徐敏娟

［摘要］ “雙減”實施后，教育回歸學校，班主任的重要性進一步凸顯。本文結合專項調研情況，闡述班主任專業(yè)化的實然狀態(tài)，揭示班主任專業(yè)化面臨的現(xiàn)實問題，即班主任專業(yè)地位偏低、專業(yè)發(fā)展通道受阻、專業(yè)發(fā)展缺乏引領和支持、考核機制專業(yè)化指向不足等，并據(jù)此提出相應的對策與建議。

［關鍵詞］ “雙減”；班主任專業(yè)化；對策；立德樹人

班主任是班集體的教育者、組織者和領導者，是培養(yǎng)學生在校期間良好道德行為習慣的第一責任人，在學?！傲⒌聵淙恕惫ぷ髦芯哂胁豢商娲淖饔?。“雙減”實施后，教育回歸學校，班主任的重要性更為凸顯。然而，調查顯示：一線教師當班主任的意愿不強，班主任的待遇不高、培訓不足、專業(yè)能力不強等問題較為突出，班主任專業(yè)化還做得遠遠不夠。本文結合“浙江省中小學班主任工作發(fā)展狀況”專項調研，分析班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，指出班主任專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題，并提出相關對策與建議。

一、當前班主任專業(yè)化面臨的困境

專業(yè)，即要求從業(yè)者經(jīng)過專門的教育或訓練，具有較高深、獨特的專門知識和技術，按照一定的專業(yè)規(guī)范從事某一專門的活動。專業(yè)標準包括：有專門的知識體系；有較長時期的專業(yè)訓練；有專門的職業(yè)道德；有專業(yè)上的自主權；有專業(yè)資格的限制和認定專業(yè)的組織；需要持續(xù)的在職成長和終身學習；有較高的社會聲望和經(jīng)濟地位。對照這一標準，現(xiàn)實中班主任專業(yè)化主要存在以下幾個方面的現(xiàn)實困境：

（一）班主任專業(yè)地位偏低，崗位吸引力不足

由于目前班主任一般由學科教師兼任，很多學校將班主任的專業(yè)發(fā)展排在學科教學之后，班主任是學科教師的“副業(yè)”，班主任的專業(yè)地位逐漸邊緣化。

對“不愿意當班主任”的原因進行深入調查時發(fā)現(xiàn)：任務重、壓力大是首要原因。“雙減”后實行的課后服務又無形中延長了班主任在校工作的時間，增加了班主任的工作量。其次是付出與收入、地位不成正比。調查顯示，目前小學班主任津貼普遍在200—500元之間，初中在400—600元之間，高中在500—800之間，各地區(qū)、各學校班主任工作津貼并不一致。班主任群體近7成（67%）對崗位待遇表示不滿，93%的班主任期盼“大幅提高班主任工作津貼”。

此外，班主任專業(yè)待遇基本無法享受。以班主任激勵機制為例，79%的班主任反映目前針對班主任的獎勵項目太少，可評的獎項少，激勵面也很小，僅有少數(shù)班主任才有機會。在評優(yōu)、評先及職稱評定等方面，60%的班主任表示“和普通老師差不多，基本沒什么優(yōu)勢”，9%的班主任表示“學校文件規(guī)定有優(yōu)勢，但基本沒落實”，僅30%的班主任所在的學校在此方面真正向班主任傾斜。

班主任“工作時間無限、肩頭責任無限”，但他們的勞動付出沒有得到與之相匹配的收入。經(jīng)濟待遇不高，專業(yè)待遇又得不到很好的保障，這在很大程度上打擊了班主任工作的積極性和專業(yè)發(fā)展的主動性。

（二）班主任專業(yè)發(fā)展通道受阻，專業(yè)愿景意識不強

當前，班主任專業(yè)化理念逐漸被大家所認同，但是班主任專業(yè)化的實踐發(fā)展并未被教育行政部門提上議事日程，班主任專業(yè)化還僅僅只是作為一種理念。班主任專業(yè)化需要教育行政部門、學校等相關部門的通力協(xié)作，根據(jù)科學性、規(guī)劃性、可行性的原則，分步推進，有序實施。

由于班主任專業(yè)發(fā)展通道受阻，班主任專業(yè)愿景便無從談起。因此，不少班主任在“教師生涯發(fā)展規(guī)劃”中將班主任專業(yè)發(fā)展排在教學任務之后，甚至有近10%的班主任將之放在教師發(fā)展的末位。他們對班主任工作沒有要求，缺乏作為班主任本身的專業(yè)自覺。

（三）班主任專業(yè)發(fā)展缺乏引領和支持，專業(yè)成長陷入盲區(qū)

