黃 斌

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽 236000）

引言

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央站在黨和國家發(fā)展全局的高度，把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置，做出了一系列重大決策部署，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）、《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號）等重要指引性文件先后出臺。此外，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）等多項職業(yè)教育改革配套政策密集落地，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出推動“崗課賽證”融通，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出要堅持立德樹人，優(yōu)化類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善“崗課賽證”綜合育人機制。這給我國新時代職業(yè)教育課程建設(shè)提出了新任務(wù)，要求課程建設(shè)對接工作崗位、技能競賽、職業(yè)證書，探索科學(xué)可行的“崗課賽證”融通的課程建設(shè)策略，凸顯職業(yè)教育的社會適應(yīng)性與實踐性，增強職業(yè)教育的認(rèn)可度和吸引力。

“十四五”期間，職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展新階段?！皪徴n賽證”綜合育人作為構(gòu)建中國特色高質(zhì)量職業(yè)教育實踐體系、增強職業(yè)教育適應(yīng)性的重要組成部分，將在職業(yè)教育改革中發(fā)揮重要作用，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有力的人才支撐[1]。

一、初級會計實務(wù)課程的定位及作用

初級會計實務(wù)課程是高職院校財會類專業(yè)普遍開設(shè)的核心課程，是基礎(chǔ)會計課程的延伸課程，也是中級會計實務(wù)課程的先導(dǎo)課程，三者共同構(gòu)成了財會類專業(yè)課程體系的主干。初級會計實務(wù)在基礎(chǔ)會計和中級會計實務(wù)課程間發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用，因此在人才培養(yǎng)和課程體系中處于重要地位。

為打破職業(yè)壁壘，2017 年，全國人民代表大會常務(wù)委員會審議通過了對《中華人民共和國會計法》的修訂，取消會計從業(yè)資格認(rèn)定，但許多用人單位在招聘時，對持有初級會計師專業(yè)技術(shù)資格證書（包括初級會計實務(wù)和經(jīng)濟(jì)法兩個考試科目）的財務(wù)人員優(yōu)先考慮。近年來，該考試報名人數(shù)驟增，從2017 年的186.68 萬人增長至2021年的462.6 萬人，增長率達(dá)148%。作為專業(yè)能力的有力證明，初級會計師證書被用人單位和學(xué)生廣泛認(rèn)可。由此，初級會計實務(wù)課程的地位及重要程度進(jìn)一步凸顯。

2019 年，職業(yè)教育改革拉開大幕，推出了1+X 證書制度，“智能財稅”“財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用”“企業(yè)財務(wù)與會計機器人”“智能審計”等多個職業(yè)技能等級證書先后試點，財會類專業(yè)在歷經(jīng)手工、電算化兩個階段后，正式邁入“數(shù)字化”“智能化”發(fā)展的新階段。但不論專業(yè)如何發(fā)展，都離不開基礎(chǔ)會計、初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)等課程作為該專業(yè)課程體系核心內(nèi)容建構(gòu)的底層邏輯，智能財稅應(yīng)用、Python在財務(wù)中的應(yīng)用、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析與可視化和企業(yè)財務(wù)機器人應(yīng)用等上層課程的架構(gòu)均需依托會計核心知識、技能的儲備與掌握，這個底層邏輯應(yīng)是財會類專業(yè)的基石，也是專業(yè)的立足之本，更是能否架構(gòu)好上層課程的關(guān)鍵所在。因此，初級會計實務(wù)作為課程體系主線的中間環(huán)節(jié)，加強其建設(shè)對于財會類專業(yè)而言十分必要。

二、基于“崗課賽證”融通的初級會計實務(wù)課程教學(xué)改革思路設(shè)計

為貫徹新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵要求，落實“崗課賽證”融通，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校需加強與企業(yè)合作，包括在數(shù)字化、智能化等技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)先的X 證書評價組織，會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等專業(yè)機構(gòu)以及各行業(yè)企業(yè)，通過校企資源共享、協(xié)同育人，發(fā)揮聯(lián)動優(yōu)勢。財會類專業(yè)應(yīng)參考職業(yè)崗位要求、技能競賽賽程、職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)字化、智能化等新技術(shù)發(fā)展趨勢，以各專門化方向應(yīng)共同具備的職業(yè)技能為核心，將要求、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及變化與初級會計實務(wù)課程教學(xué)有效銜接，緊貼企業(yè)日常業(yè)務(wù)工作需要，充分融合對會計人員職業(yè)能力的根本要求。同時，在課程教學(xué)中不僅重視傳授知識、培養(yǎng)能力，還應(yīng)注重學(xué)生的“三觀”塑造、品德修養(yǎng)與職業(yè)操守，加強課程思政的內(nèi)涵與導(dǎo)向，堅持立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格與工匠精神，樹立正確的職業(yè)觀念，從而實現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人的真正價值。初級會計實務(wù)課程的教學(xué)改革思路如圖1所示。

