王萍

［摘要］ 初中生的挫折承受力狀態(tài)引人關(guān)注，培養(yǎng)其挫折承受力意義重大。研究采用文獻(xiàn)法和量表調(diào)查法，對(duì)當(dāng)前初中生群體挫折承受力現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：FDS量表具有非常高的信效度，與大學(xué)生相比更適用于初中學(xué)生；初中生整體挫折耐受力為中等水平，初中女生在情緒耐受力上比男生更差，相對(duì)而言也更在意自身權(quán)利，而初三學(xué)生在“成就取向”上的耐受力最差。

［關(guān)鍵詞］ 初中生；挫折承受力；調(diào)查研究

2012年，教育部修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出“要著重培養(yǎng)初中生應(yīng)對(duì)挫折和失敗的能力”，即著重培養(yǎng)初中生的挫折承受力。近年來(lái)，由于青少年挫折承受力不夠而引起的種種悲劇無(wú)不讓人觸目驚心，給教育者以警示。對(duì)青少年挫折承受力教育進(jìn)行研究越來(lái)越成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，且具有越來(lái)越重要的意義。在涉及小學(xué)、初中、高中的挫折承受力研究中發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)生的挫折承受力最令人擔(dān)憂。因此，對(duì)初中生的挫折承受力狀態(tài)進(jìn)行分析研究有著重要的意義。

一、挫折承受力的概念界定

挫折承受力，即個(gè)體適應(yīng)挫折、抵御和應(yīng)對(duì)挫折的能力。它是“抵抗挫折而沒(méi)有不良反應(yīng)的能力”，是“個(gè)體遭受挫折情景時(shí)免于心理失常的能力”，反映了個(gè)體對(duì)挫折的可忍耐和可接受程度，因而也被稱為挫折耐受力、挫折容忍力。目前，對(duì)挫折承受力的測(cè)量具有代表性的有Clifford編制的“學(xué)業(yè)失敗容忍度量表”、Simons編制的“壓力容忍量表”、Harrington以“理性情緒行為療法”理論假設(shè)編制的“挫折承受力量表”（即FDS量表），本研究采用挫折承受力量表。

二、研究對(duì)象及工具

（一）研究對(duì)象

本研究在W市初中學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)查。量表在問(wèn)卷星中呈現(xiàn)，在班級(jí)群中集中布置，共發(fā)放問(wèn)卷2470份，有效問(wèn)卷回收2464份，其中初一年級(jí)957份、初二年級(jí)1032份、初三年級(jí)475份。在實(shí)施過(guò)程中，因操作失誤，有部分班級(jí)沒(méi)有采集到性別信息。在剔除掉這部分?jǐn)?shù)據(jù)之后，共有1021份樣本可以進(jìn)入性別分析項(xiàng)目中。其中，男生543人、女生478人；初一男生147人、初一女生137人，初二男生159人、初二女生103人，初三男生237人、初三女生238人。

（二）研究工具

本研究采用的量表是Harrington于2005年以“理性情緒行為療法”理論假設(shè)編制的“挫折承受力量表”，是經(jīng)王娟娟等學(xué)者在2014年翻譯、修訂后的量表。該量表在本研究的多次重復(fù)施測(cè)中都呈現(xiàn)出了很高的穩(wěn)定性，信效度高于以上提及的所有量表。

修訂后的FDS一共24道題目，量表采用1-5分計(jì)數(shù)，感受越強(qiáng)烈，數(shù)據(jù)越高，挫折承受力越差。本量表共有四個(gè)維度：逃避困難、權(quán)利、成就取向和情緒的耐受性。其中，“權(quán)利”維度是指?jìng)€(gè)體的欲望要得到立即的滿足，他人不應(yīng)該對(duì)其構(gòu)成阻礙；“情緒的耐受性”是指?jìng)€(gè)體對(duì)情緒困擾的容忍程度；“成就取向”維度指向與任務(wù)有關(guān)的、個(gè)體很難從不能完成的任務(wù)中走出來(lái)的挫折。

本研究主要通過(guò)在問(wèn)卷星上設(shè)計(jì)、編輯問(wèn)卷，由心理老師主導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)間在各班級(jí)的學(xué)習(xí)群中發(fā)布，在SPSS25.0中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、挫折承受力調(diào)查研究結(jié)果

（一）量表信效度分析

本量表整體的克隆巴赫α系數(shù)為0.949，且“情緒耐受性”“權(quán)利”“成就取向”和“逃避困難”這四個(gè)維度的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.840、0.849、0.817和0.857。各維度的克隆巴赫α系數(shù)均大于0.8，可見(jiàn)該量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。

在效度方面，本量表KMO值=0.965，巴特利特球形度檢驗(yàn)p<0.01，側(cè)面說(shuō)明具有較高的效度，適合進(jìn)行因子分析。在因子分析中，提取特征值大于1的閾值進(jìn)行因子篩選，得出四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)因子。采用最大方差法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，獲得該量表的總解釋率接近70%。

