OBE理念和新文科建設(shè)背景下本科院校經(jīng)管法學(xué)科融合培養(yǎng)路徑研究

傅華麗 詹晶 曾冰

摘 ?要：新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的發(fā)展對(duì)綜合型人才的需求越來越大，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑。研究OBE理念和新文科建設(shè)背景下經(jīng)管法學(xué)科融合培養(yǎng)路徑，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科指導(dǎo)，有利于學(xué)校培養(yǎng)綜合型人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。在新文科建設(shè)的背景下，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)思想，對(duì)基本概念進(jìn)行分析，從外部質(zhì)量保障體系、學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系和自保障體系三個(gè)方面探討經(jīng)管法學(xué)科融合培養(yǎng)的必要性和可行性，研究提出可以從通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)融合教育和跨專業(yè)體驗(yàn)性教育四個(gè)方面來構(gòu)建本科院校經(jīng)管法學(xué)科的融合培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：OBE理念；新文科建設(shè)；經(jīng)管法學(xué)科

中圖分類號(hào)：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2023）22-0011-05

2017年，美國希拉姆學(xué)院旗幟鮮明地提出了“新文科”的教育理念。同年10月，該學(xué)院為貫徹這一教育理念，實(shí)現(xiàn)綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，制訂了具體培養(yǎng)計(jì)劃，重組29個(gè)專業(yè)，將新技術(shù)與哲學(xué)、文學(xué)、語言等基礎(chǔ)文科課程相融合。我國也全面開展了“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等學(xué)科建設(shè)。2018年12月20日，教育部經(jīng)濟(jì)和管理類教指委主任委員聯(lián)席會(huì)議暨工商管理類專業(yè)教指委第一次全體會(huì)議在蘇州召開，會(huì)議著眼于“新時(shí)代 新文科 新經(jīng)管”，對(duì)如何發(fā)展好新文科建設(shè)、如何培養(yǎng)好卓越經(jīng)管人才做出了規(guī)劃和部署。新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的發(fā)展對(duì)各類綜合型人才的需求越來越大，綜合型人才的培養(yǎng)方式也變得越來越復(fù)雜，文章立足新文科建設(shè)背景，探討經(jīng)管法學(xué)科的融合培養(yǎng)路徑。

一、OBE理念的基本內(nèi)涵及其在新文科融合中的運(yùn)用

OBE（Outcome-based Education）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，由美國學(xué)者斯派蒂首次提出［1］。綜合OBE的緣起與實(shí)踐，結(jié)合中國當(dāng)下的高等教育發(fā)展與改革實(shí)踐，我們認(rèn)為OBE是以學(xué)習(xí)者為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)要素的合成［2］。這三個(gè)要素在實(shí)踐中不斷進(jìn)行融合發(fā)展，促使OBE理念不斷改進(jìn)。

首先，學(xué)習(xí)是一個(gè)“自主構(gòu)建”“相互作用”和“不斷生長(zhǎng)”的過程，以學(xué)習(xí)者為中心就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)要通過自己的內(nèi)化，發(fā)揮主觀能動(dòng)性［3］。在新文科建設(shè)中，以學(xué)習(xí)者為中心體現(xiàn)在學(xué)生要以自身的發(fā)展規(guī)劃和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，專注培養(yǎng)畢業(yè)后所應(yīng)擁有的能力，改被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地選修本學(xué)科及不同學(xué)科的專業(yè)課程，以此促進(jìn)自身發(fā)展和回應(yīng)社會(huì)需求。

其次，成果導(dǎo)向即重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)課程之外的關(guān)鍵結(jié)果，重視課程與真實(shí)生活需求與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)［4］。在新文科建設(shè)中，成果導(dǎo)向并不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)，而是確保學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠應(yīng)用，即能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活情境中，確保課程知識(shí)與實(shí)際社會(huì)需求的聯(lián)結(jié)與融合，以達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)所需要的新文科人才的目的。

