［摘要］ 閱讀教學即學生思維訓練的過程。通過將英語閱讀與自然學科、社會學科的內容相整合，利用各學科基礎知識與思維模式助力英語閱讀思辨能力培養(yǎng)。圍繞記憶與理解、運用與實踐、分析與評價、批判與創(chuàng)造等思辨能力的不同層級，設計跨學科英語閱讀教學方案，使學生在跨學科閱讀語境中積極思考、積極互動、積極實踐，從而構建讀思互動、學思結合的閱讀教學新樣態(tài)。

［關鍵詞］ 高中英語；閱讀教學；學科內容；思辨能力

當前，高中學生的英語閱讀文本題材豐富，無論是教材中的閱讀文章、課后拓展閱讀資料，還是考試閱讀語篇，其話題都涉及自然、社會等眾多學科。閱讀內容兼具閱讀語言難度和學科理解難度，不僅基于學科主題呈現(xiàn)出不同的文本特征和學科詞匯，而且圍繞學科內容體現(xiàn)出嚴謹的邏輯結構。本文探討了與自然學科、社會學科內容相結合的高中英語閱讀教學方法，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、批判思維能力、創(chuàng)新思維能力。

一、思辨能力培養(yǎng)的意蘊

早在20世紀50年代，布魯姆認知能力模型就將思辨能力中的各種技能進行分層定級，包括識記、理解、運用、分析、綜合、評價，突出思維技能形成的過程性和動態(tài)性。20世紀90年代，安德森和克拉斯霍爾在布魯姆的研究成果基礎上首次將創(chuàng)造能力放在思辨能力的最高層級，將該模型層級修訂為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。對比布魯姆認知能力模型，安德森和克拉斯霍爾的認知模型凸顯了創(chuàng)造能力的重要性。

學生的語言學習與思維培養(yǎng)是相輔相成的。普通高中英語課程標準將思維品質提升為四大核心素養(yǎng)之一，鼓勵教師在英語教學中更加關注學生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的培養(yǎng)，提升學生分析問題和解決問題的能力。關于英語學習活動設計，教師要善于提出從理解到應用、從分析到評價這類有層次的問題，引導學生的思維層級由低階到高階穩(wěn)步發(fā)展。這與安德森、克拉斯霍爾的認知模型所強調的認知能力層級相一致，對高中英語閱讀教學起著重要的指導作用。高中英語閱讀教學中，教師應圍繞認知層級的內容和要求設計閱讀教學活動，引導學生在閱讀過程中拓展思維深度，提升思辨能力。

二、在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思辨能力

在高中英語閱讀課堂上，教師不僅要根據思維活動的層級來設計貼合學生認知水平的教學活動，還要挖掘有關學科特點，創(chuàng)設以英語為語境的學習活動，使學生積極主動地用英語進行思考和實踐，從而將語言內化為認知結構的重要組成部分。

（一）記憶與理解

記憶與理解是一切思維活動的起點。其中，記憶是人腦對遇到過的事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認，它是進行思維活動的基礎。學生對頭腦中先驗知識的存儲、調取、再生成是學習新知的前提。理解是從交際信息中獲取或確定意義，是一種獲取和內化新知的過程。學生在先驗知識的基礎上，通過與教師互動、與課本教材互動、與自我先驗知識互動，形成新知的輸入，再通過記憶與理解相互作用、相互推動，使學習向深度和廣度發(fā)展。例如，一篇關于生物學克隆話題的英語閱讀文本，簡要介紹了目前的克隆技術并配以多莉羊克隆過程的說明性圖片。課堂上，教師可以圍繞生物克隆技術設計學生小組學習活動：

