王莉軍

“思維發(fā)展與提升”是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分、它與審美鑒賞、文化傳承等有機(jī)融合。在語文教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言文字，更要將思維訓(xùn)練納入閱讀中，進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，提升學(xué)生的思考力。

在閱讀教學(xué)中積極開展思維訓(xùn)練活動，讓思維訓(xùn)練可視化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主閱讀，增加學(xué)生思維的廣度和深度，更能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。在低年級閱讀教學(xué)過程中，我主要采用以下四個策略訓(xùn)練學(xué)生的思維。

一、利用圖片排序，可見學(xué)生的思維清晰

在低年級閱讀教學(xué)中借助圖片排序，有利于學(xué)生厘清課文的寫作思路，弄懂課文意思，使閱讀思維變得條理化、清晰化。如《烏鴉喝水》《小公雞和小鴨子》都是故事性很強(qiáng)的課文。我在教學(xué)時，根據(jù)課文內(nèi)容繪制四幅圖，并打亂順序。學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容給圖排序，并說說為什么？學(xué)生在排序的過程中對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識。說原因的時候讓思維可視化。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生的思維變得有條理。

二、根據(jù)信息作推斷，可見邏輯思維訓(xùn)練

邏輯是人類思維當(dāng)中的抽象派代表，借助概念判斷、推理、論證這一系列要素，理解和區(qū)分我們周圍的現(xiàn)實(shí)世界。在閱讀中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中內(nèi)容、語言文字的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、歸納，邏輯思維能力進(jìn)一步提升。如在教一年級下冊《一分鐘》的時候，引導(dǎo)學(xué)生探究“元元只多睡了一分鐘，為什么遲到了二十分鐘？”我借助以下句式引導(dǎo)學(xué)生推斷。

要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。

要是能趕上綠燈，就_______________。

要是能及時通過路口，就___________。

要是能趕上公共汽車，就不會遲到了

_______________。

在一次次的閱讀、思考、練說中，學(xué)生推斷出遲到20 分鐘的原因，在根據(jù)課文內(nèi)容作推斷的過程中有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。

三、對比遷移，可見批判思維訓(xùn)練

批判性思維的核心是要作出準(zhǔn)確的判斷，因此教師可以多采用對比的方式，為學(xué)生滲透批判的思維方式。俗話說得好：不怕不識貨，就怕貨比貨。在對比中，原本不能煥發(fā)學(xué)生思維意識的語言材料也能夠彰顯出其獨(dú)特的表達(dá)魅力，學(xué)生在對比的過程中運(yùn)用批判意識進(jìn)行了賞析和品味，在發(fā)展語言意識的同時，強(qiáng)化辨析、推動遷移、落于實(shí)踐，為批判能力的訓(xùn)練鋪墊了基石。比如我在教學(xué)《棉花姑娘》最后一個自然段時，先出示兩個句子：（1）棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。（2）棉花姑娘的病好了，長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花。再引導(dǎo)學(xué)生在對比中思考：哪一種說法更好？為什么？學(xué)生在緊扣圖片和文本閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)原文中的“碧綠碧綠”“雪白雪白”是典型的疊詞，在反復(fù)使用下增強(qiáng)了表達(dá)的效果，而修改之后的第二句所表達(dá)的程度則顯得相對薄弱。在緊扣語句展開的對比之后，教師引領(lǐng)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)，說說還有哪些事物也是碧綠碧綠的，還有哪些事物也是雪白雪白的。學(xué)生在回憶生活之后進(jìn)行了羅列：碧綠碧綠的湖水、碧綠碧綠的花草、雪白雪白的粉筆、雪白雪白的云朵、雪白雪白的棉絮……

縱觀上述教學(xué)，對原文的語句進(jìn)行了修改，并引領(lǐng)學(xué)生著力對比學(xué)習(xí)，感受疊詞在表情達(dá)意過程中所表現(xiàn)出來的作用。學(xué)生在對比中思考，在思考中判斷，在判斷后運(yùn)用。這樣的閱讀讓學(xué)生站得更高，看得更遠(yuǎn)。

四、在閱讀中暢想，可見發(fā)散思維訓(xùn)練

愛想象是孩子的天性，我們應(yīng)該充分抓住這一特點(diǎn)，用發(fā)散的思維帶學(xué)生走進(jìn)奇妙的想象空間，感受想象的樂趣。發(fā)散思維就是從一個中心出發(fā)，將思維盡量地擴(kuò)散出來，去盡量思考各種可能性，最后形成自己的認(rèn)知。它也是創(chuàng)造性思維的主要形式。例如，我在教學(xué)《一個接一個》第一節(jié)詩時，引導(dǎo)孩子們猜想：詩人可能會做什么樣的夢？讓學(xué)生從夢帶給人的感覺方面說，也從夢的內(nèi)容來說，進(jìn)而理解“各種各樣”，體會詩人的心情。教材中有很多類似的訓(xùn)練點(diǎn)，我們可以充分用好這些空白點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生插上想象的翅膀，在遐想的世界翱翔，懂得創(chuàng)造，提升思維能力。

在低年級閱讀教學(xué)中，采用多種形式的教學(xué)策略開展思維訓(xùn)練活動，可以促進(jìn)思維發(fā)展，增強(qiáng)閱讀能力，提升語文核心素養(yǎng)。