與前人研究相比較，本次量表施測(cè)信效度非常高，與Harrington創(chuàng)制量表時(shí)的信效度相當(dāng)，明顯高于王娟娟在大學(xué)生中施測(cè)后的數(shù)據(jù)（α系數(shù)=0.83，KMO值=0.804），這份量表顯然更適合初中生。

（二）調(diào)研結(jié)果分析

初中階段學(xué)生的挫折承受力水平屬于中等水平。全樣本平均值是2.28、中位數(shù)是2，其中第10題“我不能忍受別人無(wú)視我的付出和努力”，以及第18題“我不能忍受，別人犯錯(cuò)，我卻要因此而改變”這兩道題目的中位數(shù)為3，平均值高達(dá)2.713和2.763，說(shuō)明大部分初中學(xué)生對(duì)這兩點(diǎn)的接受程度較低。

在“情緒耐受性”和“權(quán)利”這兩個(gè)維度，性別差異非常明顯，尤其是情緒耐受性這一維度，每一個(gè)問(wèn)題都體現(xiàn)了性別差異。由表1和表2可以看出，在情緒耐受性和權(quán)利這兩個(gè)維度上，男女之間的差異非常明顯。女生的情緒耐受性明顯地低于男生。在“權(quán)利”這一項(xiàng)上，也有高達(dá)4項(xiàng)的性別差異，女生比男生更在意自主權(quán)利。而在“成就取向”這一維度中，只有兩道題目有性別差異，在“逃避困難”這一項(xiàng)上則沒(méi)有性別差異。

在“成就取向”維度上，初一年級(jí)、初二年級(jí)和初三年級(jí)呈現(xiàn)了顯著的年級(jí)差異（具體如表3所示）。在比較初一、初二年級(jí)的數(shù)據(jù)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，最初初一、初二年級(jí)在“成就導(dǎo)向”上并無(wú)顯著差異，但是加入初三數(shù)據(jù)之后，所有的相關(guān)項(xiàng)都體現(xiàn)出了顯著差異。初二初三年級(jí)比初一年級(jí)更怕麻煩，而初一年級(jí)對(duì)“不自律”的承受力更低。比如，在詢問(wèn)其是否很討厭做那些很麻煩的事情時(shí)，初二和初三學(xué)生均值為2.20，均高于初一學(xué)生均值的2.02（F值為6.169，p<0.01）。而在“情緒耐受性”和“權(quán)利”這兩方面，則無(wú)年級(jí)差異。

四、討論與建議

（一）印證挫折承受力的已有研究

對(duì)于已有研究體現(xiàn)出的矛盾性，在本研究中可以得到較好的解釋。從不同維度來(lái)比較性別、年級(jí)差異，會(huì)得出不同的結(jié)果。比如，在“情緒耐受性”這個(gè)維度上有非常明顯的性別差異，而“逃避困難”則沒(méi)有性別上的差異。同樣，在年級(jí)比較中也有這樣的問(wèn)題。因此，簡(jiǎn)單地用總分來(lái)對(duì)不同性別和年級(jí)進(jìn)行比較是不合適的。

（二）加強(qiáng)初中生受挫情緒的引導(dǎo)

初中階段青少年的情緒情感體驗(yàn)不僅更加細(xì)膩，同時(shí)還會(huì)有如同“過(guò)山車”般的急劇變化。在這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，青少年要學(xué)會(huì)控制情緒和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒。在教育教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到的“非自殺性自傷”行為就是一種不恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)。他們對(duì)于負(fù)面情緒的忍耐力較差，而情緒的耐受性恰恰是挫折承受力的重要構(gòu)成，在本研究中，這一項(xiàng)的表現(xiàn)女生總體比男生略差。女生的情緒耐受性明顯低于男生，這可能與女性喜歡表達(dá)情緒有關(guān)，對(duì)情緒的關(guān)注和評(píng)估都要高于男生，而這也與我們的學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)相一致。青春期的初中女生在情緒上的困擾問(wèn)題明顯多于男生，而且這個(gè)差異在初中三年并沒(méi)有隨著年齡的增長(zhǎng)而有所改變。因此，在初中階段的心理輔導(dǎo)工作過(guò)程中，要著重關(guān)注女生的情緒狀態(tài)，引導(dǎo)她們以更安全的方式來(lái)疏導(dǎo)情緒。