圖1 初級會計實務(wù)課程教學(xué)改革思路設(shè)計

第一，打造高水平“雙師型”教師隊伍。教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，也是課堂的靈魂。職業(yè)教育“雙師型”教師既要具備較強的理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力，又要擁有豐富的企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或者實踐經(jīng)驗?！皪徴n賽證”綜合育人背景下，教師的勝任能力面臨著更高要求，初級會計實務(wù)等專業(yè)核心課程應(yīng)由中級或高級層次的“雙師型”教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以保證教學(xué)質(zhì)量?；诖耍环矫?，高職院校教師可依托校企合作，結(jié)合專業(yè)數(shù)智化發(fā)展新趨勢，積極深入企業(yè)和專業(yè)一線進(jìn)行崗位實踐鍛煉，熟練掌握專業(yè)工作過程和技術(shù)流程，及時將新技術(shù)、新理念、新規(guī)范融入教學(xué)，促進(jìn)自身素養(yǎng)全面提升；另一方面，教師應(yīng)積極參加國家或認(rèn)證機構(gòu)組織的職業(yè)資格或技能等級考核，取得與勝任能力相匹配的證書，達(dá)到較高的能力標(biāo)準(zhǔn)要求，切實提高綜合育人水平。

第二，校企合作設(shè)計、開發(fā)教學(xué)方案。專任教師與來自實踐一線的企業(yè)專家共同開展教學(xué)方案的規(guī)劃和設(shè)計，共同探索職業(yè)崗位、課程內(nèi)容、X證書和技能競賽的銜接融通，優(yōu)化課程內(nèi)容開發(fā)、崗位實訓(xùn)項目設(shè)計、X 證書考核要求與標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽賽程內(nèi)容等“崗課賽證”融合方案[2]。引導(dǎo)企業(yè)人員積極參與初級會計實務(wù)課程教學(xué)，注重學(xué)生應(yīng)用技能、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，借助企業(yè)人員對崗位、技能和課程實踐的理解優(yōu)勢，更好地促進(jìn)學(xué)生知識與技能的融合，全方位推動學(xué)生職業(yè)能力提升。

第三，深化教學(xué)模式改革。首先，調(diào)整初級會計實務(wù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位和職業(yè)能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“一專多能”的高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)；其次，重構(gòu)教學(xué)模式，立足于“崗課賽證”融合，完善課程內(nèi)容框架，讓企業(yè)人員融入課程教學(xué)一線，共同探討“課崗”融通、“課證”融通、“課賽”融通等過程中存在的問題、取得的經(jīng)驗，不斷推進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、品德操守和工匠精神，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

第四，探索良性運行機制。校企合作協(xié)同育人、“崗課賽證”融通涉及學(xué)校、社會、企業(yè)、學(xué)生等各方面的關(guān)系和利益，在這個系統(tǒng)工程中，每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。在課程建設(shè)及教學(xué)改革中需探索校企合作協(xié)同育人、“崗課賽證”融通的良性運行機制，明確學(xué)校和企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的育人職責(zé)與義務(wù)，加強對校企合作的運行管理，確保育人機制的良性循環(huán)。

三、基于“崗課賽證”融通的初級會計實務(wù)課程教學(xué)改革實現(xiàn)路徑

（一）課程思政引領(lǐng)教學(xué)改革，將“崗課賽證”融通作為立德樹人載體

“崗課賽證”融通是立德樹人的重要途徑之一，也是實施課程思政的主要載體之一，課程思政建設(shè)和“崗課賽證”融通，都是中國特色高質(zhì)量職業(yè)教育的重要內(nèi)容，都服務(wù)于培養(yǎng)符合新時代發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才這一目標(biāo)。在基于“崗課賽證”融通的初級會計實務(wù)課程教學(xué)改革中，需要重視課程思政建設(shè)，注重學(xué)生政治思想品德的培養(yǎng)。

