吳蕓

［摘要］ 南京市拉薩路小學(xué)開展的“學(xué)程周”項(xiàng)目以“智能農(nóng)業(yè)，慧無閑田”為抓手，以“三慧學(xué)習(xí)平臺(tái)”為載體，以兒童學(xué)習(xí)為中心，基于真實(shí)寫作，突出研究性習(xí)作的“關(guān)鍵四步”——審問之、明辨之、篤行之、樂享之。勞“e”結(jié)合，以文映心，文心融通，實(shí)現(xiàn)兒童完整生命的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 勞“e”結(jié)合；真實(shí)寫作；研究性習(xí)作；小學(xué)語文

寫作除了表情達(dá)意之外，還應(yīng)有一些現(xiàn)實(shí)功能，如交際、研究、問題解決等，以實(shí)現(xiàn)通過寫作更好地促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。南京市拉薩路小學(xué)在五育并舉、智慧校園上進(jìn)行了深度研究。2016年始，學(xué)校創(chuàng)新“學(xué)程周”，打造兒童學(xué)習(xí)新樣態(tài)?！皩W(xué)程周”是指，每學(xué)期集中利用一周學(xué)時(shí)，以項(xiàng)目化的課程組織，引導(dǎo)學(xué)生回到知識(shí)發(fā)生的現(xiàn)場，在真實(shí)的生活情境中，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，親歷知識(shí)發(fā)生和應(yīng)用的過程。2021年，學(xué)?！叭蹖W(xué)習(xí)平臺(tái)”上線，學(xué)生開展單元學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，都可以借助平臺(tái)中的功能，安排符合自己需求的學(xué)習(xí)。

在此基礎(chǔ)上，筆者借助“三慧學(xué)習(xí)平臺(tái)”，將學(xué)程周中的勞動(dòng)主題引入研究性習(xí)作教學(xué)，勞“e”結(jié)合，正心立德，走向文心融通的寫作，實(shí)現(xiàn)完整生命的發(fā)展。

一、審問之：帶著問題進(jìn)入，呵護(hù)好奇心

真實(shí)寫作要提出真實(shí)的問題，實(shí)施真實(shí)的寫作任務(wù)，形成真實(shí)的寫作成果，這是一種基于真實(shí)生活的、動(dòng)態(tài)生成的寫作，以真實(shí)寫作培育學(xué)科素養(yǎng)的精髓就落在真實(shí)性上。因此，提出問題成為真實(shí)寫作的重要基點(diǎn)。

1.定位：明確寫作方向

“智能農(nóng)業(yè)，慧無閑田”學(xué)程周，我們通過研究導(dǎo)師指導(dǎo)、自主查詢資料、行知基地勞動(dòng)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承、弘揚(yáng)農(nóng)業(yè)文化。同時(shí)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)打造智慧農(nóng)業(yè)專題，圍繞小項(xiàng)目深入探究，學(xué)會(huì)研究報(bào)告的設(shè)計(jì)及撰寫。目標(biāo)中有一條特別指向習(xí)作：完成一篇研究報(bào)告。可以說，如果目標(biāo)指向是清晰的，習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)也就能變得清晰明了。

2.關(guān)聯(lián)：提出真問題

“審問之”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有的放矢地提問。他們圍繞“智能農(nóng)業(yè)，慧無閑田”提出個(gè)性化問題上傳平臺(tái)欄目，后臺(tái)數(shù)據(jù)自動(dòng)歸類，形成“問題池”。例如：

我去地里摘毛豆，手上經(jīng)常碰到“癢癢毛”，有沒有新式“武器”能幫我收采？

進(jìn)口香蕉真的比國產(chǎn)香蕉好嗎？

雖然問題千奇百怪、五花八門，但這個(gè)環(huán)節(jié)最重要的是建立起寫作任務(wù)和寫作經(jīng)驗(yàn)之間有意義的聯(lián)系。學(xué)生提出的問題來源于生活中的常見農(nóng)產(chǎn)品，這樣就打通了知識(shí)和生活的關(guān)聯(lián)，有效激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

二、明辨之：架設(shè)寫作支架，培育思考力

“明辨之”環(huán)節(jié)主要是將問題轉(zhuǎn)化、提煉成若干個(gè)學(xué)習(xí)小任務(wù)。班級(jí)間自由組合，通過思考篩選，圍繞一類農(nóng)業(yè)產(chǎn)品開展小角度探究，各個(gè)班內(nèi)還可再細(xì)分出若干個(gè)小組。小組成員用電子標(biāo)簽將問題歸類，線上發(fā)布探究任務(wù)，再自選主題形成真實(shí)任務(wù)，極大激發(fā)了學(xué)生的寫作驅(qū)動(dòng)力。

