劉子鈺

【摘? 要】高中生物教學(xué)過程中，學(xué)科交叉教學(xué)方法的運用，有效打破學(xué)科間的壁壘，實現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)合，促進學(xué)生視野拓展和思維發(fā)展。對此，本文分析了高中生物學(xué)科交叉教學(xué)常見內(nèi)容和具體教學(xué)方法，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生物；學(xué)科交叉教學(xué)；綜合素質(zhì)

新課標(biāo)中明確提出，自然是統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中包括生物、物理、化學(xué)等學(xué)科，其在原理、思想方法和研究內(nèi)容上存在一定關(guān)聯(lián)。同時，在高中教學(xué)過程中，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科也與生物學(xué)科知識有著一定聯(lián)系。為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，高中生物教學(xué)過程中，可加強學(xué)科交叉滲透，深入幫助學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)，更好地掌握生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮生物教學(xué)作用。

一、高中生物學(xué)科交叉教學(xué)常見內(nèi)容

為最大程度發(fā)揮高中生物教學(xué)優(yōu)勢，促進教學(xué)過程中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在開展高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)重視學(xué)科交叉教學(xué)方法的運用，強調(diào)學(xué)科間的交叉滲透，明確教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)知識、能力等層面的各學(xué)科交叉滲透教學(xué)。高中生物學(xué)科交叉教學(xué)內(nèi)容，主要包括以下幾方面：

（一）與語文學(xué)科交叉教學(xué)

語文學(xué)科教學(xué)中，詩詞是重要組成部分，其中不少詩詞不僅表達相關(guān)思想內(nèi)涵，還體現(xiàn)著生物學(xué)知識。例如，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，這首詩詞就蘊含著植物向光性的相關(guān)生物知識概念；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，這一詩詞中，就蘊含著高中生物知識，體現(xiàn)微生物分解的作用，將語文學(xué)科與生物學(xué)科交叉教學(xué)，能夠有效促進生物知識的滲透掌握。

（二）與化學(xué)學(xué)科交叉教學(xué)

化學(xué)學(xué)科與生物學(xué)科之間有密切關(guān)聯(lián)，在高中生物學(xué)科交叉教學(xué)法運用過程中，以化學(xué)知識滲透的方式最為常見。在進行生物教學(xué)的過程中，教師可將生物和化學(xué)知識內(nèi)容進行重疊，如碘化物的用途等，提高生物教學(xué)效果。

（三）與歷史學(xué)科交叉教學(xué)

歷史學(xué)科教學(xué)中，涉及不少知識點，與生物學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)，將生物教學(xué)與歷史知識內(nèi)容交叉滲透，可有效提高學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。如借助歷史學(xué)科中的生物演化，滲透相關(guān)生物構(gòu)成、發(fā)展等知識。

（四）與物理學(xué)科交叉教學(xué)

高中生物學(xué)科，與物理學(xué)科知識之間也存在一定關(guān)聯(lián)性，如在高中生物進行“光合作用”相關(guān)教學(xué)中，教師就可以將物理學(xué)科中的“光的色散”內(nèi)容滲透其中進行交叉教學(xué)，加深學(xué)生知識記憶，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（五）與數(shù)學(xué)學(xué)科交叉教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是常見的教學(xué)方式，而數(shù)學(xué)模型，在某種程度上，可以體現(xiàn)出生命物質(zhì)的運動軌跡，將其與生物學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、交叉，通過將繁瑣的生物問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，可有效提高教學(xué)效率，保證教學(xué)水平。

二、高中生物學(xué)科交叉教學(xué)方法

（一）精選學(xué)科交叉內(nèi)容，做好構(gòu)思計劃

為了提高高中生物學(xué)科交叉教學(xué)效果，教師首先要精選學(xué)科交叉內(nèi)容，對各學(xué)科相關(guān)知識具有一定的了解，才能在此基礎(chǔ)上，保證課堂教學(xué)設(shè)計和過程的實施效果。對此，教師應(yīng)當(dāng)不斷拓展自身的知識面，在備課過程中，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容，加強化學(xué)、人文、數(shù)學(xué)等方面的知識學(xué)習(xí)和拓展，彌補自身的知識空白。教師還必須加強對生物教材的深入研究，充分挖掘其中可以落實交叉教學(xué)的知識內(nèi)容，與其他學(xué)科教師多溝通交流，掌握各學(xué)科之間的相關(guān)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，確保將基礎(chǔ)理論知識掌握到位，為后續(xù)的教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。教師還可在備課過程中，多參與研討會等活動，與相關(guān)專家建立聯(lián)系，加強交流，通過多種活動提高自身能力，挖掘教材與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，找到交叉教學(xué)的切入點，并在此基礎(chǔ)上，科學(xué)編制交叉教學(xué)計劃，做好教學(xué)構(gòu)思，為教學(xué)開展做好充足準(zhǔn)備。

