李旭東

在《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》］印發(fā)后，高中體育課堂教學無論是在課程內(nèi)容還是在課堂教學手段、方式方法上都出現(xiàn)了較大的變化，但其中較重要的一條理念“尊重學生的學習需求，培養(yǎng)學生對運動的喜愛”仍是廣大高中體育教師在思考如何通過課堂教學培養(yǎng)學生體育與健康課程核心素養(yǎng)時一個值得參考的重要依據(jù)，因為通過運動讓學生健康快樂一直都是教育者的初心和使命。

筆者觀摩學習了正高級教師執(zhí)教的《團體對抗性項目技戰(zhàn)術構成：籃球傳切配合（縱切）》和特級教師執(zhí)教的《籃球：傳切配合（縱切）》兩節(jié)高中實踐課。兩節(jié)課都充分體現(xiàn)了《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》理念，課堂教學組織形式多樣、新穎，讓學生通過團隊合作在快樂中學習，在學習中體驗快樂，體現(xiàn)了高中體育課堂本應有的樣貌。

事實上，通過構建高效籃球課堂，可以進一步激發(fā)學生對籃球運動的熱愛，進一步提高籃球專項運動能力，從而不斷提高學生的體能水平。結合兩節(jié)籃球展示課，筆者針對如何構建高效籃球課堂談一點看法。

一、激發(fā)學生學練興趣

因為喜愛而熱愛，因為熱愛而獲得快樂。所以，高效籃球課堂的關鍵就是激發(fā)高中學生學練籃球的原生動力和興趣。作為教師，在教學過程中要為此創(chuàng)設各種激情引趣環(huán)節(jié)，不管是通過語言抑或是教學手段、方法，都要圍繞學習目標和課程核心素養(yǎng)要求，引導學生深刻體驗籃球運動的樂趣，轉變學生學練時的被動地位，從而為構建高效籃球課堂營造良好的局面。

如，本次活動中《團體對抗性項目技戰(zhàn)術構成：籃球傳切配合（縱切）》一課，在熱身活動環(huán)節(jié)，通過“撿球”練習（拍球起、搓球起），激發(fā)學生興趣，提高了學生學練的專注度，同時也為教師觀察學生籃球水平、調整執(zhí)教思路提供契機；在運用縱切戰(zhàn)術階段，教師安排4VS4縱切配合實戰(zhàn)演練，更符合學生喜歡比賽、喜歡挑戰(zhàn)的個性，同時輔以“三分線內(nèi)不得運球、球權轉換后的進攻必須從三分線外開始”的輸贏比賽規(guī)則，更是讓學生在學練中情緒高昂，快樂之情溢于言表。又如，在《籃球：傳切配合（縱切）》一課中，通過講解多種形式的傳接球，如雙手胸前傳接球、反彈傳接球、雙手頭上傳接球、單手體側傳接球等，既讓學生了解、熟悉了多種傳接球方法，為后面進一步學習如何傳切提前“熱身”，又滿足了學生樂于嘗試的特點，創(chuàng)設了氣氛活躍的學練氛圍。因此，在這種良好氛圍下，學生主動學練的積極性就被激發(fā)出來，大大提高了課堂教學效果。

二、突出學生主體地位

按照《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》的理念要求，首先，在組織課堂教學過程中，教師在發(fā)揮自己主導作用的同時，更應該把學生的主體地位擺在更加突出的位置。作為體育教師，不光要考慮怎么教得更好，更要考慮學生怎樣才能愿意學得更好、學練中如何體驗更多快樂。其次，作為高中體育教師，在教授籃球運動項目時，要充分考慮學生專項運動能力的可持續(xù)發(fā)展，避免把單一的籃球技術和整個籃球運動割裂開來進行灌輸式的教學，要融合信息化技術手段，引導學生在籃球比賽、對抗活動中領悟相關技戰(zhàn)術，促進他們合作探究的學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而在高效學練中提高籃球技戰(zhàn)術能力。

