張爭 程成 劉瑞

[摘 要]隨著高校心理危機事件的頻發(fā)，大學(xué)生心理問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注。因此，需要從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三個層面對大學(xué)生心理健康教育進行深度思考，解決高校大學(xué)生心理健康教育面臨的困境。本文從多個角度對高校大學(xué)生常見的心理問題及成因進行了分析，闡述了高校在大學(xué)生心理健康教育過程中存在的問題，提出了相應(yīng)的解決對策。希望能為高校大學(xué)生心理健康教育事業(yè)的發(fā)展提供理論支持和實踐借鑒，全面提升大學(xué)生的心理健康水平。

[關(guān)鍵詞]高校大學(xué)生；心理健康教育；對策

[中圖分類號] G44? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 08-0044-04

高校大學(xué)生作為社會主義接班人，身上擔(dān)負(fù)著黨和人民的重托，心理健康對他們來說尤為重要。而且，大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展是以心理健康水平為基礎(chǔ)的，心理健康水平也是促進學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。因此，高校應(yīng)高度重視大學(xué)生的心理健康教育，積極解決大學(xué)生心理健康問題，助力和諧校園建設(shè)。

一、高校大學(xué)生心理容易出現(xiàn)的問題

（一）人際關(guān)系問題

對于剛剛走進大學(xué)的大學(xué)生來說，他們首先面臨的就是由各種因素導(dǎo)致的人際交往問題，如何正確處理是一個難題。現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生都是獨生子女，從小到大養(yǎng)成了以自我為中心的思維習(xí)慣，缺乏謙讓和包容的態(tài)度。大學(xué)里身邊的同學(xué)都來自全國各地，在地域文化、家庭教育、生活習(xí)慣和價值觀念等各方面都有所不同，容易在社交上出現(xiàn)問題。大學(xué)里學(xué)生和教師的關(guān)系也與其他學(xué)習(xí)階段不同。大學(xué)中更多的是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生之間溝通交流少于中學(xué)時代，這就造成了學(xué)生的失落感。許多大學(xué)生進入大學(xué)以后，往往更容易因為某件小事和父母發(fā)生沖突。沖突涵蓋方面很廣，大到人生觀、價值觀，小到吃飯穿衣都會爆發(fā)矛盾。久而久之，這些沖突產(chǎn)生的影響會使部分學(xué)生處于自我封閉的狀態(tài)，無法正常與舍友、同學(xué)、異性、老師、父母建立和諧的人際關(guān)系。

（二）學(xué)業(yè)壓力問題

大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)相比環(huán)境有很大的變化，離開了家長和老師的督促，部分學(xué)生不知道要怎樣學(xué)習(xí)，也不想為應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)，就開始放飛自我，縱情享受大學(xué)的自由課余生活，遲到、早退、曠課和逃課的狀況時有發(fā)生。這些學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易產(chǎn)生無聊、得過且過、頹廢等一系列負(fù)面心理，由此引起的掛科、留級或者延期畢業(yè)又會造成情緒上的壓抑。大學(xué)課程具有內(nèi)容多、進度快、難度大的特點，這就要求大學(xué)生要有自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。有些同學(xué)早期在社團、學(xué)生會、班級事務(wù)等工作上花費較多的時間，沒有對專業(yè)課進行充足的學(xué)習(xí)，在考試時就容易出現(xiàn)緊張的情緒，最終導(dǎo)致成績不理想。還有些同學(xué)的學(xué)習(xí)方法不正確，無法跟上大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。更有個別學(xué)生偏科嚴(yán)重導(dǎo)致某些課程無法通過，代表性科目有英語、數(shù)學(xué)和計算機。所以，在每年的綜合測評中，這些學(xué)生與身邊優(yōu)秀的同學(xué)相比，沒有取得好的名次，也沒有獲得獎學(xué)金、容易出現(xiàn)消極心理。