相比學科教師每年規(guī)定的學時培訓和常態(tài)化的教研工作，班主任工作處于引領缺乏的狀態(tài)。調查結果表明，大部分班主任是在無準備或準備不足的情況下匆忙上崗的。在第一次擔任班主任時，僅10.47%的老師表示上崗時對班主任這個崗位已經(jīng)有了比較充分的知識和能力準備，63.44%的老師了解過相關內容，但不是很充分，26.09%的老師幾乎沒什么準備就上崗了。

擔任班主任期間，“摸著石頭過河”成為班主任的主要成長方式，專業(yè)成長陷入盲區(qū)。調查中，當問及“擔任班主任期間，您在班主任工作方面的學習方式主要是什么”時，42.77%的班主任選擇“自我摸索、自我學習”，30.84%的班主任表示是“同行間的相互學習”，18.06%的班主任表示主要靠學校的“師帶徒”，而僅有8.19%的班主任參加過學校組織的專門針對班主任工作的培訓。

班主任工作是直面學生心靈的工作，它比教學工作更具有復雜性和藝術性。如果班主任在自我摸索中失敗，我們的學生就成了班主任自然成長中的“試驗品”和“犧牲品”，因此，班主任的培養(yǎng)培訓亟需系統(tǒng)性和專門性。

（四）班主任考核機制偏重常規(guī)工作，專業(yè)化指向不明

班主任考核評價的目標、維度及標準的合理設置是班主任專業(yè)發(fā)展的重要促進力量。然而，當前大部分學校雖已制定了非常詳細的班主任量化考核細則，但大多聚焦于班主任的常規(guī)工作，多數(shù)以班級日常管理檢查、學生學業(yè)及其他獲獎成績、班主任考勤情況為主要依據(jù)，鮮有涉及班主任專業(yè)成長的評價指標。

當下，學校對班主任的考核仍然指向常規(guī)工作，沒有將班主任專業(yè)發(fā)展納入考核內容，缺乏對班主任專業(yè)化的關注，更談不上對班主任專業(yè)發(fā)展的引領作用。這種考核評價機制無法滿足班主任專業(yè)成長方面的訴求。長此以往，必將削弱班主任專業(yè)發(fā)展的自主性和持續(xù)性。

二、班主任專業(yè)化發(fā)展的對策與建議

“雙減”政策的實施，對班主任專業(yè)水平提出了更高的要求?！叭绾斡行┘咏逃绊?，落實立德樹人根本任務”是擺在每一位班主任面前的“考題”。班主任專業(yè)化是加強班主任隊伍建設的有效途徑，我們必須給予高度重視，引領班主任從經(jīng)驗型向專家型、職業(yè)型

發(fā)展。

（一）高屋建瓴：新定位加強班主任專業(yè)發(fā)展的頂層設計

研制班主任專業(yè)標準，設計班主任專業(yè)發(fā)展整體框架。省級教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃、采取措施切實推進班主任專業(yè)化。制定班主任專業(yè)標準，組織力量系統(tǒng)設計班主任專業(yè)發(fā)展框架，切實開展對班主任專業(yè)發(fā)展目標的研究，通過頂層制度設計，在區(qū)域層面構建起班主任培養(yǎng)的有效機制，切實推動班主任專業(yè)發(fā)展在實踐中的具體落實。

建立班主任準入機制，實行班主任“持證上崗”。根據(jù)相關教育法規(guī)和教育部對班主任工作的要求，界定班主任的任職資格和基本條件，提高班主任崗位的準入門檻，將熱愛班主任工作、樂于奉獻的優(yōu)秀教師選聘到班主任工作崗位上。建議將班主任職業(yè)資格證書作為教師進入班主任工作崗位的重要條件，建立班主任職業(yè)資格考核認證制度，提升班主任崗位的專業(yè)性。

完善班主任考核評價制度，制定促進班主任專業(yè)發(fā)展的評價指標。改變過去以班主任常規(guī)工作考核為主要內容的評價指標體系，納入班主任專業(yè)發(fā)展的相關評價指標，構建起涵蓋班主任專業(yè)理解與認知、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為等專業(yè)結構內容的新評價指標。

（二）通道搭橋造路：全方位打造班主任專業(yè)發(fā)展的實踐通道

實行班主任職級制度，建立班主任崗位能力等級認定制度。長期以來，班主任發(fā)展通道相對狹窄，少數(shù)優(yōu)秀班主任走向教育行政領導崗位，部分班主任遵循學科教師的成長路徑，走向教學名師，但班主任路線專業(yè)成長道路并未真正打通。建議實行班主任職級制，建構班主任專業(yè)成長“立交橋”。研究班主任專業(yè)結構的核心要素，建立并試行班主任崗位能力等級認定制度，將班主任崗位能力等級分為初、中、高三個級別，每個級別享受不同的待遇。建立班主任職級制，有利于使班主任專業(yè)發(fā)展有方向、能力進階有梯度、專業(yè)發(fā)展有通道。