如，《籃球：傳切配合（縱切）》一課，在假動作接切入模仿練習和在防守下的切入練習環(huán)節(jié)，教師只是說明身體假動作對完成切入的重要性，在籃球比賽規(guī)則下，至于怎么用假動作、如何做假動作則完全由學生自己靈活創(chuàng)設和運用，這就凸顯了學生學習的主體地位，極大調動了學生的熱情，課堂上各種“假動作”也層出不窮，富有創(chuàng)意。又如，在《團體對抗性項目技戰(zhàn)術構成：籃球傳切配合（縱切）》一課中的縱切配合演練陣型及動作方法環(huán)節(jié)時，并沒有讓學生機械地、單調地去練習跑位，而是通過2攻2防、攻防角色互換的練習形式讓學生在實戰(zhàn)中感悟如何完成縱切配合，從而既讓學生帶著興趣主動學，又在完成配合后體驗快樂。

三、合理設計教學環(huán)節(jié)

在籃球課堂教學過程中，合理設計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學手段、方式方法等教學過程，可以進一步提高學生參與籃球課堂學習的興趣，并加深體驗感，進一步提高籃球體育課堂教學的有效性。

如，在《團體對抗性項目技戰(zhàn)術構成：籃球傳切配合（縱切）》一課中，執(zhí)教教師設計了縱切配合速度控制和縱切配合傳球方式2個練習環(huán)節(jié)，以傳球速度練習理解集體對抗性項目空間占有的重要性；以傳球方式的變化理解“人—球—人”的關系，從而在此基礎上認識縱切技戰(zhàn)術的內(nèi)涵本質，進而在后續(xù)的對抗比賽中學生能成功運用該技戰(zhàn)術，體驗到了快樂。在對抗比賽后，組織小組內(nèi)對照評價表相互評價，促進了自我認識，強化了同伴之間的了解，在和諧互動的環(huán)境中進一步提升了學練效果。在《籃球：傳切配合（縱切）》一課中，師生完成傳切配合的學練后，如何體現(xiàn)傳切配合運用的價值？對此，教師有意設計了“賽”的環(huán)節(jié)，通過“改造規(guī)則”的3VS2和2VS1比賽環(huán)節(jié)切實加深了學生對傳切配合運用的完整體驗，同時通過教師現(xiàn)場及時“激情解說”，更激發(fā)了學生積極參與比賽、主動運用傳切配合技戰(zhàn)術的意識，切實提升了籃球課堂教學的有效性。

四、強化提升學生專項運動能力

專項運動能力水平的高低一定程度上影響了學生參與此項運動的興趣和獲得愉悅感的強弱。運動能力是課程核心素養(yǎng)的關鍵要素，構建高效籃球課堂的目的是營造高中學生輕松愉悅的學練氛圍，更好地發(fā)展學生的籃球專項運動能力，為學生終身能進行籃球運動奠定良好的基礎。

實戰(zhàn)對抗極受學生喜愛，同時更能提升學生籃球專項運動技戰(zhàn)術水平。在這兩節(jié)課中，2名教師均設計了讓學生在多次實戰(zhàn)對抗中感悟學習技戰(zhàn)術配合的環(huán)節(jié)，既提高了學習目標的達成度，也切實提升了學生的籃球實戰(zhàn)水平；同時，教師在進行籃球課堂教學中，可以結合課堂教學目標，在體能練習環(huán)節(jié)，重點設計發(fā)展學生的專項運動能力內(nèi)容。如，在《團體對抗性項目技戰(zhàn)術構成：籃球傳切配合（縱切）》一課中執(zhí)教教師設計了卡位搶球（球放地上，一人卡位，一人搶球）、15m滾球接力（地滾球，同伴快速跑追球至對邊線，持球快速運回）的練習，前者可以提高學生的力量和籃板球拼搶技巧，后者可以練習學生的跑動能力和運球速度。在《籃球：傳切配合（縱切）》一課中，執(zhí)教教師設計了籃球場摸邊線折返跑和俯臥撐練習，前者能夠發(fā)展學生的速度耐力和移動能力，后者能夠提高學生上肢力量。

當然，體育課堂教學中學生存在差異是絕對的，沒有差異卻是相對的。建議兩名教師在授課過程中應注意學生身體素質基礎和運動技能基礎的差異，特別是在學練過程中更要關注到學生理解能力強弱、技能掌握快慢的差異。關注個體差異，讓每名學生都能在籃球課堂教學中受益，既是《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》中的基本理念要求，也是構建高效籃球課堂的基礎。