新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制探索

羅 敏

（廣東醫(yī)科大學(xué) 黨委學(xué)生工作部〔學(xué)生處〕，廣東 東莞 523808）

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的頒布，對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)而言，不僅意味著前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也迎來了千載難逢的機(jī)遇。2018年，教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)、國(guó)家中醫(yī)藥管理局發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)適教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，全面部署了新醫(yī)科建設(shè)，積極推動(dòng)了醫(yī)學(xué)高等教育的全新變革，對(duì)醫(yī)學(xué)生教育也提出了更深層次的要求，迎來了對(duì)醫(yī)學(xué)生教育的“質(zhì)量革命”。新興、智能、多學(xué)科技術(shù)的融合是新醫(yī)科的特點(diǎn)，想要迅速適應(yīng)日新月異的新醫(yī)科時(shí)代，醫(yī)學(xué)生除了要具備扎實(shí)過硬的專業(yè)知識(shí)，還需精通多學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的交叉與融合，這就要求醫(yī)學(xué)生必須具備較好的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)。當(dāng)下和未來的醫(yī)學(xué)教育，應(yīng)以新醫(yī)科為契機(jī)，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)有效的醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，提升醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)滿足新時(shí)代發(fā)展需要的復(fù)合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

一、自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制是指靈活運(yùn)用各種有效的激勵(lì)方式、手段和資源，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，提高教育教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制是多種有效激勵(lì)方式、激勵(lì)方法和激勵(lì)資源相互聯(lián)系、相互作用而形成的有序集合，通過各種前瞻性、預(yù)見性、目的性的激勵(lì)要素相互影響，產(chǎn)生正向能量對(duì)激勵(lì)對(duì)象進(jìn)行有效的教育，引導(dǎo)其朝著既定方向和目標(biāo)努力邁進(jìn)，形成一個(gè)完整的激勵(lì)系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，達(dá)到滿意的激勵(lì)效果。高校可根據(jù)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來職業(yè)發(fā)展需要，靈活地將激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，采取多種行之有效的方式方法完善激勵(lì)體系，充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育和促進(jìn)作用。

二、醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱

自主學(xué)習(xí)是在自我意識(shí)產(chǎn)生之后出現(xiàn)的，自我意識(shí)是自主學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)部條件。在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中，自我意識(shí)大致等同于元認(rèn)知，元認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定自主學(xué)習(xí)的程度和水平，學(xué)生元認(rèn)知能力強(qiáng)，就會(huì)自發(fā)、主動(dòng)地將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，有計(jì)劃地做出自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。學(xué)生元認(rèn)識(shí)能力若不能得到提高，也就很難真正做到自主學(xué)習(xí)，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果?；A(chǔ)教育階段，學(xué)生習(xí)慣按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至沒有自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮空間；進(jìn)入高等教育階段后，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、師生相處模式都發(fā)生了巨大的變化，能夠自主支配的時(shí)間、學(xué)習(xí)資源明顯增加，但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還未及時(shí)轉(zhuǎn)變，突然沒有了高中階段的高壓學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生或茫然、或放縱，未能很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來的努力方向還需進(jìn)一步明確，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱。

（二）自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)略顯不足

大量研究證實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用表現(xiàn)為決定學(xué)習(xí)的方向、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的努力程度、影響學(xué)習(xí)的效果［1］。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動(dòng)力，是評(píng)判學(xué)生是否能自主學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。當(dāng)前，相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知較為模糊，缺乏對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展前景、就業(yè)趨勢(shì)的全面認(rèn)識(shí)，專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到了較大影響，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足，專業(yè)學(xué)習(xí)只求“過得去”，不求“過得硬”。甚至有的學(xué)生是因?yàn)橹驹刚{(diào)劑才學(xué)習(xí)目前的專業(yè)，沒考上理想的學(xué)校，沒學(xué)到理想的專業(yè)，一系列的心理落差導(dǎo)致對(duì)調(diào)劑的專業(yè)產(chǎn)生消極抵觸心理，提不起學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。再加上缺乏學(xué)習(xí)效能感，直接影響醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性、向困難挑戰(zhàn)的精神和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的耐力。

（三）缺乏系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合，是影響學(xué)習(xí)成就和自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，即使有一顆好學(xué)上進(jìn)的心，也難以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)拓展已經(jīng)是當(dāng)下大學(xué)生最習(xí)以為常的學(xué)習(xí)方式，雖然資源豐富、獲取便捷，但內(nèi)容也參差不齊、良莠共存，需要很強(qiáng)的信息鑒別、轉(zhuǎn)化和加工能力，否則很容易接觸到不良信息，影響自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。且部分學(xué)生只會(huì)通過百度、谷歌等搜索引擎去搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，而不會(huì)利用學(xué)校電子圖書館龐大的數(shù)據(jù)庫、校園網(wǎng)上的精品課程以及各類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，缺乏信息處理能力與交流協(xié)作能力。

