李增榮

［摘要］ 情境代入式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的心理狀態(tài)進(jìn)行情境體驗(yàn)，聚焦人境合一、素養(yǎng)指向、多維創(chuàng)新實(shí)踐，以信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效融合，以活動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)成真實(shí)體驗(yàn)，以激活想象促進(jìn)思維生發(fā)，綜合展現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的語言知識(shí)積累、語言能力培養(yǎng)，思維方法引導(dǎo)、思維品質(zhì)提升，并實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)化。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；情境代入式；學(xué)習(xí)策略；路徑設(shè)計(jì)

“素養(yǎng)為本，生為中心”的課堂要以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，探索情境代入式學(xué)習(xí)的方式，研究代入式學(xué)習(xí)的策略。在情境教育理念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在課堂情境中代入式學(xué)習(xí)文本的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、情境代入式學(xué)習(xí)：“人境合一”的理想學(xué)習(xí)樣態(tài)

“代入感”本質(zhì)為一種心理狀態(tài)。代入感包含真實(shí)、認(rèn)同、體驗(yàn)三個(gè)要素。真實(shí)即實(shí)際狀況，讓個(gè)體產(chǎn)生身臨其境的感覺。認(rèn)同則是與個(gè)體的思維情感保持一致，從而產(chǎn)生共鳴。體驗(yàn)是個(gè)體與事件的充分互動(dòng)，個(gè)體在智力和精神上都會(huì)大量投入，以期留下深刻的印象。情境代入式學(xué)習(xí)就是將“代入感”融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中帶著一種積極的心理狀態(tài)，按照真實(shí)的角色要求進(jìn)行思辨、體驗(yàn)，完成特定情境下的教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)和感受的一種學(xué)習(xí)方式。教師在情境代入式學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將生活中的情感體驗(yàn)、環(huán)境感受融入解讀文本的途徑、方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極生發(fā)各種思考方法和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自主情境代入式解讀文本的能力。

二、素養(yǎng)指向：情境代入式學(xué)習(xí)的價(jià)值追求

語文教學(xué)要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理需求出發(fā)，把握教材的內(nèi)容方向，篩選出富有活力、貼近生活的情境素材，將豐富有趣的生活情境代入學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活躍起來。此外，還要以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格和綜合能力為目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、小組合作意識(shí)，注重實(shí)際操練的過程體驗(yàn)，通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)，營(yíng)造生成性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的素養(yǎng)課堂。

情境代入式學(xué)習(xí)，力圖探明一整套學(xué)生情境代入式解讀文本的方式方法、實(shí)施途徑和調(diào)控策略，這有助于促進(jìn)教師融合情境開展代入式閱讀與教學(xué)，形成教學(xué)個(gè)性；有助于促進(jìn)學(xué)生的自主化閱讀與學(xué)習(xí)，形成閱讀個(gè)性；有助于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，促進(jìn)自主化教學(xué)課堂的生成，有效提高學(xué)生自主解讀文本的能力，助力“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的課堂轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值向綜合育人價(jià)值的轉(zhuǎn)變。

三、多維創(chuàng)新：情境代入式學(xué)習(xí)的路徑設(shè)計(jì)

高效的小學(xué)語文課堂，需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過多維度的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)的情感體驗(yàn)。教師借助信息技術(shù)，以角色體驗(yàn)、實(shí)物感受、情境再現(xiàn)等多元活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生浸潤(rùn)式實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓情境代入式學(xué)習(xí)真正發(fā)揮感染作用、啟發(fā)作用、激趣作用、誘思作用，助力思維成長(zhǎng)。具體模型如下圖所示：