最后，持續(xù)改進(jìn)側(cè)重培養(yǎng)過程，注重對(duì)質(zhì)量的監(jiān)管，明確提升培養(yǎng)質(zhì)量所必備的過程，以確保整個(gè)過程都在控制之中，從而確定及整合完成過程所必需的資源，做到資源利用最大化；可以確定過程結(jié)果是否滿足質(zhì)量目標(biāo)，并使不滿足質(zhì)量目標(biāo)的結(jié)果得到及時(shí)糾正和預(yù)防［5］。應(yīng)用到新文科建設(shè)中，持續(xù)改進(jìn)就是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、畢業(yè)要求、社會(huì)需求不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑，以保證不斷為新時(shí)代輸送順應(yīng)時(shí)代要求的新文科人才。

基于以上分析，文章認(rèn)為以O(shè)BE理念為指導(dǎo)思想對(duì)新文科背景下本科院校經(jīng)管法學(xué)科融合培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、新文科的基本內(nèi)涵及其延伸

2019年5月，教育部主導(dǎo)并啟動(dòng)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，開展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，致力于全面發(fā)展本科教育，培養(yǎng)卓越拔尖人才?！靶挛目啤边@個(gè)詞語進(jìn)入了人們的視野，引起了社會(huì)廣泛關(guān)注?！靶挛目啤笔且环N新人文科學(xué)還是一種全新的學(xué)科領(lǐng)域，目前學(xué)界尚未有統(tǒng)一的、明確的概念認(rèn)定，但關(guān)于“新文科”的基本內(nèi)涵已達(dá)成以下幾點(diǎn)一致性觀點(diǎn)：

第一，至少有傳統(tǒng)文科的專業(yè)基礎(chǔ)。任何新事物的產(chǎn)生都是為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，且大多數(shù)否定了舊事物，而新文科并非完全如此，“新文科”并不是對(duì)傳統(tǒng)文科的否定，而是在傳統(tǒng)文科專業(yè)的基礎(chǔ)上賦予新的內(nèi)容，即原有的基礎(chǔ)性人文學(xué)科課程不變，保證核心能力的培養(yǎng)和知識(shí)體系的建立，并在此基礎(chǔ)上融入新科技、新理念或融合其他文科的知識(shí)，改良或創(chuàng)造出能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的、適應(yīng)新時(shí)代國家發(fā)展和社會(huì)需要的復(fù)合型文科人才的學(xué)科。

第二，至少有與其他傳統(tǒng)文科交叉與融合的可能。新文科的重要特點(diǎn)是綜合性，新文科建設(shè)旨在促進(jìn)文科學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠形成多元復(fù)合的知識(shí)背景和能力結(jié)構(gòu)，要求學(xué)科課程跳出學(xué)科自身的邏輯體系以及學(xué)習(xí)時(shí)限要求，運(yùn)用跨學(xué)科思維打破學(xué)科壁壘實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉和融合從而推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新。

第三，至少有創(chuàng)新性的學(xué)科發(fā)展品格。新文科的“新”是創(chuàng)新的“新”，是在全球經(jīng)濟(jì)日趨一體化、全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命、中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的大環(huán)境下，為了培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的知識(shí)復(fù)合性、創(chuàng)造力和實(shí)踐力強(qiáng)的文科人才而產(chǎn)生。因此在未來學(xué)科發(fā)展過程中，新文科要能與時(shí)俱進(jìn)、調(diào)整學(xué)科內(nèi)容、建設(shè)新專業(yè)、探索新模式、構(gòu)建新理念，自覺地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，主動(dòng)承擔(dān)新使命、緊扣時(shí)代新要求、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需要和科技新進(jìn)展，為各學(xué)科人才培養(yǎng)、知識(shí)體系創(chuàng)新注入活力、提供動(dòng)力。

此外，傳統(tǒng)文科通過轉(zhuǎn)型升級(jí)也可以產(chǎn)生新文科內(nèi)涵。傳統(tǒng)文科的教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過多年建設(shè)發(fā)展和通過實(shí)踐檢驗(yàn)的學(xué)科教育的重要組成部分，隨著洶涌而來的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，傳統(tǒng)文科難以應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，因而傳統(tǒng)文科亟須轉(zhuǎn)型升級(jí)。傳統(tǒng)文科轉(zhuǎn)型為新文科，從外到內(nèi)、從理念到文化、從管理模式到培養(yǎng)模式、從教材質(zhì)量到教師隊(duì)伍、從課程質(zhì)量到畢業(yè)生質(zhì)量等方面，進(jìn)行了全方位升級(jí)。