探索班主任職稱評定體系，增設班主任榮譽稱號。教育行政部門在職稱評定體系中要充分考慮班主任專業(yè)成長的需求，新增班主任職稱系列，或在原有的德育高級職稱評定中將一定的比例劃給班主任，使其在申報職稱時可以根據(jù)自身情況自行選擇申請相應的系列。在各級名師認定中增設“名班主任”稱號，開展“省優(yōu)秀班主任”評選活動，優(yōu)秀班主任可比普通教師提前一年或破格晉升高一級職稱。以上多種方式有利于為班主任專業(yè)成長營造美好的專業(yè)愿景，激發(fā)班主任工作的積極性。

（三）增強底氣：盡全力提升班主任工作的專業(yè)地位

提高班主任的工作待遇，建立合理的班主任薪酬制度。各地應當根據(jù)實際，在現(xiàn)有基礎上進一步提高班主任的收入水平，完善班主任任職津貼的發(fā)放辦法，鼓勵教師尤其是優(yōu)秀教師能夠長期從事班主任工作。學校要將班主任工作計入工作量，并提高班主任工作量的權重，在績效工資分配時向班主任傾斜。實施班主任職級制時，應根據(jù)班主任職級高低，確定相應的職級工資。

健全班主任表彰激勵制度，提升班主任的專業(yè)地位。在定期表彰獎勵的基礎上建立系統(tǒng)的班主任表彰機制，設立省、市、縣、校四級班主任表彰機制，大力表彰優(yōu)秀班主任，增強班主任崗位的吸引力和幸福感。根據(jù)實際情況將優(yōu)秀班主任的表彰獎勵納入優(yōu)秀教師表彰獎勵體系，通過定期表彰，使其常態(tài)化、系統(tǒng)化。為從事班主任工作10年以上、20年以上的教師頒發(fā)相應的榮譽證書，并給予相關的物質獎勵。對重視班主任專業(yè)發(fā)展的學校的典型經(jīng)驗進行宣傳推廣，鼓勵廣大中小學校能夠形成普遍重視和加強班主任隊伍建設的良好態(tài)勢，營造良好的班主任專業(yè)發(fā)展氛圍。

明確班主任的工作內容和職責邊界，為班主任工作減負。在教育部印發(fā)的《班主任工作規(guī)定》基礎上，提出合理的班主任工作和責任邊界，厘清班主任工作清單，尤其應明確班主任的相關安全義務和責任邊界，并以文件的形式明確下來。教育行政部門和學校應維護班主任的正當權益，使家長和社會對班主任工作能夠確立合理的預期，認識到班主任并非需要承擔“無限責任”，從而降低班主任的工作壓力和心理負擔。

（四）引領提升：多渠道提高班主任專業(yè)發(fā)展水平

做好中小學班主任省級培訓計劃，加強班主任的培養(yǎng)力度。班主任專業(yè)化就是要求班主任在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，自主表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質，成為良好的教育工作者。目前，班主任培養(yǎng)培訓機制并未健全，系統(tǒng)化、專門化的班主任培訓工作開展得并不充分，培訓內容的針對性不強。各級教育行政和教研部門應重視并積極開展班主任專業(yè)培訓，將班主任培訓納入教師全員培訓工作進行整體考慮和設計，保障培訓經(jīng)費，要求班主任崗位能做到先培訓后上崗、不培訓不上崗，建立起班主任上崗前培訓、在崗時培訓等前后銜接的專業(yè)培訓體系。

開展班主任教研工作，確保班主任教研活動制度化、常態(tài)化。一是建立和完善中小學班主任教研機制。各教育行政部門設立班主任工作專職教研員，完善班主任的教研制度和網(wǎng)絡，確保班主任教研活動常態(tài)化開展。二是依托“名班主任”“省優(yōu)秀班主任”等，成立 “名班主任工作室”，以工作室為平臺，吸納優(yōu)秀青年班主任作為工作室成員，圍繞班主任工作中遇到的難題困惑、家校溝通合作、班級管理妙招分享、班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內容，研究班主任工作，審視班主任工作，從而促進青年班主任不斷成長。

［參考文獻］

［1］馮建軍.論專職班主任及其制度保障[J].班主任，2016（07）.

［2］彭玉聰.我們離教師專業(yè)化有多遠——從中小學現(xiàn)時的教育現(xiàn)象看教師專業(yè)化發(fā)展[J].云南教育（小學教師），2009（Z1）.