（三）生活適應(yīng)問題

大學(xué)生在開始大學(xué)生活時會產(chǎn)生一系列的適應(yīng)問題，適應(yīng)問題的產(chǎn)生受多種因素的影響。首先是環(huán)境上的變化，失去了家庭的及時照顧，有的同學(xué)因缺乏獨立生活的能力，生活上不能自理；有的同學(xué)開銷無計劃，時常出現(xiàn)“經(jīng)濟危機”；有的同學(xué)喜歡有獨處的空間，無法適應(yīng)宿舍的集體生活；有的同學(xué)無法適應(yīng)學(xué)校的水土和飲食方面的差異，以及氣候、語言環(huán)境與作息時間的變化。接著是學(xué)習(xí)方式上的變化，由于大學(xué)與中學(xué)在培養(yǎng)要求上存在十分明顯的差異，如果依舊循環(huán)往復(fù)于三點一線的學(xué)習(xí)，將無法適應(yīng)大學(xué)新的學(xué)習(xí)方式，面對豐富多彩、目不暇接的校園文化和活動也會無所適從。此外，有的同學(xué)因為沒有考入自己理想的學(xué)?；?qū)I(yè)，對所在的學(xué)校、所學(xué)的專業(yè)不接納、不認(rèn)同，會產(chǎn)生比較嚴(yán)重的抵觸心理；有的同學(xué)對大學(xué)生活的想象過分理想化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活與想象有很大的差距時，容易產(chǎn)生失落感等。然而他們又沒有能力脫離這種生活方式。這些問題容易誘發(fā)苦悶、抑郁的心理。當(dāng)他們在面對失敗和挫折時更容易出現(xiàn)情緒失控的情況。

（四）戀愛挫折問題

在大學(xué)談戀愛是一種很普遍的現(xiàn)象，但是部分學(xué)生不能正確地處理戀愛與自身發(fā)展的問題，一旦遭受戀愛挫折，無法接受失戀的事實，容易變得消沉、自暴自棄，甚至有的學(xué)生會走向極端，發(fā)生犯罪等行為。有的學(xué)生很在乎別人對自己的看法，失戀會讓他們對自己的人際吸引力產(chǎn)生懷疑，也會在親友、同學(xué)和異性面前感到自卑，不夠自信，對自己的評價也出現(xiàn)偏差。尤其投入了全部情感，被分手的一方容易產(chǎn)生絕望的心理。他們往往很難走出失戀的陰影，會將自己與外界隔離，保護自己的自尊，進而對戀愛產(chǎn)生恐懼，不再戀愛。有的學(xué)生可能會失去理智，把自己的痛苦全部歸因于對方，因此產(chǎn)生報復(fù)心理，這種強烈的情緒若不能及時排解將導(dǎo)致心理推移，造成嚴(yán)重的后果。許多大學(xué)生把大量的時間花在談戀愛上，認(rèn)為愛情高于一切，是神圣的，是生命中最重要的部分。一旦失戀，就會把負(fù)面情緒無限地放大，終日沉浸在痛苦中，性格出現(xiàn)反常，變得冷漠、自私，嚴(yán)重的甚至患上精神分裂癥。

（五）經(jīng)濟差異問題

隨著高校招生規(guī)模持續(xù)擴大，大學(xué)生數(shù)量急劇增多，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生群體的數(shù)量也隨之增加。這類學(xué)生一般家庭收入較低，學(xué)校生活較為拮據(jù)，經(jīng)濟的負(fù)擔(dān)會給他們帶來心理的不適，當(dāng)面臨嚴(yán)峻的社會、家庭、學(xué)校壓力時，更容易產(chǎn)生心理問題。家庭困難學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方式上與其他同學(xué)存在著一定的差距，尤其在社交活動、愛好、觀念方面更為明顯，這會讓他們產(chǎn)生不同程度的自卑心理。大學(xué)期間產(chǎn)生的心理不平衡會讓某些大學(xué)生產(chǎn)生嫉妒心理，甚至仇富。自己不如別人和一無是處的想法，促使他們變得敏感多疑，有可能別人無意的一句話或者一個動作就會傷害他們的自尊。這些原因使得他們抗拒別人接近，逐漸疏遠他人，走向自我封閉。與其他學(xué)生相比，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生相對更渴望得到別人的認(rèn)可和尊重，在虛榮心的作祟下通過各種方式來掩飾自己家境的貧困，而這些方式可能會使他們走上違法犯罪的道路，比如盜取他人錢財來購買奢侈品或超出經(jīng)濟能力請室友同學(xué)吃飯等。