（四）自我監(jiān)控能力較差

學(xué)生的自我監(jiān)控能力是學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、控制和調(diào)節(jié)的能力。良好的自我監(jiān)控能力有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中變得更加主動(dòng)、自覺和自信，能夠有意識(shí)、有目的、獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督。面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，自我監(jiān)控水平也相應(yīng)較高，能靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略，善于計(jì)劃、檢查和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，疲于應(yīng)付日常的課堂學(xué)習(xí)，不善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略或補(bǔ)救措施，自我調(diào)控學(xué)習(xí)行為的水平較差。愛因斯坦說過：“人的差異產(chǎn)生于業(yè)余時(shí)間?！闭n余時(shí)間的合理利用將直接影響一個(gè)人的成長(zhǎng)速度。一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)利用率高達(dá)99.8%，平均每天上網(wǎng)時(shí)間是7～8小時(shí)，但每天能利用課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生只有18.6%，多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)是在玩游戲、刷短視頻、購物、聊天等，這說明很多大學(xué)生自我監(jiān)控能力不足，容易受到外界環(huán)境的影響，再加上學(xué)生主體方面的差異，對(duì)內(nèi)外因素進(jìn)行積極、主動(dòng)、科學(xué)合理調(diào)控的能力有強(qiáng)有弱，最終導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體間的差異越來越大。

三、高校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制建立的作用

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是出于成就需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅具有很高的強(qiáng)度，而且具有很強(qiáng)的持久性和穩(wěn)定性，是自覺積極性的來源。激勵(lì)是強(qiáng)化動(dòng)機(jī)的一種手段，建立激勵(lì)機(jī)制的作用體現(xiàn)為：通過一系列制度性保障手段的建立，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)行為，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的動(dòng)機(jī)，讓自主學(xué)習(xí)過程得到可持續(xù)發(fā)展。醫(yī)學(xué)生通過積極努力的進(jìn)取，取得豐碩的學(xué)習(xí)成果、珍貴的獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)和師長(zhǎng)同窗的賞識(shí)認(rèn)可，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，將會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中更加積極勤奮，成就更好的自己。

（二）開發(fā)內(nèi)在潛能

研究表明，人在未受任何激勵(lì)的情況下，能力僅能發(fā)揮出20%～30%，而在受到激勵(lì)后則能發(fā)揮出80%～90%，可見人的潛力是無限的，但能否充分地發(fā)揮，則取決于激勵(lì)機(jī)制是否有效。個(gè)人成績(jī)的取得與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性密切相關(guān)，如果高校能建立起行之有效的激勵(lì)機(jī)制，靈活運(yùn)用有效的激勵(lì)方式和激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，就能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，極大推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（三）營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

激勵(lì)機(jī)制能夠調(diào)動(dòng)和開發(fā)人的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造性，而內(nèi)在力量的發(fā)揮，又會(huì)促成外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的形成。科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制包含競(jìng)爭(zhēng)精神，它的運(yùn)行能夠創(chuàng)造出一種良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，進(jìn)而形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制［2］。在具有競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)感受到環(huán)境的壓力，這種壓力將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。正如麥格雷戈（Douglas M·Mc Gregor）所說：“個(gè)人與個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，才是激勵(lì)的主要來源之一?！绷夹缘母?jìng)爭(zhēng)環(huán)境會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，使其最大限度地投入學(xué)習(xí)中去。

四、構(gòu)建醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的有效策略

（一）制度激勵(lì)

制度激勵(lì)是通過規(guī)則、制度、文化實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的方向引導(dǎo)、動(dòng)機(jī)激發(fā)與行為強(qiáng)化，持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性［3］。制度激勵(lì)的核心理念是依法治理，本質(zhì)要求以人為本，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是在“摸石頭過河”的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加強(qiáng)理念的頂層設(shè)計(jì)，突出制度的科學(xué)性、有效性和激勵(lì)性。一個(gè)好的制度，既能防止人脫軌越界，又能推動(dòng)人奮進(jìn)、奮發(fā)，高校要根據(jù)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀和大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，不斷建設(shè)與完善相關(guān)制度，摸索出一套多元、合理、適用的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮制度激勵(lì)功能。學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、管理等各方面都有相關(guān)規(guī)定，范圍涵蓋綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選、專項(xiàng)資助、學(xué)業(yè)預(yù)警、課程考核、成績(jī)管理、學(xué)位授予、違紀(jì)處理等，有獎(jiǎng)有懲，既發(fā)揮制度激勵(lì)功能，又不乏制度約束功能，引導(dǎo)學(xué)生專心向?qū)W向善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，