1.以信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效融合

信息技術(shù)的應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像并茂，為學(xué)生呈現(xiàn)形式多樣、功能各異的直觀材料。形象的畫面、生活化的情境朗讀、恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松愉悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意愿，促使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。在實(shí)施過程中，教師要選擇對(duì)學(xué)生的思維有沖擊力的多媒體素材，文字、音頻、影像要能適應(yīng)文本場(chǎng)景的渲染、生活經(jīng)歷的勾連，還要融合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)情，形成個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，制作圖、文、聲、像并存的媒體素材，運(yùn)用在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，從而促使學(xué)生思考、想象?？偠灾?，寧可不用，勿要濫用，爭(zhēng)取慧用，多媒體的運(yùn)用旨在誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心與文本的聯(lián)結(jié)。

2.以活動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)成真實(shí)體驗(yàn)

生活化情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的生活體驗(yàn)要實(shí)現(xiàn)融合，要將課程化的內(nèi)容形態(tài)轉(zhuǎn)化為完整的故事情節(jié)，基于小學(xué)生的想象大膽、善于聯(lián)想的年齡特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極投入探究性學(xué)習(xí)?！袄首x”為線，在朗讀過程中，教師可以相機(jī)用畫面、肢體語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，在品讀、表演中體悟作者的情感，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)自然與生活的熱愛之情?！鞍l(fā)現(xiàn)”為線，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將集體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過導(dǎo)學(xué)單、動(dòng)作演示等多角度的情境代入式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握學(xué)習(xí)方法。“問題”為線，教師要引導(dǎo)學(xué)生追求真知，敢于探究以提出問題，主動(dòng)合作以研討問題，開拓創(chuàng)新以解決問題。

3.以激活想象促進(jìn)思維生發(fā)

第一步，活化文字，生發(fā)想象?；罨淖中枰{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，審視文本中的文字信息，運(yùn)用不同的形式進(jìn)行理解、剖析、思考，與文本作者產(chǎn)生共識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本的語言想象成動(dòng)態(tài)畫面，讀中想，想中讀，真切融入課文描寫的情境，讓文字“活化”起來。在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重感知語言文字的情感，激發(fā)學(xué)生與文本共情，開掘多元表達(dá)，提高學(xué)生閱讀能力。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)富有情感意味的真實(shí)情境，充分發(fā)揮語文學(xué)科知識(shí)的語用價(jià)值，讓學(xué)生把自己的理解轉(zhuǎn)化為具有個(gè)性的語言，提高語言表達(dá)能力。

第二步，借助插圖，引發(fā)想象。教材中的插圖為學(xué)生提供了理解文本內(nèi)容的另一種角度，為學(xué)生開辟了想象的廣闊天地。教師可以充分運(yùn)用教材中的插圖，激勵(lì)學(xué)生大膽想象，開發(fā)創(chuàng)造性思維。其一，“靜”圖審讀，激勵(lì)表達(dá)。教師注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，從圖中獲取相關(guān)的信息，學(xué)會(huì)將圖畫信息整合、重組，引發(fā)對(duì)畫面場(chǎng)景、人物、事件等內(nèi)容的聯(lián)想，激勵(lì)概括表達(dá)。其二，“動(dòng)”圖聯(lián)想，驅(qū)動(dòng)深度。插圖是課文的線索，教師借助插圖引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把原本靜止的語言符號(hào)，借助插圖這一介質(zhì)，轉(zhuǎn)化成有聲有色的動(dòng)態(tài)畫面，“過電影”式引發(fā)想象，促進(jìn)語言表達(dá)，提升對(duì)文本的深度理解。特色鏡頭，引發(fā)思考。插圖在文本中是體現(xiàn)故事的高潮或突出人物品質(zhì)所呈現(xiàn)的直觀表象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從圖畫中加深對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的感受，揣摩人物的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)照文本中的語言文字，體悟人物的美好品質(zhì)。

第三步，補(bǔ)敘課文，放飛想象。閱讀教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生想象力的補(bǔ)白訓(xùn)練，有利于加深學(xué)生對(duì)文本理解，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。閱讀過程中自覺或不自覺地追隨文本不斷推測(cè)，能將學(xué)生的思維打開，將文本內(nèi)容與生活情境相勾連，將情境代入課堂探究性學(xué)習(xí)中，在“思考、想象、操練”這一過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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