（三）實(shí)施精準(zhǔn)化的分級(jí)監(jiān)測(cè)與調(diào)控

在初中的三個(gè)年級(jí)中，隨著初三年級(jí)的到來(lái)，學(xué)生對(duì)“學(xué)業(yè)成績(jī)”這一“成就取向”上的耐受力也變得越來(lái)越差。初一的時(shí)候，還充滿了“未來(lái)的無(wú)限可能”，但是到了初三年級(jí)，成績(jī)?cè)絹?lái)越趨于穩(wěn)定，變化的空間越來(lái)越小，緊迫的中考?jí)毫?，讓他們?duì)“學(xué)業(yè)失利”的耐受力越來(lái)越差。因此，我們要根據(jù)三年的變化情況，對(duì)初中階段學(xué)生挫折承受狀態(tài)實(shí)施更加精準(zhǔn)的分級(jí)監(jiān)控。同時(shí)，結(jié)合性別分析與年級(jí)分析，我們注意到，初三女生的挫折承受狀態(tài)需要重點(diǎn)關(guān)注。這一結(jié)果在筆者另一項(xiàng)關(guān)于“常見(jiàn)負(fù)面挫折生活事件”的排序與分析中同樣得以體現(xiàn)。初三女生在學(xué)業(yè)上的挫折感比男生更加強(qiáng)烈。在中考的壓力之下，他們?cè)诩彝?、同學(xué)、朋友之間的情感挫折尚未得以解決，因?yàn)橹匾目荚嚩兴鶋阂?，同時(shí)身邊的朋友和同學(xué)都開始更加關(guān)注學(xué)習(xí)，對(duì)他們的關(guān)注會(huì)降低。這種情況下，考試失利帶來(lái)的痛苦就更容易成為“扳機(jī)事件”。

（四）注重溝通方式優(yōu)化

進(jìn)入初中階段的學(xué)生，隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，開始有了越來(lái)越多的自我表達(dá)，對(duì)自身的權(quán)利越來(lái)越看重。在學(xué)習(xí)生活中遭遇的很多親子矛盾、師生矛盾，也都來(lái)自這個(gè)階段學(xué)生對(duì)自己掌控自己生活的強(qiáng)烈愿望。本研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生更加看重“自身權(quán)利”，更加難以忍受來(lái)自他人的干擾，更渴望能自主掌控自己的生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)，在整體數(shù)據(jù)中我們還發(fā)現(xiàn)，從各維度的平均分來(lái)看，“權(quán)利”維度中數(shù)道題目的平均分明顯偏高，這也顯示了初中生年級(jí)階段的特點(diǎn)：在通往愿望的道路上，難以忍受來(lái)自他人的干擾。這類挫折的耐受力在初中階段是比較差的。所以，我們?cè)趯?duì)初中生進(jìn)行教育的同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到他們的年齡特點(diǎn)，對(duì)他們的情緒狀態(tài)有所估量，注重優(yōu)化問(wèn)題解決的方式方法。

（五）踐行多元化的挫折承受力提升路徑

已有研究表明，體育游戲、創(chuàng)設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)、繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)、生命教育、領(lǐng)悟社會(huì)支持、靜觀訓(xùn)練和正念培育都有利于學(xué)生挫折承受力的提高。筆者曾經(jīng)對(duì)253名學(xué)生開展過(guò)一項(xiàng)訪談化的研究，要求學(xué)生回憶一件記憶深刻的挫折事件，并且對(duì)這個(gè)事件進(jìn)行分析，從積極心理學(xué)的角度上探討哪些因素是有利于自己克服挫折的。訪談中發(fā)現(xiàn)，“堅(jiān)信”對(duì)于初中生來(lái)講，有著重要的意義。這里的“堅(jiān)信”包含兩層含義，一層是對(duì)自身的信心，還有一層是對(duì)“希望”的堅(jiān)信。教育工作者也可以從這個(gè)角度幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)挫折。

［參考文獻(xiàn)］

［1］都旭，白學(xué)軍，劉穎，郝嘉佳.成功經(jīng)歷能改善低耐挫大學(xué)生的挫折心理[J].心理科學(xué)，2021，44（05）.

［2］HarringtonFrustrationDiscomfort Scale：Developmentand PsychometricProperties[J]. Clinical Psychology &Psychotherapy，2005，12（05）．

［3］王娟娟，王祥，李林英.挫折承受力量表（FDS）中文版的修訂[J].學(xué)理論，2014（02）.

［4］曹艷芳.學(xué)校體育游戲干預(yù)對(duì)中學(xué)生挫折承受力影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].太原：山西師范大學(xué)，2017.

［5］李潔，黃仁輝，高嵐.繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)初中生心理耐挫力的干預(yù)研究：以自尊為切入點(diǎn)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（10）.

［6］邢基燕.生命教育對(duì)初中生抗挫折能力的影響研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

［7］周天梅，張權(quán)偉，王超穎.社會(huì)支持對(duì)中學(xué)生抗挫折能力的影響：一個(gè)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，45（06）.

［8］唐威，肖如蘭，黃海帆，等.靜觀心育緩解中學(xué)生心理壓力的作用：心理韌性的中介效應(yīng)[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2022，30（06）.

［9］許樹艷，廖倩，明秀峰，等.正念培育改善學(xué)警大學(xué)生心理韌性的對(duì)照研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2022，30（03）.