（二）目標(biāo)激勵(lì)

美國(guó)學(xué)者洛克（Edwin Locke）于1967年提出了“目標(biāo)設(shè)置理論”，他認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)的激勵(lì)作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是目標(biāo)確定后，能起到鼓舞人心、激發(fā)斗志的作用；二是目標(biāo)執(zhí)行過程中，因目標(biāo)本身具有挑戰(zhàn)性，必須付出努力才能達(dá)到，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；三是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后，看到了自己的預(yù)期成果，會(huì)產(chǎn)生一種滿足感和自豪感，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情和信心去挑戰(zhàn)新的目標(biāo)。因此，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置要適度，難度適中，太難或過于簡(jiǎn)單都無法激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。因此，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分類指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)分階段施行，確定好每個(gè)階段所要完成的任務(wù)，讓學(xué)生獲取實(shí)現(xiàn)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)后的成就感，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中期目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)，從而保障自主學(xué)習(xí)的連貫性。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)是把獎(jiǎng)勵(lì)作為激勵(lì)的一種手段，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、不斷進(jìn)步。獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)既包括物質(zhì)的，也包括精神的，更多的時(shí)候體現(xiàn)為物質(zhì)和精神兩者合一。當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)體系多數(shù)更看重對(duì)學(xué)生成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)，分類激勵(lì)方面稍微欠缺，要全面深入貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》精神，堅(jiān)持立德樹人，破“五唯”，五育并舉，精準(zhǔn)分析學(xué)生內(nèi)在需求，合理分類并設(shè)置激勵(lì)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)力度，在學(xué)生評(píng)價(jià)體系中加入一些體現(xiàn)學(xué)生專長(zhǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的項(xiàng)目，這些獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，既體現(xiàn)了新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)教育的改革成效，又能很好地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自豪感和榮譽(yù)感。同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以設(shè)立學(xué)業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)，在表彰先進(jìn)典型的同時(shí)，還可以激勵(lì)后進(jìn)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生追趕先進(jìn)，向優(yōu)秀學(xué)習(xí)，與優(yōu)秀同行，從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（四）榜樣激勵(lì)

榜樣的力量是直接而深刻的，是向上且無窮的，在高校學(xué)生管理過程中要充分運(yùn)用榜樣的激勵(lì)作用，善于發(fā)掘榜樣立標(biāo)桿，有目的、有層次地樹立榜樣?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特性等，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家、教授或創(chuàng)業(yè)企業(yè)家進(jìn)校園、進(jìn)課堂，用真實(shí)的成功事跡和人生閱歷，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念；邀請(qǐng)校友中突出、成功的典型，以過來人的身份和學(xué)生分享成功之道與人生智慧，讓學(xué)生感受榜樣的力量，對(duì)未來更加充滿信心；通過挖掘?qū)W生群體中鮮活的模范人物和故事，如學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、各級(jí)競(jìng)賽選拔的優(yōu)秀學(xué)生、校園之星、畢業(yè)之星、年度人物等，樹立標(biāo)桿，培樹典型，使學(xué)生真切感覺榜樣就在身邊，讓榜樣的個(gè)例逐漸成為學(xué)校育人中的普遍效應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)追趕榜樣，效仿標(biāo)桿，全面提升自身素質(zhì)。

（五）環(huán)境激勵(lì)

一個(gè)良好的外部環(huán)境與和諧的校園對(duì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意義重大，良好的環(huán)境直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)術(shù)成就，而學(xué)生對(duì)教育環(huán)境的滿意程度，也直接關(guān)系學(xué)生是否能愉快地學(xué)習(xí)，因此，要提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，建設(shè)良好的教育環(huán)境和積極進(jìn)取的校園環(huán)境是非常必要的。學(xué)校要加大力度做好硬件環(huán)境建設(shè)，合理購入新型教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器等，推進(jìn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地、臨床教學(xué)基地建設(shè)，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，既能加深對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，還能強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。

結(jié)語

新醫(yī)科背景下的醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，是高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生教育管理的重要組成部分，在培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生工作管理者，一定要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前所處的時(shí)代環(huán)境，順應(yīng)時(shí)代要求，緊密結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，在摸索中實(shí)踐，實(shí)踐中總結(jié)，總結(jié)中更新，積極探索適應(yīng)新醫(yī)科教育的醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)新激勵(lì)育人模式，切實(shí)發(fā)揮機(jī)制激勵(lì)作用，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。