三、經(jīng)管法學(xué)科融合培養(yǎng)的必要性和可行性

建設(shè)新文科就是要以新的社會(huì)情況為落腳點(diǎn)，適應(yīng)新發(fā)展，融合新技術(shù)，跟隨時(shí)代的步伐，加快人文社會(huì)科學(xué)的中國化、國際化，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家建設(shè)中“人的現(xiàn)代化”的建設(shè)目標(biāo)。新文科包含8個(gè)學(xué)科門類：文、史、哲、經(jīng)、管、法、教、藝，其中，文、史、哲是基礎(chǔ)文科，經(jīng)、管、法和教、藝是應(yīng)用文科，文章主要探討經(jīng)管法學(xué)科融合培養(yǎng)的必要性。

供需錯(cuò)位的現(xiàn)狀是經(jīng)管法學(xué)科融合培養(yǎng)的重要推動(dòng)力。從供給側(cè)來看，高校接受式教學(xué)的培養(yǎng)模式，固化了學(xué)生思維，破壞了學(xué)生自由的思維能力，此種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的人才無法適應(yīng)社會(huì)需求。其主要表現(xiàn)在，高校學(xué)生畢業(yè)后，文科專業(yè)學(xué)生更多地出現(xiàn)了知識(shí)失業(yè)現(xiàn)象。按照國際勞工局的定義，失業(yè)是指有勞動(dòng)能力并愿意就業(yè)的勞動(dòng)者找不到工作的一種社會(huì)現(xiàn)象。知識(shí)失業(yè)是指一部分受過教育的知識(shí)勞動(dòng)者找不到工作或“屈身”做只需文化程度較低的人所從事的工作。法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題已是眾所周知，麥可思公司發(fā)布的《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，在參與調(diào)查的專業(yè)中，法學(xué)成為就業(yè)率最低的專業(yè)，這已是該專業(yè)連續(xù)三年墊底，法學(xué)專業(yè)就業(yè)屢被亮紅牌，為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)［6］。此種現(xiàn)象表明，經(jīng)管法學(xué)科人才的供給與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求并不匹配。從需求側(cè)來看，經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使各國之間在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等方面相互滲透、相互影響的同時(shí)，也影響著經(jīng)管法學(xué)科領(lǐng)域。三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間相互滲透，出現(xiàn)了單一學(xué)科領(lǐng)域無法解決的問題，需要由經(jīng)管法三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域共同面對(duì)。文章主要從OBE理念三個(gè)循環(huán)保障的運(yùn)行機(jī)制，談經(jīng)管法學(xué)科融合培養(yǎng)的可行性。

首先，外部質(zhì)量保障體系主要表現(xiàn)在國家政策的支持，為經(jīng)管法新文科的建設(shè)提供了良好的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)條件。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記相關(guān)指示精神，教育部于2018年提出建設(shè)“新文科”，發(fā)展中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人體系。2020年11月3日，新文科建設(shè)工作會(huì)議明確提出，文科教育是培養(yǎng)自信心、自豪感、自主性，產(chǎn)生影響力、感召力、塑造力，形成國家民族文化自覺的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地、主渠道。新文科建設(shè)對(duì)于促進(jìn)文科教育的可持續(xù)發(fā)展、形成育人育才為核心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新局面有著重要的作用，更是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代文科人才培養(yǎng)計(jì)劃、加強(qiáng)國家文化建設(shè)的必要舉措。

其次，學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系是指高校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的開設(shè)歷史為經(jīng)管法學(xué)科融合提供了優(yōu)勢(shì)條件。早在20世紀(jì)50年代，同濟(jì)大學(xué)就已開辦經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)，1984年成立經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，1998年與商學(xué)院合并為經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院。在改革開放的歷史背景下，政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的蒸蒸日上帶動(dòng)了金融和教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展，其中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育的開展更是如火如荼。截至1999年，全國以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為主體的普通高等學(xué)校共有74所，占全國普通高等學(xué)校的6.9%［7］。由此可見，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的融合早有基礎(chǔ)，這為新文科背景下經(jīng)管法三類學(xué)科的融合培養(yǎng)提供了良好的條件。

