●鄒維

教師是教育的第一資源，承載著為黨育人、為國育才的歷史使命，肩負著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的時代重任。教師負擔過重嚴重影響著教師職能發(fā)揮，影響著教育目的與教育任務(wù)的達成。2019 年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》的印發(fā)與落實，在一定程度上規(guī)范了督查檢查評比考核、社會事務(wù)進校園等，起到了一定的減負效果。但當前教師工作狀態(tài)還是存在學生工作耗時費力、行政工作高壓繁瑣、家校工作缺乏理解、社會工作過度監(jiān)督等情況，加之“雙減”等教育改革，對教師工作提出了更多的挑戰(zhàn)，要求教師也要從舊有的習慣性的機械的教學路徑中解放出來，實現(xiàn)創(chuàng)造性勞動?！皶r間稀缺”已成為當前教師的第一問題。

教師負擔的核心問題在于工作時間和工作內(nèi)容的匹配失衡。日漸復雜的教書育人工作，加之一些教書育人之外的雜事與瑣事堆積等，致使教師形成對工作時間與內(nèi)容分配的無權(quán)力感和無能力感。部分教師處于無法將工作時間主要分配于教書育人工作，部分工作內(nèi)容的非專業(yè)性疲于應(yīng)對等一種不可控、無收獲的“忙碌”“盲目”狀態(tài)。

非專業(yè)性工作的“瞎忙”和無法掌控的“被忙” 剝奪了教師對工作時間和工作內(nèi)容合理分配的權(quán)力與能力，使得教師難以全身心投入教書育人工作，落實好立德樹人根本任務(wù)。歸還教師對工作時間與內(nèi)容的分配權(quán)力以及培養(yǎng)教師對工作時間與內(nèi)容的配置能力，將對教師減負有實質(zhì)效用。

第一，須交還給教師合理支配工作時間的權(quán)利，達到忙而不亂的“有序”狀態(tài)，外界干預必須被限定在合理可控范圍內(nèi)，教師可根據(jù)其自身特質(zhì)安排適合的工作內(nèi)容及順序，回歸教育本職，專注教書育人，實現(xiàn)工作內(nèi)容意義豐富的“有質(zhì)”境地。

第二，教師是學生成長的“大先生”，教師工作面對多類受眾群體，工作內(nèi)容牽涉多方，但應(yīng)進一步厘清教師的工作職責和工作范圍，明確地區(qū)分工作對象與工作內(nèi)容的孰輕孰重，教師的首要與核心工作是潛心教書、鑄魂育人，教師作為專業(yè)人員對此應(yīng)具有可支配的充足時間與精力。

第三，為更好地落實立德樹人根本任務(wù)，教師須分配時間學習以更新知識儲備、提升教育教學能力、豐富社會見解，教書與育人的能力發(fā)展應(yīng)貫穿教師生涯發(fā)展始終，要為教師專業(yè)成長留缺口。

第四，學校繁榮、教師發(fā)展與學生成長具有互促作用。教師有義務(wù)高效地參與學校組織的會議、培訓、活動，以教師集體高質(zhì)量形態(tài)為學校組織繁榮奠定基礎(chǔ)，因而教師也應(yīng)分配合理的時間促進組織發(fā)展，主動對接組織目標，使自我與組織和諧共生。

教師減負，既要做好“減法”，也要做好“加法”。減負后要引導教師將工作時間主要分配于教育教學上，幫助學生掌握學習方法、樹立正確價值觀念、找到適合的人生道路，完成教師立德樹人的重要使命，并積極更新教育觀念，優(yōu)化教學方式，提升多樣能力，使工作履職與自我更新相得益彰，實現(xiàn)教師教書育人的專業(yè)生活和休閑留白的非專業(yè)生活相互滋潤狀態(tài)，過一種完整、充實、優(yōu)雅、從容的美好教育生活。