通過課程思政元素的提煉與運用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誠實守信、勤勉向上、追求卓越等品德，樹立正確的理想信念、良好的職業(yè)精神，積極參與崗位實踐、課程學(xué)習(xí)、技能競賽和證書考取，實現(xiàn)品質(zhì)修養(yǎng)與職業(yè)能力匹配提升，追求自身全面發(fā)展[3]。比如，誠信是會計人員職業(yè)道德的重要內(nèi)容，也是會計工作的靈魂，在“課崗”融通時可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活中真實發(fā)生的財務(wù)造假案例，啟發(fā)學(xué)生思考，將“誠實守信、求真務(wù)實”思政元素貫穿初級會計實務(wù)課程教學(xué)，增強學(xué)生誠信意識，樹立高尚的會計職業(yè)道德情操；又如，技能競賽難度較高，且強調(diào)團(tuán)隊合作，在“課賽”融通部分設(shè)計思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神、協(xié)作能力和集體觀念，激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)新精神和增強團(tuán)隊合作意識；再如，在“課證”融通時加入崇尚工匠精神的教育導(dǎo)向，將工匠精神與職業(yè)技能相結(jié)合，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)專注、精益求精和追求卓越的意志品質(zhì)，引導(dǎo)形成“踐行工匠精神、勵志技能報國”的積極情感和自覺意識，提升愛國主義情懷。

（二）“課崗”融通——堅持理論與實踐并重，增強學(xué)生崗位職業(yè)能力

初級會計實務(wù)是一門實踐性較強的課程，在結(jié)構(gòu)搭建上，理論教學(xué)比重不宜超過實踐教學(xué)比重。教學(xué)內(nèi)容需與會計崗位實際工作內(nèi)容相對應(yīng)，充分體現(xiàn)課程的實用性與實踐性，加強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性。

在課程建設(shè)中，應(yīng)以會計職業(yè)能力和學(xué)生就業(yè)發(fā)展為依據(jù)，以工作任務(wù)為線索，構(gòu)建基于企業(yè)崗位任務(wù)的項目化教學(xué)內(nèi)容，并按照“資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏”的原則，密切學(xué)校與企業(yè)、課程與崗位的關(guān)系，充分發(fā)揮企業(yè)在實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)中的作用，校企共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力、解決問題能力，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)[4]。以提升學(xué)生職業(yè)崗位能力為重點，立足“課崗”融通，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過實施“課崗”融通實踐教學(xué)項目，達(dá)到“教”“學(xué)”“做”同步，強化知行合一的實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)效果全面提升，使初級會計實務(wù)課程特色與優(yōu)勢更加明顯，更好地發(fā)揮課程教學(xué)改革的示范引領(lǐng)和帶動作用，從而帶動專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式建設(shè)、課程體系建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量評價體系建設(shè)更上一層樓，有利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

（三）“課賽”融通——以技能競賽推動課程建設(shè)，以賽促學(xué)，以賽促教

技能競賽對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求頗高，學(xué)生須具備扎實的專業(yè)知識和較強的職業(yè)能力。一方面，參與技能競賽可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊視野，增強職業(yè)能力，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，是一個全方位學(xué)習(xí)與提升的過程；另一方面，技能競賽能夠促使指導(dǎo)教師鉆研專業(yè)知識，關(guān)注財會領(lǐng)域的最新動態(tài)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，做到與時俱進(jìn)，提升教學(xué)水平[5]。由此可見，重視技能競賽的參與，讓技能競賽推動課程建設(shè)，有助于實現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽促教，教學(xué)相長。

以2012 年以來每年舉行的安徽省職業(yè)院校技能大賽“會計技能”賽項為例，其由兩個賽段組成，分別考核財務(wù)會計、管理會計兩方面的知識與技能，其中財務(wù)會計部分涉及大量會計實務(wù)內(nèi)容；再以2021 年全國職業(yè)院校技能大賽新增的“智能財稅”賽項為例，比賽共分為三個賽段，其中第一賽段“業(yè)票財稅與機器人應(yīng)用”也涉及較多會計實務(wù)內(nèi)容。因此，初級會計實務(wù)課程內(nèi)容需緊密結(jié)合技能競賽，用賽項內(nèi)容推動課程建設(shè)，可選取部分賽項內(nèi)容作為案例、實訓(xùn)項目，在原始憑證的填制與審核、記賬憑證的制單與審核、賬簿的登記、財務(wù)報表的編制等教學(xué)環(huán)節(jié)合理開展“課賽”融通，推動課程與技能競賽融合，助推學(xué)生技能培養(yǎng)邁向更高標(biāo)準(zhǔn)。同時，完善“校賽”“省賽”“國賽”三級競賽的選拔與保障機制，積極籌備、組織并參與，檢驗“課賽”融通成效。