最后，自保障體系是指在新文科建設(shè)背景下逐步建立經(jīng)管法學(xué)科融合培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)制度。關(guān)注培養(yǎng)路徑能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注教材質(zhì)量、課程質(zhì)量是否符合培養(yǎng)路徑，關(guān)注學(xué)生能力在畢業(yè)后能否符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，通過評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以現(xiàn)實(shí)問題來倒逼經(jīng)管法學(xué)科融合培養(yǎng)路徑的不斷改進(jìn)，保證經(jīng)管法學(xué)科融合培養(yǎng)的活力和可持續(xù)發(fā)展。

四、基于OBE理念下的經(jīng)管法學(xué)科融合培養(yǎng)路徑

（一）堅(jiān)持通識(shí)教育階段課程體系的立德樹人導(dǎo)向

通識(shí)教育，是高等教育的組成部分，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民［8］。簡(jiǎn)單來說，通識(shí)教育不僅僅是知識(shí)觀和價(jià)值觀的塑造，促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀的形成也是通識(shí)教育的重要任務(wù)。結(jié)合OBE理念的成果導(dǎo)向，新文科背景下通識(shí)教育的培養(yǎng)目的即以文科教育的價(jià)值為導(dǎo)向，以立德樹人為核心，注重對(duì)學(xué)生思想、道德、素養(yǎng)方面的提升，培育能夠?qū)崿F(xiàn)民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的新時(shí)代人才。因此可以根據(jù)培養(yǎng)目的來更新通識(shí)教育的課程體系，并將選擇權(quán)交給學(xué)生，除了必修的通識(shí)課程外，讓學(xué)生根據(jù)自身規(guī)劃發(fā)展和興趣來選擇修讀通識(shí)課程，做到OBE理念中的以學(xué)習(xí)者為中心，此外還應(yīng)該建立課程評(píng)價(jià)體系，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題以做到持續(xù)改進(jìn)。文章將列舉部分可更新的通識(shí)教育課程。

就人文類課程而言，除了傳統(tǒng)的“中國近代史綱要”外，還可以增設(shè)“中國文明史”“中國人文經(jīng)典”“寫作與表達(dá)”。學(xué)習(xí)幾門課程有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，補(bǔ)齊學(xué)生存在的短板。就社會(huì)類課程而言，以“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”為基礎(chǔ)，可以開設(shè)“社會(huì)學(xué)”課程，通過對(duì)各類社會(huì)問題及其社會(huì)控制的介紹，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)社會(huì)整體的正確認(rèn)知；開設(shè)“法律文化與法治”可以讓非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生全面地了解法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律信仰和法治思維；開設(shè)“心理學(xué)”讓學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)［2］；就自然科技類課程而言，除“大學(xué)計(jì)算機(jī)C”外，可以增設(shè)“生命科學(xué)與健康教育”，教育學(xué)生樹立健康意識(shí)，學(xué)會(huì)必備的急救知識(shí)與方法。

（二）立足專業(yè)基礎(chǔ)教育階段課程體系的專業(yè)能力培養(yǎng)