在學(xué)科交叉教學(xué)中，選擇知識范圍時，應(yīng)當(dāng)注意保證知識的準(zhǔn)確性。教師首先必須透徹了解其他知識，保證清晰的思路，確保交叉內(nèi)容的準(zhǔn)確性，才能避免在教學(xué)過程中，混淆知識，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。同時，還需保證知識內(nèi)容的針對性，要明確其他學(xué)科知識交叉滲透的主要目的，是為了提高生物教學(xué)質(zhì)量，分清主次關(guān)系，以此為基礎(chǔ)，選擇合適的內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面，保證交叉教學(xué)的實用性，促進教學(xué)目標(biāo)的落實。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)科知識有機融合

學(xué)科交叉教學(xué)方法的開展和實施，教學(xué)課堂是最主要的渠道和陣地，課堂教學(xué)效果直接關(guān)乎交叉教學(xué)效果?；诖耍處煴仨毘浞掷谜n堂教學(xué)的優(yōu)勢，在保證課程體系科學(xué)構(gòu)建的前提下，加強教材分析探究，深入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化改革，以科學(xué)的手段，將生物知識與其他知識相結(jié)合，滲透相關(guān)知識內(nèi)容，做好學(xué)科交叉實施，進而促進學(xué)生學(xué)會利用其他知識解決生物問題。以化學(xué)學(xué)科交叉教學(xué)為例，當(dāng)前社會不斷發(fā)生各種化學(xué)事故和化學(xué)事件，教師可在生物教學(xué)開展的過程中，將化學(xué)教學(xué)中的奇聞趣事作為基礎(chǔ)素材，構(gòu)建問題情境，如“瘋貓?zhí)！惫适隆ⅰ坝奕私稹惫适碌鹊慕徊鏉B透，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能促進教學(xué)任務(wù)的落實。

在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)注意控制情境的適宜性，既能夠交叉滲透其他學(xué)科知識，又要保證其他學(xué)科對高中生物的輔助作用，避免喧賓奪主，沖淡生物教學(xué)要點，把握好情境創(chuàng)設(shè)的分寸，確保其為生物教學(xué)而服務(wù)。例如，在“光合作用”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生更加直觀地了解葉綠體色素主要能夠吸收哪些色光，教師可引用物理實驗方法，在棱鏡片和太陽光平行光束之間放置葉綠體色素溶液，引導(dǎo)學(xué)生觀察色光吸收情況，并將其向光合作用相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)，使學(xué)生了解葉綠體色素的色光吸收情況等。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠有效建立起學(xué)科間的直觀聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時達到生物學(xué)科教學(xué)目的。

（三）注重引導(dǎo)教學(xué)，加強學(xué)科知識拓展延伸

教師的引導(dǎo)，在高中生物學(xué)科交叉教學(xué)中必不可少，是為學(xué)生指明思考方向，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主探索，將生物知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合。交叉教學(xué)方法，重點在于教育知識的遷移，教師在教學(xué)過程中，不但要關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)科的知識遷移能力培養(yǎng)，還要注重學(xué)生對其他學(xué)科知識的遷移和拓展，結(jié)合教師的科學(xué)引導(dǎo)，以達到理想的教學(xué)效果。

例如，在“植物滲透吸水原理”相關(guān)知識內(nèi)容教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到滲透裝置中漏斗管的液面不會一直上升，但究竟是何原因，則沒有明確的解釋。為了使學(xué)生更好地了解，可引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)中的溶解平衡等相關(guān)知識進行思考，將兩個學(xué)科交叉分析，就能夠有效理解以上問題。又如，在學(xué)習(xí)“光合作用”相關(guān)能量轉(zhuǎn)化方面知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系物理學(xué)科中的能量守恒定律相關(guān)知識進行思考和解決此類問題，以此保證學(xué)生理解和深刻掌握。通過教師的引導(dǎo)教學(xué)，可有效促進學(xué)生自主思考，形成各學(xué)科知識的交叉滲透，培養(yǎng)學(xué)生整體觀念，實現(xiàn)各學(xué)科知識在生物教學(xué)中的遷移。