1. Talk about what they know about cloning；

2. Read for the cloning steps and underline the key information；

3. Circle the scientific terms in the passage and infer their meanings；

4. Make an oral presentation of the cloning process by referring to the picture of cloning；

5. Discuss“Why is the mother sheep black faced and Dolly white-faced？”

學生分成若干小組，首先圍繞克隆技術展開討論，調取先驗知識；再閱讀獲取關于克隆技術的文本信息，梳理克隆的具體過程和步驟，將獲取的信息與頭腦中儲備的學科知識相互補充、相互糾正，形成邏輯關聯(lián)，達成直觀、全面、深入的理解；同時，圈出本文中的科學術語并根據上下文推斷詞義，形成對學科詞匯的初步解讀；接著，對照多莉羊克隆過程圖片，向大家描述克隆過程，閱讀過程由輸入轉向輸出；最后，進一步討論解答關于多莉羊跟母親樣貌不同的學科問題，深入對該學科閱讀內容的理解。

學生閱讀的過程，就是通過不斷地接收文本信息，最終形成記憶、促進理解的思維過程。學生在英語語言環(huán)境中梳理整合抽象信息，促進理解，培養(yǎng)學科思維能力。閱讀教學中，教師應充分利用學科資源，設計和開展基于學科內容的閱讀活動，引導學生分析文本話題、結構層次、學科知識，并主觀能動地與頭腦中儲備的學科知識形成邏輯關聯(lián)及對該學科語篇主題意義的認知，發(fā)展邏輯思維。

（二）運用與實踐

思維活動不能止步于理解，而應在理解的基礎上實現(xiàn)拓展運用和實踐，即在給定的情境中運用所掌握的知識解決實際問題。學生在英語閱讀過程中獲得自然學科、社會學科的知識，并將其運用于課堂學習活動，能切實加深對文本的理解。比如，一篇關于物理學閃電形成的英語閱讀文本，介紹了閃電的形成、云層中正負電子分離的過程、閃電如何傳遞到地面等知識。初讀文本時，學生在理解上有一定的困難，學科詞匯、長難句、學科知識是學生閱讀理解的主要障礙。對此，教師可以圍繞閃電的形成，設計分組學習活動：

1. Read the second paragraph for the key information in the process of lightning；

2. Circle the scientific terms in the passage and infer their meanings；

3. Imagine the storm cloud as a sandwich-like structure，work out a map of the lightning process，in which charged particles get separated.

4. In what area do you think our knowledge of lightning formation can be applied to？

在學生初步解讀文本后，教師引導學生把云層想象成一個三明治，各小組基于閱讀信息合作完成一幅云層中的正負電子分離圖。小組活動過程中，教師提供必要的輔助資料供學生查閱，如學科詞匯小冊等。學生由閱讀的信息輸入與理解過渡到信息的輸出與生成，促進學科知識的內化和運用。接著，教師提問：在閱讀中獲取的關于閃電形成的科學知識可以運用到生活中的哪些方面？學生將目光轉向生活，思考生活中人們利用閃電原理的實例。例如，電警棍通過高壓電擊穿空氣，使兩個外露的電擊頭之間形成電流；煤氣灶上的點火器通過高壓電流產生電火花等。教師再進一步追問：如果條件允許我們還可以將閃電的原理應用在哪些新領域？如何控制并利用閃電？這些問題打開了學生的思路，讓學生自然地進入思維探索的情境中，由淺入深地思考探究，積極能動地進行學習。

學生通過閱讀理解獲取的學科知識相對而言仍然是抽象的。學校教授學生知識的目的，并不在知識本身。學生只有在實踐運用中才能親驗新知、生成經驗。因此，教師在跨學科語篇閱讀教學中應設計具體的應用實踐活動，并將這種開啟思維、激發(fā)智慧的應用實踐活動貫穿于閱讀教學過程始終，成為學生思維活動的目的和動力。

（三）分析與評價

分析是指將閱讀文本按其構成部分進行分解，準確理解各構成部分間的關聯(lián)方式。評價則是對文本所隱含的情感、態(tài)度、價值觀等方面的挖掘和領悟。學生可先整體閱讀文本，理解主題大意，然后分段、分層閱讀文本中的各個部分。在主題的引領下對各個部分進行閱讀與賞析、閱讀與聯(lián)想、閱讀與推斷、閱讀與共情、閱讀與領悟，從而促進思維從低階向高階發(fā)展。比如，牛津譯林版英語選擇性必修Unit 1 Reading當中有一篇題為Comfort food的閱讀文本，文本圍繞治愈系食物展開，學生需要領悟食物及食物背后的文化內涵。課堂上，教師可以圍繞閱讀賞析，設計學生小組學習活動：

1. Read the first paragraph to find out whats the comfort food for the writer. The writing is so beautiful，so please underline the expressions that you think is beautifully written. Share them in your group and talk about why you think so.