與通識(shí)教育重視內(nèi)在適切性不同，專業(yè)教育重視外在適切性，強(qiáng)調(diào)高等教育要切合社會(huì)需求，培養(yǎng)職業(yè)能力和謀生技能是高等教育的主要目的［9］。應(yīng)用文科中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)都有本學(xué)科固有的知識(shí)系統(tǒng)，屬于專業(yè)基礎(chǔ)教育的范疇。新文科建設(shè)雖然有專業(yè)融合性要求，但專業(yè)基礎(chǔ)教育不容抹殺，因此，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)教育非常必要。根據(jù)OBE理念，新文科背景下核心專業(yè)課程的設(shè)置要堅(jiān)持立德樹人的基本教育理念，以提升學(xué)生實(shí)力為基本出發(fā)點(diǎn)，注重專業(yè)能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)切合社會(huì)需求的綜合性人才作為最終目標(biāo)，形成高質(zhì)量、高素質(zhì)人才培養(yǎng)特色。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新時(shí)代新文科人才的目的，除了傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教育之外，也應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，回應(yīng)時(shí)代需求，開設(shè)與時(shí)代相關(guān)聯(lián)的課程。同時(shí)也要配套相關(guān)的課程考核制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題持續(xù)改進(jìn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)方案。下面將列舉經(jīng)管法各學(xué)科在新文科建設(shè)下可開設(shè)的時(shí)代課程。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”“財(cái)政學(xué)”屬于傳統(tǒng)課程，而近年來中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有了新的需求。因此，可以結(jié)合聯(lián)系中國實(shí)際設(shè)置“新政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)”等本土化課程，立足中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路，同時(shí)關(guān)注國際形勢(shì)，開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

在管理類專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷中，在傳統(tǒng)的“管理學(xué)”“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”“管理心理學(xué)”“財(cái)務(wù)管理學(xué)”“產(chǎn)品學(xué)”基礎(chǔ)上，可以結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”時(shí)代的特征，即以現(xiàn)代營(yíng)銷理論為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)、通信和數(shù)字媒體技術(shù)等實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷目標(biāo)。這對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的培養(yǎng)提出了更新、更全面的要求，因此可以通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作這類新時(shí)代課程，以迎合時(shí)代需求。

在法學(xué)專業(yè)中，除了法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)等傳統(tǒng)課程外，還應(yīng)緊跟時(shí)代，落實(shí)國家政策方針，與國家立法進(jìn)程相匹配。2018年，教育部、中央政法委發(fā)布了《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，明確指出法律職業(yè)倫理教育是培養(yǎng)卓越法治人才的重中之重，應(yīng)貫穿于卓越法治人才培養(yǎng)計(jì)劃的始終。設(shè)立法律職業(yè)倫理課程可加強(qiáng)法律職業(yè)倫理教育，更好地完成法治人才培養(yǎng)計(jì)劃。民法典中人格權(quán)法獨(dú)立成編，也可以與時(shí)俱進(jìn)地開設(shè)人格權(quán)法課程以契合時(shí)代需求。

（三）強(qiáng)調(diào)專業(yè)融合教育階段課程體系的綜合能力塑造

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展證明，沒有一個(gè)學(xué)科可以孤立存在，都需要以科學(xué)的方式和其他學(xué)科交流互動(dòng)，以跨學(xué)科的視角為現(xiàn)代社會(huì)面對(duì)的或者即將面對(duì)的問題提供更好的解答。在高校進(jìn)行新文科建設(shè)的過程中，革新傳統(tǒng)的課程設(shè)置是最直接的建設(shè)方式，專業(yè)融合教育階段需貫徹學(xué)科融合思路，打破傳統(tǒng)的應(yīng)用文科的科系制約，打通學(xué)科、院系課程的壁壘，重組本科教學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建跨學(xué)科復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅學(xué)習(xí)本專業(yè)相關(guān)的課程，還要學(xué)習(xí)其他兩個(gè)學(xué)科的課程，同時(shí)還要做到課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，扎根時(shí)代，融入時(shí)代。具體做法是以O(shè)BE理念為指導(dǎo)思想，做到以學(xué)習(xí)者為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)方面。首先，由學(xué)生根據(jù)自己未來職業(yè)規(guī)劃和興趣選擇非本專業(yè)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，修讀規(guī)定學(xué)分。其次，學(xué)校明確自身培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)出緊跟時(shí)代，面向未來的高素質(zhì)復(fù)合型人才為目的，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)學(xué)科的課程放入一個(gè)籃子，提供跨學(xué)科融合培養(yǎng)的前提條件。最后，根據(jù)時(shí)代需求和培養(yǎng)反饋持續(xù)改進(jìn)跨學(xué)科融合培養(yǎng)體系。