（六）網(wǎng)絡(luò)成癮問題

近年來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)快速發(fā)展，電腦幾乎成了標(biāo)配。網(wǎng)絡(luò)在給教育帶來便利的同時，也成為大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的一個動因。其中，網(wǎng)絡(luò)成癮問題涉及最廣，具體表現(xiàn)為毫無節(jié)制地上網(wǎng)，沉迷網(wǎng)絡(luò)虛幻世界無法自拔，包括網(wǎng)絡(luò)色情、網(wǎng)絡(luò)戀情、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)賺錢等，網(wǎng)絡(luò)成癮容易導(dǎo)致大學(xué)生思維能力下降，社交能力減弱，嚴(yán)重影響他們的身心健康。由于網(wǎng)絡(luò)中存在大量現(xiàn)實生活中接觸不到的新鮮事物，大學(xué)生又有著強烈的好奇心和求知欲，巨大的吸引力使得他們?nèi)菀壮撩杂诰W(wǎng)絡(luò)世界。網(wǎng)絡(luò)還提供了一個可以宣泄和傾訴情感的平臺，讓在現(xiàn)實生活中找不到存在感的部分大學(xué)生找到了存在感和歸屬感，這種網(wǎng)絡(luò)交流滿足了他們對尊重的需要。網(wǎng)絡(luò)世界可以屏蔽姓名、年齡、性別、外貌等信息，發(fā)言、評論不需要有任何心理負(fù)擔(dān)，滿足了他們對安全感的需要。當(dāng)出現(xiàn)煩心或事與愿違的事情時，部分學(xué)生就會借助網(wǎng)絡(luò)來麻痹自己，逃避現(xiàn)實。長期如此，對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生越來越多地依賴，最后網(wǎng)絡(luò)成癮。

（七）就業(yè)擇業(yè)問題

隨著每年畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加，大學(xué)生就業(yè)形勢出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象，社會崗位與大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量失衡。面對社會激烈的競爭環(huán)境，找到理想的工作特別不容易，這讓即將畢業(yè)還沒有找到工作的大學(xué)生容易造成焦慮、恐慌、急躁、盲從、消極等心理問題。有些大學(xué)生對于自己的專業(yè)前景期望很高，盲目自信，找工作時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想差距過大，出現(xiàn)心理失衡。部分大學(xué)生缺乏應(yīng)有的自信，低估自己的能力，在應(yīng)聘時緊張，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的實力，進一步加重挫敗感。有的大學(xué)生缺乏主見，容易受外界的影響，往往舉棋不定，喜歡“隨大流”，無法在升學(xué)和就業(yè)之間做出選擇，缺乏對未來清晰的規(guī)劃和充足的準(zhǔn)備，面臨畢業(yè)季產(chǎn)生較大的精神壓力和心理壓力。受社會功利的影響，部分大學(xué)生怕吃虧受累不愿意去應(yīng)聘艱苦和基礎(chǔ)性的工作，想找一份短期來錢快、容易出名的工作。還有的存在求安穩(wěn)的心理，把目標(biāo)聚集在那些相對穩(wěn)定的職業(yè)，認(rèn)為只要進去便可以“躺平”。

