基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)探究

劉善冬

新課改的深入發(fā)展使得學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重要地位日益突出，而在核心素養(yǎng)體系當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)又是重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此，廣大初中地理教師必須認(rèn)識到強(qiáng)化學(xué)生思維能力的重要意義，將其作為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重要抓手，積極探索有效的教學(xué)策略，這樣才能滿足學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展需要。而要想幫助學(xué)生形成科學(xué)的地理思維，廣大教師必須為學(xué)生提供觀察、分析、概括地理現(xiàn)象的機(jī)會，只有完成上述任務(wù)，才能讓學(xué)生掌握地理規(guī)律，進(jìn)一步辯證地看待地理事物。為此，地理教師需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過信息化教學(xué)情境對抽象的地理知識進(jìn)行生動處理，以此降低學(xué)生對地理規(guī)律的理解難度，從而增強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練效果。例如，在教學(xué)“世界的氣候”時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示世界各地的氣候特點(diǎn)，通過直觀地觀察和分析，學(xué)生能夠了解到不同氣候特點(diǎn)主要受地理位置的影響，在信息化情境當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而且還能對不同區(qū)域的氣候特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，這對拓展學(xué)生的思維廣度和深度是十分重要的。

在初中地理核心素養(yǎng)體系當(dāng)中，有許多能力和素質(zhì)都是需要學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中形成的，而要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，僅僅依靠學(xué)生的個(gè)人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，地理教師必須為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過程中不斷拓展看待問題的視角，從而強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)“自然災(zāi)害”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中的自然災(zāi)害進(jìn)行討論分析，針對其形成原因、不利影響、應(yīng)對措施等內(nèi)容進(jìn)行深入討論，從而深化學(xué)生對自然災(zāi)害的認(rèn)知。

此外，在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過程中，廣大教師還應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中完成地理知識的內(nèi)化過程，將其轉(zhuǎn)化為良好的地理技能，進(jìn)一步促進(jìn)其地理實(shí)踐力的顯著提升。例如，在教學(xué)完“自然特征與農(nóng)業(yè)”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)查活動，針對本地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)主要的農(nóng)作物品種，并對其生長條件進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上列舉出適合本地區(qū)種植的其他農(nóng)作物，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)體系的優(yōu)化完善，進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)業(yè)對地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)效能。

（作者單位：湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)民族初級中學(xué)）