1.整合：搭建有效支架

教師提供相關(guān)支架，是為了指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成習(xí)作任務(wù)和習(xí)作經(jīng)驗(yàn)之間有意義的關(guān)聯(lián)，并能在支架的輔助下，在“篤行之”環(huán)節(jié)中實(shí)施寫作任務(wù)。

圖表支架：習(xí)作中常見的有表格式圖表、魚骨式圖表、評(píng)星式圖表等；工具支架：“三慧學(xué)習(xí)平臺(tái)”的運(yùn)用，“問卷星”的設(shè)計(jì)與使用；建議支架：針對不同主題，研究導(dǎo)師給學(xué)生提供相關(guān)主題的書籍篇目、專家課程等，以便深入研究。

2.知新：搭建范例支架

五年級(jí)下冊綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)單元“我愛你，漢字”，圍繞漢字進(jìn)行相關(guān)研究，并提供一篇《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀》研究報(bào)告。該活動(dòng)旨在讓學(xué)生清晰地梳理出研究報(bào)告的四個(gè)部分：問題的提出、研究方法、資料整理、研究結(jié)論。之后，教師再幫助學(xué)生遷移運(yùn)用，搭建出新的研究性習(xí)作支架，并教給學(xué)生信息篩選的幾種形式、史料研究的幾類方法，實(shí)現(xiàn)真實(shí)性學(xué)習(xí)。

三、篤行之：寫作中學(xué)寫作，激發(fā)創(chuàng)造力

“篤行之”環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用信息化傳感設(shè)備，上傳過程性資料，逐步完成并修改自己的研究性習(xí)作，在寫作的過程中去經(jīng)歷研究、激發(fā)創(chuàng)造、豐富感受、獲得積累、形成經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法。

1.提煉：學(xué)會(huì)看研悟

寫作是一種記錄生活的方式，更是一個(gè)精神成長的過程。不僅要看，還要看得見、看得清、看得懂。不僅要研，還要研究、研訓(xùn)、研習(xí)。不僅要悟，還要感悟、覺悟、徹悟。當(dāng)然，流汗出力的勞動(dòng)不可少，學(xué)生在本環(huán)節(jié)中通過在田間勞作，出力干活，用心寫文，一定能留住生活的根，感悟?qū)懽鞯幕辏ㄈ缦卤恚?/p>

2.借力：大家一起學(xué)

研究性習(xí)作開放了個(gè)體寫作空間，把個(gè)人化的寫作行為集體化，充分發(fā)揮生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的作用，利用真實(shí)情境帶動(dòng)全體學(xué)生具身參與到寫作活動(dòng)中，讓部分游離于寫作任務(wù)外的學(xué)生也能融入學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、樂享之：滿足以評(píng)促寫，形成設(shè)計(jì)力

真實(shí)寫作，會(huì)讓學(xué)生沉浸在語言歸納、表達(dá)、運(yùn)用的活動(dòng)中，樂此不疲?！皹废碇杯h(huán)節(jié)就是在習(xí)作結(jié)果的展示過程中為了讓學(xué)生獲得滿足感而設(shè)置的。

1.點(diǎn)睛：多重互動(dòng)交流

評(píng)價(jià)始終貫穿在整個(gè)項(xiàng)目研究、習(xí)作寫作過程中。在完成并線上發(fā)布自己的研究成果后，同學(xué)、老師、家長可以留言評(píng)論、發(fā)表建議，這樣的多重互動(dòng)，能讓學(xué)生獲得更大的成就感與滿足感，也能借助這種互動(dòng)式的賞析，完成習(xí)作的二次修改，以評(píng)促寫，以評(píng)促學(xué)。

2.宣講：多元公開呈現(xiàn)

公開的、多元化的呈現(xiàn)方式能有助于強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，如班級(jí)間的宣講會(huì)能給予學(xué)生作品最大化的認(rèn)可。以小組為單位，每班評(píng)選出優(yōu)秀研究性報(bào)告，自主設(shè)計(jì)，以幻燈片演示、跳蚤市場、線下演講等方式到其他班級(jí)進(jìn)行宣講。因?yàn)楦靼喔鹘M選取的主題不同，宣講環(huán)節(jié)也就得以使寫作經(jīng)驗(yàn)惠及更多的學(xué)生。

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