二、高校大學(xué)生心理健康教育存在的共性問題

（一）對心理健康教育不夠重視

盡管國家多次下發(fā)關(guān)于加強大學(xué)生心理健康教育的政策文件，但高校對于心理健康教育實質(zhì)的理解還存在許多盲點，缺乏對于大學(xué)生心理健康教育的明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的認(rèn)識。[1]雖然絕大多數(shù)高校都設(shè)立了心理健康教育部門和心理咨詢室，但是這些機構(gòu)的設(shè)置有的是為了應(yīng)付上級的檢查，僅在開學(xué)時對新生做一次心理普測，用于構(gòu)建心理檔案，且對測試結(jié)果大而化之，未對有問題的測試者采取進一步的措施。還有些高校只對有心理疾病的學(xué)生開展心理咨詢工作，忽視了大部分同學(xué)的心理健康教育，沒有對已有的資源進行合理的運用。因為高校在思想層面對心理健康教育重視程度不夠，認(rèn)為心理健康教育工作可有可無，沒有將心理健康教育工作納入學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃中，心理健康教育工作缺少充足的經(jīng)費、正規(guī)的編制和寬闊的場地等情況，致使心理健康教育流于形式，不能及時解決學(xué)生的心理問題。

（二）心理健康教育師資力量薄弱

師資隊伍是學(xué)校順利開展心理健康教育的重要保障，直接影響到高校心理健康教育質(zhì)量和水平。[2]根據(jù)教育部規(guī)定，高等院校要設(shè)立心理健康教育與咨詢機構(gòu)，按照師生比不低于1∶4000配備心理健康教育專職教師，這已經(jīng)遠遠低于國際標(biāo)準(zhǔn)要求的1∶500，但還是有高校不能達到要求。而且目前很多從事心理健康教育工作的主體大多數(shù)都是兼職教師，包括思想政治老師、教育學(xué)老師、輔導(dǎo)員老師和其他學(xué)科老師等。心理健康教育對教師專業(yè)素質(zhì)的要求十分嚴(yán)格，雖然他們也有豐富的實踐經(jīng)驗，但由于不具備心理專業(yè)理論知識和技能，所以不能達到令人滿意的效果。在教育教學(xué)過程中，兼職老師由于專業(yè)性不足，無法采用科學(xué)的教學(xué)方法進行靈活教學(xué)，心理健康課程偏重于形式和書本化，教育內(nèi)容缺乏深度，難以引起學(xué)生興趣，不利于大學(xué)生心理知識的學(xué)習(xí)和心理素質(zhì)的提升。在心理咨詢過程中，由于兼職老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理咨詢和治療培訓(xùn)，不了解其中的技巧和原則，無法運用所掌握的知識幫助學(xué)生解決實際的心理問題，導(dǎo)致學(xué)生對心理健康教育失去信心。

（三）心理健康教育教學(xué)手段不足

國內(nèi)高等院校心理健康教育事業(yè)起步較晚，從事心理健康教育的教師團隊，大都采取照搬國外心理健康教育的模式，缺乏創(chuàng)新性和實踐性，存在形式化嚴(yán)重的問題。大多數(shù)高校在開設(shè)與心理健康教育相關(guān)的課程時，混亂的情況時有出現(xiàn)。部分高校將心理健康教育作為選修課，致使學(xué)生對這一門課不重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課是浪費時間；還有的學(xué)校將心理健康教育課程安排在大學(xué)階段的后期，認(rèn)為只有專業(yè)課需要持續(xù)學(xué)習(xí)，殊不知心理健康教育也是一個長期的過程。心理健康教育課是集理論知識教學(xué)、個體咨詢、團體心理輔導(dǎo)等宣傳教育活動等為一體而開設(shè)的素質(zhì)教育課程。不同于專業(yè)課程的是，他不僅要向?qū)W生傳授知識和技能，還要幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理困惑。由于大多數(shù)心理健康老師還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，表現(xiàn)為過多地向?qū)W生傳授心理學(xué)原理和心理學(xué)理論，學(xué)生無法融會貫通從而達不到好的學(xué)習(xí)效果。課程化的心理健康教育形式單一、脫離實際，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能有效地提高大學(xué)生的心理健康水平。

