shù)字化的教育世界中。例如，有研究者通過(guò)調(diào)研老年大學(xué)學(xué)員發(fā)現(xiàn)，盡管許多老年人已經(jīng)參加過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，但一半多的人還是更愿意參與線下面對(duì)面學(xué)習(xí)，主要原因在于先前知識(shí)的缺乏、學(xué)習(xí)環(huán)境的孤立、生理困難的限制、適老化設(shè)備的欠缺等。即使老年人愿意接觸新生事物，但由于代際鴻溝的存在和代際理解的差異，他們往往比年輕人更易遭遇社會(huì)排斥。再加上社會(huì)大眾對(duì)老年人群的數(shù)字化應(yīng)用缺乏包容氛圍，嚴(yán)重影響他們的自信心和自我效能感，進(jìn)而造成技術(shù)恐懼和排斥心理，不利于老年教育數(shù)字化公共服務(wù)的推廣，甚至形成新的代際不平等。

3.對(duì)老年教育數(shù)字化認(rèn)知的缺失。一方面，行政或管理層面對(duì)設(shè)施設(shè)備數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在認(rèn)知偏差。很多地方政府并未將老年教育數(shù)字化體系的建設(shè)和完善納入本地區(qū)的教育規(guī)劃中，致使其數(shù)字化發(fā)展缺乏足夠的軟硬件資源支持；許多地區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)其信息管理建設(shè)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)缺乏有效的溝通協(xié)作機(jī)制，在一定程度上人為地制造了老年數(shù)字化學(xué)習(xí)的“功能型障礙”17。特別是老年大學(xué)作為老年教育主陣地，數(shù)字化資源的搭建多為線下內(nèi)容線上照搬，互動(dòng)不足；忽視老年人的信息技術(shù)能力和教學(xué)中的互動(dòng)交流，數(shù)字化平臺(tái)多為自上而下搭建，管理者未走進(jìn)基層開(kāi)展實(shí)地調(diào)研了解需求；未進(jìn)行真正的數(shù)字化宣傳推廣活動(dòng)，缺乏將數(shù)字化老年教育的相關(guān)信息充分地傳遞到目標(biāo)人群中的意識(shí)，也未能反映老年人對(duì)數(shù)字化老年教育的真實(shí)訴求。另一方面，不同群體對(duì)老年教育數(shù)字化的認(rèn)知不足。首先，整個(gè)社會(huì)對(duì)當(dāng)前老年教育的主流看法是唱跳休閑娛樂(lè)和健康養(yǎng)生等低層次需求型教育，該類型教育僅僅以豐富老年人晚年生活、提升老年人的精神文化素養(yǎng)為目的，進(jìn)而影響地方政府對(duì)老年教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計(jì)、政策支持、經(jīng)費(fèi)保障等。其次，老年人群自身對(duì)信息技術(shù)帶來(lái)的改變認(rèn)知不足，掌握程度不高，網(wǎng)絡(luò)安全感不足。還有許多老年人認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)是年輕人的專利，同時(shí)又存在畏難心理和自信缺乏等問(wèn)題，久而久之就會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)字化老年教育的體驗(yàn)感缺失、自我效能感不足、積極意愿缺失、技術(shù)性恐慌等負(fù)向認(rèn)知，致使對(duì)老年教育數(shù)字化的相關(guān)改造也變得艱難。

（三）文化性空間的生成

老年教育數(shù)字化的文化性空間可以說(shuō)是對(duì)語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)所反映的物質(zhì)性空間、社會(huì)性空間基礎(chǔ)之上的繼續(xù)空間精神體現(xiàn)，可以打破空間表征和空間困境的二元對(duì)立格局，并將兩者帶入繼續(xù)發(fā)展的精神空間之中。