2. Read the second and third paragraph to find out why comfort food is highly individual. Talk about what is your comfort food and how it is related to your unique experience.

3. Read the fourth paragraph to find out why comfort food is particularly important for people away from home country. Now suppose you are the Chinese living far away from your home country，what can you taste from this bowl of dumplings？

4. Read the fifth paragraph and think why the writer addresses comfort food as food for the soul. Then discuss the following question：can comfort food really comfort you？If so，why？If not，why and what should we do？

在整體閱讀并獲取文本大意之后，學生對文本第一段進行閱讀與賞析，重點放在了解作者對治愈系食物的體驗，同時感受語言文字的“美”。學生可以圈出文中描寫優(yōu)美的文字，跟同伴一起分享、討論、體會語言文字“美”在何處。就閱讀分析和評價而言，教師可從文本用詞的欣賞、咀嚼、回味入手，提升學生對語言文字的感知力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

閱讀文本第二、三段，學生在了解了治愈系食物的內涵及外延后，進入閱讀與聯(lián)想環(huán)節(jié)：結合自身成長經歷聯(lián)想“我的治愈系食物”及食物背后的故事，并在小組中分享交流。其實，不僅食物來源于生活，閱讀體驗也與生活息息相關。

閱讀文本第四段，學生體會食物對在異國他鄉(xiāng)的游子的治愈作用，進入閱讀與共情環(huán)節(jié)：設想自己身處異國他鄉(xiāng)，請分享自己在品嘗一盤熱氣騰騰的餃子時的感受。共情是學生設身處地體驗他人處境，從而達到感受和理解他人情感的能力。閱讀文本里所包含的情感有時候是高于學生的，或者說學生的生活閱歷有時候還達不到理解文本的層次。那么，教師要有意識地培養(yǎng)學生這種旁觀者的融入式共情能力，即把自己放到故事中，進行角色轉換，融入其中，體會文本的情感和態(tài)度，從而達到對文本的深度理解。

到了文本第五段，學生進入閱讀與領悟環(huán)節(jié)。小組圍繞問題展開討論：作者為什么將治愈系食物稱為滋養(yǎng)靈魂的食物？治愈系食物真的能治愈我們嗎？為什么？這些問題層層深入，引導學生挖掘、分析、評價文本深層含義，從而形成客觀、積極的情感、態(tài)度和價值觀，有利于學生提升表達能力和語言自信感，還有利于學生拓展思維深度，提升思辨能力。

閱讀教學的目的不僅在于知道語篇表達了什么信息，還要進行積極的評價性閱讀。跨學科語篇蘊含著豐富的科學和人文內涵，對學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的建構有著深遠的影響。教師應在研讀在跨學科語篇時對文本內容進行深度挖掘，引導學生對語篇所傳遞的文化、藝術、科技等主題意義予以積極的感知、比較、鑒別及評價。

（四）批判與創(chuàng)新

批判性思維是指對他人或自己的觀點、做法或思維過程進行評價、質疑、矯正，并通過分析、比較、綜合，進而達到對事物本質更為準確和全面認識的一種思維活動。學生閱讀過程中的批判性思維主要體現(xiàn)為一種反思性的閱讀思維模式，學生能夠達成和作者的內在對話，在閱讀中感悟和反思，形成自己獨到、客觀的見解。創(chuàng)造性思維是不囿于原有的認識，用獨特新穎的思維方法，創(chuàng)造出有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法等的心理過程。閱讀中的創(chuàng)造性思維是指，閱讀主體離開文本，提出并解答超出文本原意之外的新問題的能力。培養(yǎng)學生的批判性思維能力，有助于提高學生的創(chuàng)新思維能力。批判性思維、創(chuàng)新思維是閱讀思維的高級層次。比如，上文關于生物學克隆話題的閱讀文本，在閱讀理解文本信息后，教師可以設計小組學習活動：