（四）組織實踐活動，提高學(xué)生知識綜合能力

實踐活動，是高中生物教學(xué)中的一種重要組織形式，可幫助學(xué)生更好地運用生物知識，提高知識綜合運用能力。在教師的引導(dǎo)和科學(xué)安排下，學(xué)生可自主參與感興趣的教學(xué)活動，從而開拓自身視野，提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進對學(xué)科知識的吸收和掌握，并潛移默化地影響學(xué)生的思想內(nèi)涵。實踐活動的組織形式多種多樣，教師可針對學(xué)科知識內(nèi)容，組織針對性、特色性的實踐活動類型。通過制作標(biāo)本、工藝品等方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，使其意識到生物多樣性。將動物、植物制作成標(biāo)本，運用所學(xué)知識將其分類整理，陳列展出，既能夠豐富學(xué)生知識學(xué)習(xí)，又能夠提高其審美能力。條件允許的情況下，教師還可組織學(xué)生走出校門，到野外采集標(biāo)本，深入實地觀察了解動植物生長習(xí)性、生存環(huán)境等，在大自然中學(xué)習(xí)，領(lǐng)略自然之美，能夠進一步意識到生物與環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生在實踐活動中，自主運用生物知識和相關(guān)學(xué)科知識解決問題。

以較為常見且組織較為容易的課外實驗活動開展為例，如在“營養(yǎng)生殖”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可組織安排課外實踐，指導(dǎo)學(xué)生分組完成紅花月季嫁接實驗，使其長出黃色、白色蓓蕾，將其以數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方式，做好實驗記錄和分析等；又或者交叉滲透生態(tài)學(xué)知識，組織學(xué)生進行美化環(huán)境的實踐活動，結(jié)合光合作用等知識，修剪樹木等。通過實踐活動的開展，不斷拓展學(xué)生知識面，促進學(xué)生對綜合學(xué)科知識的運用，進而提高生物教學(xué)效果。

（五）開展豐富課外活動，促進學(xué)生學(xué)科交叉運用

生物知識與日常生活、生命活動息息相關(guān)，人類的一切活動都與生物學(xué)科有著密切關(guān)聯(lián)。通過開展豐富的課外活動，能夠進一步拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)科交叉運用能力，提高其生物素養(yǎng)。比如，教師可組織學(xué)生在植樹節(jié)開展植樹活動，引導(dǎo)學(xué)生意識到植物與人類生存的關(guān)系，在特殊的節(jié)日做好宣傳工作，提高學(xué)生責(zé)任感、使命感等?；蛘撸M織學(xué)生參加競賽活動，由于競賽活動本身涉及知識面較廣，需要學(xué)生具備綜合能力素質(zhì)，對于學(xué)生發(fā)展具有重要影響。以生物奧林匹克競賽和青少年科技創(chuàng)新大賽為例。競賽對學(xué)生的要求往往較高，需要學(xué)生對各學(xué)科知識內(nèi)容均有一定的掌握，具有較強的觀察能力、思維能力、動手能力等，能夠不斷探索，將生物知識與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，全方位考察學(xué)生能力，進而促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

青少年科技創(chuàng)新大賽，可以說是學(xué)科交叉教學(xué)的重要平臺之一，能夠有效幫助學(xué)生對各學(xué)科知識進行理解和掌握，提出相應(yīng)的問題并自主思考研究，探索解決方案，分析問題情況等，在答辯、論文撰寫等過程中，全方位提高學(xué)生的創(chuàng)新能力意識和綜合素質(zhì)。另外，高中學(xué)校還可與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)達成合作，共同構(gòu)建活動基地，如研究開發(fā)當(dāng)?shù)匾吧卟说龋诨顒又袑W(xué)生加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運用生物知識，結(jié)合化學(xué)知識、物理知識等，在活動進行的過程中，發(fā)揮學(xué)科交叉教學(xué)方法的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教育教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)過程對于高中生物教學(xué)而言至關(guān)重要?？紤]到生物學(xué)科本身的特點，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，注重學(xué)科交叉方法的運用，在教學(xué)期間，滲透關(guān)聯(lián)其他學(xué)科內(nèi)容，拓展學(xué)生知識范圍，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對此，可通過精選學(xué)科交叉內(nèi)容，做好構(gòu)思計劃、創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)科知識有機融合、注重引導(dǎo)教學(xué)，加強學(xué)科知識拓展延伸、組織實踐活動，提高學(xué)生知識綜合能力、開展豐富課外活動，促進學(xué)生學(xué)科交叉運用等方式，高效落實學(xué)科交叉教學(xué)方法，提高高中生物教學(xué)水平。

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