老年群體融入數(shù)字化生存狀態(tài)的重要前提是能夠進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)的交互界面以及使用完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施。正如美國(guó)歷史和社會(huì)學(xué)家馬克·波斯特（Mark Poster）所說(shuō)：“因特網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)等電子媒介的新發(fā)展可能會(huì)改變我們的交流習(xí)慣，并對(duì)我們的身份進(jìn)行深層的重新定位?！?8從老年人的身心特征和生活習(xí)慣視角出發(fā)，當(dāng)前老年教育的數(shù)字化空間生產(chǎn)的文化釋義，主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是要提升老年群體數(shù)字素養(yǎng)的心智文化。引導(dǎo)老年人在數(shù)字化空間的基礎(chǔ)上，建立積極互動(dòng)的心態(tài)，強(qiáng)化數(shù)字化意識(shí)和技能，提高媒介素養(yǎng)以及提升對(duì)智能設(shè)備的可進(jìn)入能力，學(xué)習(xí)智慧世界中數(shù)字化資源和內(nèi)容等，真正體會(huì)到自我價(jià)值表達(dá)和實(shí)現(xiàn)的效能感、獲得感和融入感19。二是對(duì)老年教育進(jìn)行數(shù)字化改造的實(shí)體文化。使老年教育中傳統(tǒng)的線下內(nèi)容轉(zhuǎn)化成線上資源，實(shí)現(xiàn)資源數(shù)據(jù)虛擬世界中的可存儲(chǔ)功能。老年教育的數(shù)字化是現(xiàn)實(shí)生活中的轉(zhuǎn)型，與過(guò)去的傳統(tǒng)老年教育有著劃時(shí)代的差別，老年人群不僅需要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)中的種種物質(zhì)變遷，更要適應(yīng)由技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的觀念、要素和治理方式的嬗變，從設(shè)施、心理、技能、應(yīng)用上實(shí)現(xiàn)技術(shù)、內(nèi)容和人的素質(zhì)改善的相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)向。因此，老年教育要順利實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必須鼓勵(lì)創(chuàng)建符合老年人身心需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)物理環(huán)境，開(kāi)發(fā)多樣化、差異性的網(wǎng)上教學(xué)資源和平臺(tái)，并提供資金和政策上的支持的文化氛圍。在學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)和內(nèi)容開(kāi)發(fā)中堅(jiān)持社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一，形成生態(tài)完整的“云平臺(tái)+網(wǎng)上校園+數(shù)字資源+技術(shù)服務(wù)+學(xué)習(xí)終端”的五維智慧立體系統(tǒng)，記錄線上線下學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，依據(jù)大數(shù)據(jù)對(duì)老年學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建適合老年學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型20等。

三、老年教育數(shù)字化的路徑轉(zhuǎn)向

（一）實(shí)體轉(zhuǎn)向：搭建數(shù)字適老平臺(tái)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.遵循老年學(xué)習(xí)者老化的天性特征，針對(duì)性和適用性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端。教育機(jī)構(gòu)或是外包企業(yè)在開(kāi)發(fā)有關(guān)老年教育的智慧教育平臺(tái)時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注老年人的實(shí)際信息操作能力，兼顧適老化的形態(tài)，進(jìn)行適老化改造，“反向設(shè)計(jì)”智慧康養(yǎng)學(xué)習(xí)一體化服務(wù)應(yīng)用場(chǎng)景，引入人工智能技術(shù)，建設(shè)智慧教室、智能終端，構(gòu)建數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)老年教育App、VR場(chǎng)景、微課程和短視頻，建立老年學(xué)習(xí)網(wǎng)站和智慧校園，共建老年教育專欄和資源庫(kù)。關(guān)注老年人的訴求，設(shè)計(jì)符合老年群體生理和心理需求的應(yīng)用程序，如智能語(yǔ)音、大號(hào)字體、人臉識(shí)別、機(jī)器人輔助引導(dǎo)等智慧化老年教育場(chǎng)景的“樂(lè)齡”“適老”服務(wù)，優(yōu)化數(shù)字化資源的多元開(kāi)發(fā)和差異供給，減少老年群體在學(xué)習(xí)中的使用障礙。同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注數(shù)字化老年教育技術(shù)層面和學(xué)習(xí)層面的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的過(guò)程中，開(kāi)展名詞術(shù)語(yǔ)、安全保障、數(shù)據(jù)融合等重點(diǎn)急需技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研制；在運(yùn)行和管理的過(guò)程中，建立符合老年智慧學(xué)習(xí)的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和人員培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)21。強(qiáng)化一站式服務(wù)體系，構(gòu)架智能化管理與決策支持系統(tǒng)，開(kāi)展學(xué)習(xí)診斷、過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)反饋等，以增強(qiáng)對(duì)老年人數(shù)字化學(xué)習(xí)的適用性和有效性。

2.抓住老年群體的特定需求，精細(xì)化和個(gè)性化地設(shè)計(jì)老年教育數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和將傳統(tǒng)線下資源向線上轉(zhuǎn)移時(shí)，結(jié)合生動(dòng)豐富的線下中心體驗(yàn)式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，融合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的碎片化與系統(tǒng)化并存的特征，打造虛擬和現(xiàn)實(shí)融合的智能場(chǎng)景體驗(yàn)中心和數(shù)字智慧校園生態(tài)系統(tǒng)。開(kāi)發(fā)多樣化的“養(yǎng)教結(jié)合”“學(xué)養(yǎng)結(jié)合”的數(shù)字化助老扶老課程服務(wù)項(xiàng)目，如開(kāi)展有關(guān)智能技術(shù)應(yīng)用、智慧消費(fèi)、智慧出行、智慧就醫(yī)等數(shù)字化社會(huì)高頻事項(xiàng)的學(xué)習(xí)22，推動(dòng)教學(xué)形式的數(shù)字化重構(gòu)。革新教育教學(xué)方法，將教學(xué)深度融入數(shù)字化環(huán)境中，創(chuàng)新在線老年教育的課程和教學(xué)方式，建構(gòu)互動(dòng)性、情境化與友好化的交互式數(shù)字化課堂新模式。通過(guò)對(duì)老年教育數(shù)字化平臺(tái)的頂層設(shè)計(jì)、資源整合、技術(shù)和管理支持服務(wù)、師資和志愿者隊(duì)伍信息化培養(yǎng)、對(duì)外合作、理論研究等方面進(jìn)行優(yōu)化和反饋監(jiān)控，著力推進(jìn)老年教育的數(shù)字賦能，為老年教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)大動(dòng)力，也為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供強(qiáng)力支持。

