劉美芳

［摘要］ 班主任的工作不僅是照料、管理學生在校的日常學習，還要時時關注學生的思想和行為，針對一些特殊情況及時處理，幫助學生解決實際問題。本文依據筆者自身一線教學經驗，從自身、班集體、家庭教育等渠道對本班一位學生進行干預和指導，最終取得良好效果。

［關鍵詞］ 家校共育；青春期學生；不良行為；有效干預

一、個案狀況

某日清晨，筆者剛到辦公室就聽到同事說她的電腦鍵盤不見了。這種鍵盤雖然打字速度比較快，但價格也不是很貴，怎么會不翼而飛了呢？中午，德育處領導找筆者看了一段較為清晰的視頻，視頻顯示：我們班的小M同學從教室窗戶爬出來，沿著窗戶爬到隔壁辦公室，拿走了老師的鍵盤?？吹揭曨l，震驚之余，筆者也很疑惑：雖然平時小M很調皮，但以他的家庭條件，怎會做出這種行為？

課間操時，筆者將小M帶到一個沒有人的角落問道：“今天你是不是來得很早，有沒有做什么事？”他立刻有所警覺，默不作聲。筆者接著說：“我不多說什么，也不責怪你，你找個合適的機會把鍵盤還給老師，然后我們再聊。”事后，筆者聯(lián)系了小M的爸爸，得知小M最近一直想買一個打游戲的鍵盤，但媽媽一直沒給他買。筆者不禁想起小M剛入學時，表現得非常積極上進。競選班干部時，他一人包攬了語文科代表、組長等職務。當時，筆者覺得小M是個班干部的好苗子。后來發(fā)現，他漸漸地不做事了，而且變得越來越不自律，上課不專心，下課與同學打鬧，班級圖書角的書讀完了隨處放，完全沒有歸還意識。有一次，他還欺負班里一個很老實的同學。小M前后表現的差異，讓筆者意識到他的思想認知發(fā)生了轉變，消極、抵觸情緒很明顯，行為上自由散漫，無視紀律，甚至出現偷拿行為，作為班主任需要及時干預了。

二、案例分析

經過一番了解，筆者了解到小M之所以出現這樣的變化，一是進入青春期后，他自身沒有對其性格上所出現的變化做到有效疏導；二是家庭教育出了問題，父母對孩子的教育沒有達成共識，很多問題沒有合理高效地解決；三是小M在剛開始出現一些問題后，教師沒有及時去化解，比如學習上的懈怠、生活上的散漫等。這些問題的堆積，逐步讓孩子的認知和行為表現出很大變化。

三、案例干預

作為班主任，面對學生出現的身心變化，需要通過積極的態(tài)度，以“愛的教育”的名義走近他、理解他、幫助他。

（一）敞開心扉，真誠溝通

筆者利用一節(jié)自習課的時間，準備了一些零食，以茶話會的方式跟全班學生開展“談心會”，借此機會聽聽小M的一些想法?！巴瑢W們，升入初中快一年了，芳姐忙得一直沒時間跟大家開展這樣的談心會。今天我們就以‘我印象最深刻的班主任為話題，聊聊小學以來的班主任吧，他（她）身上有哪些特點或者事情讓你銘記呢？”

學生們七嘴八舌地講述了自己和之前班主任的種種過往。輪到小M發(fā)言時，因為大家討論得熱火朝天，小M此時也沒有感到拘謹，自然而然地說起了自己的故事：“我印象最深刻的是有一次上課，班主任用書打了我的頭！因為我在跟班主任爭辯一些問題，完全不顧班主任的面子?！惫P者接著問道：“那你今天回想起來，覺得自己有錯嗎？班主任打你，你會記恨他嗎？”小M回答：“我當時很生氣，但現在不會了，畢竟我也不應該亂說話、不禮貌地打斷班主任。”筆者此時意識到小M的內心其實還是很善良的，并在小M發(fā)完言后表揚了他的“大度”，當著全班同學的面給了他一個鼓勵的擁抱。小M當時有點發(fā)懵，隨即笑著回應了這個擁抱，并小聲說：“芳姐，你上次沒有當眾批評我偷王老師的鍵盤，我很感動，謝謝你！”至此，筆者感到無比欣慰和高興。這次“談心會”在熱烈的掌聲和肯定中結束了，筆者注意到小M的眼神變得溫柔且認真。

（二）小組共同體，培養(yǎng)學生的責任感

常常違規(guī)的學生很關鍵的一個問題就是缺乏責任感，對自己、家庭、集體缺乏責任意識。為了培養(yǎng)小M的責任感，筆者在班級里構建小組共同體，每個小組6名學生，從交作業(yè)到打掃衛(wèi)生各種事宜都以小組為單位完成，意在讓比較調皮、散漫的小M在小組中找到歸屬感，并培養(yǎng)他的責任感。

小M的性格活潑開朗，敢于展示自己，喜歡被表揚。筆者首先在班級里組織“小組一臺戲”活動，在每周五的自習課上請兩個小組上臺表演。小M所在小組的兩個男生都比較內向，只有小M比較活躍，所以自然成為主角——扮演“真假美猴王”中的“六耳獼猴”。經過幾次認真排練，他們組最終呈現的演出非常精彩！筆者也趁機在班級、家長群里表揚了這個小組，并特別表揚了小M的精彩演繹……這些在班級里實行的小舉措，讓小M感到每天的班級生活很有意思，滿足了在集體里得到他人認可的需要，慢慢地增強了責任心，師生關系也融洽了很多。

（三）家?；ネǎ尳逃谡n堂外延伸

教育不是一朝一夕的，需要持之以恒的堅持和探索。要想改變小M的一些不良習慣，除了班級里的一些舉措外，家庭教育也非常重要。筆者利用母親節(jié)、父親節(jié)，舉行專題班會，邀請其爸爸媽媽參加，用實實在在的實例感動小M；也安排優(yōu)秀的父母在家長會時分享自己的好方法，通過這樣的方法慢慢引導小M的家長，讓他們敞開心扉，調整和孩子的溝通方式，用彼此都能接受的方式開始破冰之旅。另外，為了緩和親子矛盾，筆者也曾利用期中考、期末考后的假期時間，通過家委會組織親子拓展活動，讓小M和其家長在游戲中互動，增進親子感情。這些方法在一定程度上促進了親子溝通，緩解了小M的家庭矛盾，小M的父母也在一次次的活動和交流中改變了原有的教育認知，與學校達成了很多教育共識。

四、干預效果

在多方不斷的努力下，小M發(fā)生了很大的轉變。首先，他在班級里變得積極向上，主動承擔起很多班集體事務，如運動會上他包攬了很多項目，同時還充當后勤組組長，在運動場上忙得不亦樂乎。筆者在與其父母后期的交流中得知，小M也愿意和爸爸聊天了，暑假里還和爸爸媽媽一起參加了夏令營活動，他們家還獲得了“最佳親子默契獎”。小M也漸漸體會到父母的不易。

青春如初春，如朝日，如百卉之萌動。少成若天性，習慣如自然。堅守理想、煥發(fā)朝氣、信仰奮斗，青春活力方能用得其所，青少年之肩才能扛起明天。孩子們是祖國的未來，是生生不息的希望。班主任作為學生心靈成長的點燈人，需要深入了解學生的內心需求，關注學生的情感變化，幫助學生建立安全穩(wěn)定的情感環(huán)境，并引導學生培養(yǎng)正確的道德觀念和人生觀念，構建良好的內在價值觀。愿我們成為偉大的點燈人，讓每一個學生都健康成長！