（四）心理健康教育體系不夠完善

心理健康教育是一項系統(tǒng)性的工程，要常態(tài)化地開展心理健康教育工作，使其滲透到大學(xué)生的日常生活中，形成獨立且完整的教育體系。目前，大多數(shù)高校僅開展針對性、階段性的心理健康教育，呈現(xiàn)“斷點式”的趨勢，沒有進行持續(xù)性的跟進和反饋。心理健康教育缺少有效的管理機制，多數(shù)高校的心理健康教育機構(gòu)都掛靠在學(xué)生處、團委、心理系等部門，相關(guān)心理教育工作者職責(zé)不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)設(shè)備更新滯后，檔案不全面等問題發(fā)生；心理健康教育網(wǎng)絡(luò)不健全，心理健康教育只交給專業(yè)心理教育輔導(dǎo)人員，缺少與院系之間的信息交流和銜接，沒有形成教育合力，不利于心理健康教育的推行。此外，缺乏合理的教育評估機制，沒有規(guī)范的體系，對學(xué)生的心理健康教育考核和評價方式也比較落后，無法對心理健康教育課程和實踐活動的成效做出科學(xué)的評估，使工作難以有效地開展，不能及時地發(fā)現(xiàn)心理健康教育中所潛在的風(fēng)險。

三、解決高校大學(xué)生心理健康教育問題的對策

（一）提高心理健康教育工作認(rèn)識

各高校要切實提高對心理健康教育工作的責(zé)任感、使命感和緊迫感的認(rèn)識。加強心理健康教育，是培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動者和專門人才的必然要求，也是針對當(dāng)前學(xué)生存在的心理素質(zhì)方面的問題，進一步提高其心理健康水平，實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要。高校開展心理育人工作中要始終堅持“以學(xué)生心理需要為工作出發(fā)點，以提升全體學(xué)生心理健康素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生自助成長為指引”的根本理念。[3]各大高校應(yīng)當(dāng)意識到大學(xué)生心理健康教育的重要性以及必要性，將思政教育融入心理健康教育，加強對高校學(xué)生心育德育的培養(yǎng)，提升大學(xué)生的整體素質(zhì)，為國家未來、民族發(fā)展培養(yǎng)出棟梁之材。大學(xué)生心理健康教育工作作為高校立德樹人中心工作的一個重要內(nèi)容，應(yīng)切實貫徹“三全育人”理念，積極推進校園文化建設(shè)，形成良好的心理健康氛圍。針對全校師生開展以“心理健康”為主題的活動，如心理健康知識競賽、心理故事征文、心理健康教育系列講座等。充分利用各種渠道，向廣大師生大力宣傳和普及心理健康知識，使師生認(rèn)識到心理健康教育的意義，樹立健康積極向上的心態(tài)。

（二）加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)

加快高校心理健康教育工作隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)的必然要求。首先，必須要建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育和心理咨詢師資隊伍。引進更多具有實踐能力和理論基礎(chǔ)的心理學(xué)專業(yè)人才，配足心理健康教育工作人員數(shù)量，且在招聘時優(yōu)先考慮能幫學(xué)生解決實際問題的心理教育教師。其次，積極構(gòu)建國家級、省級、校級三級心理健康教育培訓(xùn)體系，針對不同類型的心理教育工作，設(shè)計不同的培訓(xùn)方案，促進心理健康工作者的業(yè)務(wù)能力和水平的提升。[4]再者，高校輔導(dǎo)員、班主任、黨團干部等專兼人員要保證每人持證上崗，通過定期地組織心理健康案例討論研究，增強他們的評估、理解和干預(yù)能力，以便更快地適應(yīng)新形勢下的心理健康教育工作。最后，高校心理健康教育隊伍要具有高尚的職業(yè)道德、正確的價值觀念和優(yōu)秀的心理素質(zhì)。面對來訪積極為其進行心理健康指導(dǎo)和服務(wù)，與學(xué)生平等友好相處，為學(xué)生樹立榜樣，用自己的人格魅力感染學(xué)生，幫助大學(xué)生端正觀念，培育健康人格。