（二）理念轉(zhuǎn)向：推動(dòng)數(shù)字學(xué)習(xí)反哺，實(shí)施代際共融

美國(guó)人類學(xué)家瑪格麗特·米德（Margaret Mead）認(rèn)為，整個(gè)人類社會(huì)長(zhǎng)期受到“前喻文化”（Prefigurative Culture）的影響，但是在社會(huì)急劇變革的時(shí)代，知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)和信息技術(shù)的迅速更迭使年輕人更加容易在時(shí)代變遷中受益，不同代際人群的知識(shí)場(chǎng)域發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，世界不再以老一輩為權(quán)威，新標(biāo)準(zhǔn)的確立使年青一代有了更多審視和評(píng)判社會(huì)的可能，不同代際人群之間的關(guān)系只能通過(guò)對(duì)話甚至是“后喻文化”（Post-figurative Culture）的重構(gòu)達(dá)成融合與共存23。由此看來(lái)，未來(lái)我國(guó)可以通過(guò)“后喻”的教育項(xiàng)目進(jìn)一步擴(kuò)大代際教育的范圍和增加其內(nèi)容。這樣不僅可以構(gòu)筑出友好環(huán)境，使年青一代最大可能地在社會(huì)生活中充當(dāng)新的積極角色，增強(qiáng)對(duì)老齡社會(huì)的國(guó)情了解，還可以對(duì)老一輩進(jìn)行“數(shù)字反哺”，積極參與解決教育的社會(huì)問(wèn)題，彌補(bǔ)代際鴻溝。通過(guò)代際共融，讓老年人能從年青一代身上學(xué)到某一特定領(lǐng)域的更多新知識(shí)、新方法和新態(tài)度，破除“信息繭房”，給他們提供更多機(jī)會(huì)展示自我學(xué)習(xí)能力。面對(duì)新鮮事物如人工智能、大數(shù)據(jù)等，年輕人相對(duì)老年人有更強(qiáng)的吸收力和消化力，對(duì)科技的恐懼現(xiàn)象也更少見(jiàn)。因此，在銀發(fā)群體與數(shù)字化教育接觸的過(guò)程中，亟須實(shí)施代際的數(shù)字教育反哺，實(shí)現(xiàn)代際的共融互通。尤其是在我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)環(huán)境背景下，老年群體在與自己子女或與社會(huì)中青年志愿者接觸的過(guò)程中，能夠獲得反向數(shù)字文化反饋，與時(shí)俱進(jìn)地感知到教育數(shù)字化的易用性和有用性，形成正向認(rèn)知，同時(shí)也能獲得科技社會(huì)中的身份認(rèn)同和歸屬需要?？梢酝ㄟ^(guò)在家庭和社會(huì)中創(chuàng)造和諧的數(shù)字化社會(huì)氛圍，開(kāi)展老齡化國(guó)情宣傳教育，變革傳統(tǒng)思想；可以通過(guò)不同年齡群體和多方社會(huì)力量提供信息與情感的雙重支持，主動(dòng)強(qiáng)化老年人對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的認(rèn)知并滲透到智慧場(chǎng)景應(yīng)用中，幫助“銀發(fā)網(wǎng)民”更好地克服心理障礙；可以培育了解老年人身心需求的數(shù)字化老年教育專業(yè)管理服務(wù)及師資隊(duì)伍，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行挖掘、篩選、歸類、分析、整合、評(píng)價(jià)，幫助老年群體尋找數(shù)字化教育的融入感，提升自我修養(yǎng)，達(dá)成自我價(jià)值。