（四）“課證”融通——提煉核心教學(xué)元素，幫助學(xué)生實現(xiàn)“一專多能”

高職財會類專業(yè)學(xué)生可以考取的職業(yè)證書分為會計專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)技能等級證書兩類。會計專業(yè)技術(shù)資格證書由國家職能部門（人力資源和社會保障部、財政部）批準(zhǔn)頒發(fā)并統(tǒng)一組織考試，強調(diào)對專業(yè)知識廣度與深度的掌握，基于初級會計師證書的高職院校財會類專業(yè)“雙證書”制度也一直延續(xù)至今；職業(yè)技能等級證書源自教育部2019 年啟動的1+X 證書制度試點改革，由證書評價組織（教育部遴選的實力雄厚、影響力大的企業(yè)）結(jié)合自身的行業(yè)背景和優(yōu)勢推出，側(cè)重考核專業(yè)細(xì)分領(lǐng)域與職業(yè)崗位所需的專門技能。

1.會計專業(yè)技術(shù)資格證書

“雙證書”制度是我國高等職業(yè)教育的一種培養(yǎng)模式，它與2019 年職業(yè)教育改革推出的1+X 證書制度并不沖突。就財會類專業(yè)而言，由國家認(rèn)證的會計專業(yè)技術(shù)資格證書仍然備受關(guān)注，學(xué)生可以考取初級會計師（或稱助理會計師）專業(yè)技術(shù)資格證書證明自己的專業(yè)水平?！俺跫墪媽崉?wù)”是初級會計師證書的考試科目，初級會計實務(wù)課程教學(xué)應(yīng)參考考試大綱，根據(jù)科目考試的具體要求，融入考試內(nèi)容，幫助學(xué)生從容應(yīng)考。同時，由于證書和課程的受眾較廣，為提供靈活、高效和便捷的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)以課程建設(shè)為抓手，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。此外，應(yīng)由學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強、掌握信息化教學(xué)方法的教師組成課程團(tuán)隊，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供授課視頻、電子教案、電子課件、試題庫、教學(xué)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)書等多媒體學(xué)習(xí)資源，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)初級會計實務(wù)課程的大眾化、專業(yè)化，讓財會類專業(yè)學(xué)生和其他考生可隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，并可自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，助力“雙證書”制度的落實。

2.職業(yè)技能等級證書

目前財會類專業(yè)適用的X 證書包括“智能財稅”“財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用”“業(yè)財一體信息化應(yīng)用”和“財務(wù)共享服務(wù)”等多種類型，這些X 證書的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容不盡相同，但都需要會計專業(yè)知識與基礎(chǔ)技能的支撐。作為專業(yè)課程體系和各類X 證書的底層架構(gòu)，初級會計實務(wù)課程具有寬廣的適用范圍，對初級會計實務(wù)等核心課程的重視與建設(shè)，也是許多高職院校X 證書通過率高的關(guān)鍵原因所在。

在將課程與職業(yè)技能等級證書相融合的過程中，首先需要研究各X 證書考核標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容，梳理出各專門化方向共同具備的會計知識、基本原理及實踐技能，再以這些共同所需為切入點，設(shè)計初級會計實務(wù)課程的“課證”融通教學(xué)內(nèi)容。比如，智能財稅職業(yè)技能等級證書、財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書均涉及業(yè)務(wù)財務(wù)協(xié)同管理、票據(jù)分類整理、涉稅業(yè)務(wù)處理等內(nèi)容，可以在課程教學(xué)中有意識地增添這些內(nèi)容，讓課程設(shè)計、課程內(nèi)容與X 證書標(biāo)準(zhǔn)高效對接，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)功底，幫助其考取職業(yè)技能等級證書，從而保障1+X證書制度的落實與推進(jìn)。

四、結(jié)語

做好“崗課賽證”綜合育人，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，拓寬學(xué)生職業(yè)技能本領(lǐng)，增強人才培養(yǎng)適應(yīng)性，這些目標(biāo)的達(dá)成都離不開教師隊伍的持續(xù)建設(shè)，離不開課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，更離不開對“崗課賽證”融通工作的潛心鉆研與探索。高職院校應(yīng)抓住職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展機遇，結(jié)合自身定位，突出人才培養(yǎng)特色，以課程為核心，以融通為關(guān)鍵，積極探索“崗課賽證”融通下課程教學(xué)改革的實現(xiàn)路徑，不斷提高財會類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需。