1. Discuss in groups：if technology permitting，should we remove the weak part of human genes and produce the flawless human beings？Why？

2. Each student group makes a decision：weighing the pros and cons of human cloning，our group think that ...

小組討論：我們通過克隆技術，是否應當改進人類基因而創(chuàng)造出完美無缺的人類？為什么？該問題引導學生跳出閱讀材料的局限，多角度地看問題，權衡利弊，形成對閱讀文本主題更全面的認知。批判性思維是獲得新視角、發(fā)現(xiàn)真知的必經之路。學生進一步討論，權衡人類克隆的利與弊，并進行全面、理性的分析來佐證自己的選擇。創(chuàng)新思維需要學生跳出語篇之外，居高臨下地對文本進行全面思考，屬于更高級、更復雜的思維過程。

再如，必修一Unit 1 Extended Reading中有一篇題為 School Life in the UK的閱讀文本，介紹英國學校生活。多數學生對英國校園生活缺乏直觀、全面的了解。因此，閱讀教學設計可以從英國學校生活這一話題展開，學生在閱讀獲取相關信息的基礎上，圍繞不同人對英國校園生活的不同態(tài)度進行分析和討論，形成更全面、更獨到的見解。閱讀活動設計如下：

1. Read for Johns attitude towards his school life in the UK.

2. Talk about your attitude towards the school life in the UK. Do you agree with John？

3. Is the school life in the UK really that easy？Can you find any clues to support your viewpoint？

問題1，學生直面文本，體會作者對英國校園生活的態(tài)度。問題2，學生對文本結論進行反思，回歸文本尋找線索，生成自己對英國校園生活的評價并在小組內分享交流。問題3，引發(fā)學生批判性思考，形成自己獨到的見解。

學生在文本閱讀的基礎上進行聽、說、讀、看、寫等方面的學習拓展，此處添加一段多位留學生講述在英國學校生活的視頻，從另一個角度展示英國校園生活，讓學生感受視頻中的留學生對英國校園生活的不同態(tài)度。緊接著教師提問：

4. What attitude does the girl in the video have towards the school life in the UK？ And how did we form the impression that the school life is easy at the beginning of our reading？

5. According to your discussion，what English class is most suitable for us Chinese students？

6. How to be a good reader？

問題4和問題6，學生獲取多方信息之后對文本進行反思，再領悟深層次閱讀的要義，進一步思考如何成為一個善于思辨的讀者。問題5，學生在中英校園生活的思辨性閱讀討論之后，為國內教育改革出謀劃策。問題5的設計目的在于鼓勵學生就社會現(xiàn)象、熱點問題，能突破常規(guī)思維視角進行思考，并提出解決方案，產生新穎、獨到、有社會意義的思維成果。

總之，閱讀是循序漸進的，學生的思維也應呈現(xiàn)由淺入深的連貫性，教師應當基于思辨能力的不同層級，進行閱讀教學整體設計，使思維訓練貫穿教學始終，抽絲剝繭，層層深入。在跨學科語篇閱讀教學活動中，教師要引導學生在閱讀把握文本主題的基礎上，將自己的生活經驗與閱讀文本相關聯(lián)，形成自己獨特的見解，提出批判性問題，然后更進一步地探索新的思路，實現(xiàn)文本信息的創(chuàng)造性輸出、表達和實踐。可以說，這是一種學生深度參與作者和文本之間的高層次對話的思維過程，有利于培養(yǎng)學生提煉總結、推斷假設、批判提問、創(chuàng)新解惑等一系列高階思維和閱讀技能。

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