（三）服務(wù)轉(zhuǎn)向：加大教育模式創(chuàng)新，重塑數(shù)字環(huán)境

2021年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代老齡工作的意見(jiàn)》發(fā)布，指出要“著力構(gòu)建老年友好型社會(huì)，實(shí)施‘智慧助老行動(dòng)，加強(qiáng)數(shù)字技能教育和培訓(xùn)，提升老年人的數(shù)字素養(yǎng)”。2022年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于切實(shí)解決老年人運(yùn)用智能技術(shù)困難的實(shí)施方案》，提出“開(kāi)展老年人智能技術(shù)教育，將加強(qiáng)老年人運(yùn)用智能技術(shù)能力列為老年教育的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助老年人提高運(yùn)用智能技術(shù)的能力和水平”。政府部門(mén)是推動(dòng)老年人數(shù)字化素養(yǎng)教育、進(jìn)行智慧助老的關(guān)鍵角色之一，應(yīng)根據(jù)老年群體學(xué)習(xí)發(fā)展需要，將老年教育納入其規(guī)劃議程和專項(xiàng)財(cái)政預(yù)算，聯(lián)合多部門(mén)出臺(tái)促進(jìn)數(shù)字化老年教育發(fā)展的優(yōu)惠政策，建立由政府主導(dǎo)、市場(chǎng)參與的多元投入模式與資源協(xié)同機(jī)制，融合社會(huì)各行業(yè)、領(lǐng)域和社區(qū)，促進(jìn)全方位上下聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外結(jié)合。

在數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，老年教育機(jī)構(gòu)是數(shù)字化轉(zhuǎn)向的重要載體，可以通過(guò)提供師資、技術(shù)、資源等支持手段，為數(shù)字化社區(qū)老年教育的順利開(kāi)展創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)老年群體心理適應(yīng)力，培養(yǎng)老年群體在數(shù)字化學(xué)習(xí)世界中的習(xí)慣；社區(qū)是老年人群居的日常生活重要場(chǎng)所，不僅提供管理服務(wù)，還承擔(dān)著文化育人功能，可以在彌合老年人數(shù)字認(rèn)知方面發(fā)揮獨(dú)特的作用。例如，聯(lián)合外部資源如學(xué)校、圖書(shū)館、文化館、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等，探索養(yǎng)教一體化的融合模式，輔助向老年群體普及數(shù)字化教育，開(kāi)展公益新媒體知識(shí)普及講座，開(kāi)設(shè)數(shù)字化教育的相關(guān)培訓(xùn)課程等。通過(guò)調(diào)動(dòng)老年人群的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其積極主動(dòng)參與數(shù)字化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮數(shù)字化教育帶來(lái)的便利。推動(dòng)建設(shè)老年群體數(shù)字化示范學(xué)習(xí)社區(qū)，以點(diǎn)帶面，輻射參與范圍，打造老年人線上社會(huì)團(tuán)體自主與合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)高層次、高素質(zhì)人才的帶頭幫扶，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成員之間協(xié)作學(xué)習(xí)、友好互助。例如，澳大利亞的U3A Online社區(qū)、美國(guó)的SeniorNet社區(qū)、英國(guó)的威爾士數(shù)字社區(qū)等均為構(gòu)建的虛擬社區(qū)，促進(jìn)了老年學(xué)習(xí)者通過(guò)在線學(xué)習(xí)論壇與同伴和導(dǎo)師進(jìn)行交流24。我國(guó)可以借鑒有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，努力打破老年人學(xué)習(xí)的數(shù)字空間壁壘，推動(dòng)老年人的虛擬交流與互動(dòng)，幫助老年人融入數(shù)字學(xué)習(xí)世界，拓展老年教育數(shù)字化覆蓋面，增強(qiáng)老年人的數(shù)字化學(xué)習(xí)意愿，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果，從而加大對(duì)老年教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)向重塑，提高老年群體的媒介素養(yǎng)和數(shù)字設(shè)備使用能力，為老年群體提供學(xué)習(xí)和使用智能技術(shù)的機(jī)會(huì)。

數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)老年教育的融合對(duì)我國(guó)老齡化社會(huì)進(jìn)程意義重大，老年教育數(shù)字化轉(zhuǎn)向則有助于提升信息化社會(huì)對(duì)老年人的支持力度并維護(hù)公平，是實(shí)現(xiàn)對(duì)老年人的賦權(quán)增能、促進(jìn)社會(huì)和諧與改善民生的必然要求，也是適應(yīng)教育高質(zhì)量多樣化、學(xué)習(xí)終身化、培養(yǎng)個(gè)性化、治理現(xiàn)代化的有效需求，更為建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型大國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［注釋］

①中新社.國(guó)務(wù)院第七次全國(guó)人口普查領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)人接受中新社專訪［EB/OL］.（2021-05-13）［2023-04-15］.http：//www.stats.gov.cn/ztjc/zdtjgz/zgrkpc/dqcrkpc/ggl/202105/t20210519_1817705.tml.

②懷進(jìn)鵬.教育部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在世界數(shù)字教育大會(huì)上的主旨演講：數(shù)字變革與教育未來(lái)［EB/OL］.（2023-02-13）［2023-04-15］.https：//cj.sina.com.cn/articles/view/3164957712/bca56c100200220f9.

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