（三）創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)方法

高校心理健康教育工作要融入教育教學(xué)的全過程，參與學(xué)生全面發(fā)展的過程，引導(dǎo)大學(xué)生形成自我調(diào)適和自我學(xué)習(xí)的意識。高校應(yīng)以提高大學(xué)生心理素質(zhì)為核心，立足教育方針，推進課程改革和教材建設(shè)，開設(shè)內(nèi)容廣泛的心理健康教育必修課程，使學(xué)生有序地學(xué)習(xí)心理健康相關(guān)的理論知識。通過心理健康課堂講授和專題講座，進一步提升大學(xué)生心理健康認(rèn)知能力和判斷能力。高校心理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變心理健康教育理念和心理健康教學(xué)模式，一方面深入挖掘心理健康課程中的思政元素，同時發(fā)揮出心理健康教育和思政教育育人的作用。課程的講授以學(xué)生的興趣和心理需要為切入點，結(jié)合大學(xué)生的實際生活，根據(jù)不同階段學(xué)生心理特點進行因材施教，提高心理健康教育的吸引力和教育能力。另一方面，通過案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練、角色扮演、啟發(fā)教育等形式，充分調(diào)動大學(xué)生參與的積極性，保證課程的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，還可以創(chuàng)辦心理健康社團，通過社團組織開展與心理健康教育課程相關(guān)的活動，將課程中的大學(xué)生心理健康教育知識，滲透到日常生活的方方面面，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（四）完善高校心理健康教育體系

高校心理健康教育是高校教育的一項重要任務(wù)，同時也是高校思想政治工作體系的重要組成部分。若想確保其在高校中有序開展，需要合理規(guī)劃，進一步完善心理健康教育體系。逐步建立學(xué)校、院系、班級、宿舍一體化的防控體系，完善大學(xué)生心理問題預(yù)警機制，做好預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、干預(yù)、監(jiān)測工作，及時疏導(dǎo)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生。加強心理問題學(xué)生后續(xù)跟蹤反饋機制，保障心理教育工作的實效性。同時，學(xué)校、家庭和社會做好聯(lián)動工作，共同推進心理教育的發(fā)展，形成多層次的大學(xué)生心理健康教育和監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)。依據(jù)高校心理健康教育現(xiàn)狀進行總結(jié)和科學(xué)評價，制定科學(xué)的心理健康評估機制，不斷地優(yōu)化和改善，探索出適合本校發(fā)展的一條特色心理健康教育道路。高校要積極開設(shè)心理健康輔導(dǎo)中心與咨詢機構(gòu)，通過各種舉措增強心理健康教育工作的針對性，提供更全面的心理健康教育服務(wù)。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，高校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)新媒體新技術(shù)的優(yōu)勢，建設(shè)線上心理教育服務(wù)平臺，加強宣傳教育，弘揚正能量，增強心理健康工作的吸引力和感染力。

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Research on Issues and Strategies in Psychological Health Education for University Students

Zhang Zheng1? Cheng Cheng1? Liu Rui2

（ 1. College of Urban Construction， Changzhou University;? 2. College of Safety Science and Engineering， Changzhou University ）

Abstract： With the frequent occurrence of psychological crises among university students， their mental health issues have drawn significant societal attention. Consequently， a profound reflection is needed on university student psychological health education， addressing issues at the levels of identification， analysis， and resolution to overcome the challenges faced in this domain. This paper analytically examines common psychological problems and their causes among university students from multiple angles， elucidating the existing issues in the process of university student psychological health education. It presents corresponding strategies for resolution. The aim is to offer theoretical support and practical insights for the advancement of psychological health education for university students， thus comprehensively enhancing their mental well-being.

Key words： University students; Psychological health education; Strategies