在法學(xué)學(xué)科與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的融合中，傳統(tǒng)的經(jīng)管學(xué)科課程一般只開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法”“國際商法”，在新文科背景下，可以再增設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”“反壟斷法”“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”等課程，使學(xué)生能夠用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析法學(xué)前沿領(lǐng)域的理論問題與實(shí)務(wù)問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)判斷相關(guān)法律問題的能力以及在實(shí)際中解決法律糾紛的能力。經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)引發(fā)了更多的經(jīng)濟(jì)糾紛，因而法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的“財(cái)政學(xué)”“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“中國稅制”，管理學(xué)學(xué)科的“財(cái)務(wù)管理”“運(yùn)營(yíng)管理”等課程，以適應(yīng)經(jīng)管知識(shí)與法學(xué)職業(yè)交叉的需求，提高法律人對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的敏感度，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的深入認(rèn)識(shí)，立足時(shí)代，回應(yīng)社會(huì)需求。

管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)是互補(bǔ)的，兩者的學(xué)科精神是一致的，都是以資源的經(jīng)濟(jì)效率和節(jié)約為研究宗旨，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的跨學(xué)科合作有著廣闊的空間。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系中除了傳統(tǒng)的“管理學(xué)”之外，還可以開設(shè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，對(duì)商品經(jīng)濟(jì)活動(dòng)起著巨大的推動(dòng)作用，是為現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)即市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)的一門不可或缺的科學(xué)［10］。以管理學(xué)中的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，在傳統(tǒng)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的基礎(chǔ)上可以開設(shè)“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”，通過對(duì)國際經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解、加深對(duì)基本理論的領(lǐng)悟，培養(yǎng)其辨析國際經(jīng)濟(jì)理論和解決國際經(jīng)濟(jì)實(shí)際問題的能力，以滿足以國際市場(chǎng)營(yíng)銷為就業(yè)方向的學(xué)生的需求。

（四）突出體驗(yàn)性教育階段課程體系的專業(yè)融合意識(shí)培育

在當(dāng)今飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，學(xué)生僅僅懂得理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。以上三個(gè)階段重視對(duì)理論知識(shí)培養(yǎng)，而這一階段強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力，使課本理論知識(shí)通過實(shí)踐得到深化與升華。在新文科背景下，應(yīng)根據(jù)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的新要求，不局限于本專業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)，要打破傳統(tǒng)各專業(yè)實(shí)踐的隔絕性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐的融合。根據(jù)OBE理念，這一階段的成果導(dǎo)向就是培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合，擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)復(fù)合型人才，因此應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生基于自身發(fā)展規(guī)劃去選擇非本專業(yè)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，同時(shí)也要同步建立反饋體系，以不斷改進(jìn)體驗(yàn)性教育階段課程體系。

五、結(jié)語

隨著對(duì)各類綜合型人才需求的增大，“新文科”建設(shè)進(jìn)行得如火如荼，經(jīng)管法學(xué)科融合培養(yǎng)路徑的研究也勢(shì)在必行。OBE理念以學(xué)習(xí)者為中心、堅(jiān)持成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，對(duì)本科院校經(jīng)管法學(xué)科融合培養(yǎng)路徑的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。因此在OBE理念和新文科建設(shè)背景下，通過新的結(jié)構(gòu)、新的體系、新的模式，賦予經(jīng)管法領(lǐng)域文科教育新內(nèi)涵，提升育人質(zhì)量，有利于研究經(jīng)管法學(xué)科融合培養(yǎng)路徑，更好地培養(yǎng)綜合型人才，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

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（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：2021年湖南省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新文科背景下經(jīng)管法領(lǐng)域?qū)I(yè)融合的課程體系構(gòu)建”“新文科教師跨學(xué)科創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通［2021］94號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：傅華麗（1974—），女，博士，南華大學(xué)國際學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)槿宋纳缈平虒W(xué)科研工作；詹晶（1975—），女，博士，南華大學(xué)科研部副部長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)槿宋纳缈瓶蒲泄芾硌芯颗c實(shí)踐；曾冰（1981—），男，博士，南華大學(xué)經(jīng)管法學(xué)院法學(xué)系支部書記，講師，研究方向?yàn)樾姓ǖ慕虒W(xué)科研工作。