基于“決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式”的“專遞課堂”評(píng)價(jià)模型探究

張鋒 楊仁幸

【摘要】本文分析“專遞課堂”在實(shí)際教學(xué)中的推廣與應(yīng)用，指出“專遞課堂”在實(shí)際教學(xué)中存在主課堂和分課堂學(xué)生學(xué)情不一致、教學(xué)物理空間異地化等問(wèn)題，提出教師可以CIPP評(píng)價(jià)模型為基礎(chǔ)，運(yùn)用以決策為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，制訂“專遞課堂”評(píng)價(jià)量表，構(gòu)建常態(tài)化的“專遞課堂”CIPP評(píng)價(jià)模型，解決主課堂與分課堂不同頻的問(wèn)題，最終有效開(kāi)展高效的常態(tài)化“專遞課堂”教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】專遞課堂 CIPP模型 學(xué)情分析?評(píng)價(jià)量表

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）23-0048-05

“專遞課堂”是教育部加強(qiáng)建設(shè)的“三個(gè)課堂”（“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”）之一，主要針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資、開(kāi)不出開(kāi)不足開(kāi)不好國(guó)家規(guī)定課程等困境，致力解決邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校師資薄弱和城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡等問(wèn)題。實(shí)踐中，“專遞課堂”的主課堂基本放在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上的中心校，分課堂基本放在農(nóng)村學(xué)校。主課堂和分課堂學(xué)生學(xué)情不一致、教學(xué)物理空間異地化等問(wèn)題一直困擾著“專遞課堂”常態(tài)化教學(xué)的有效開(kāi)展。

通常來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的“專遞課堂”教學(xué)需要做到主課堂和分課堂“八同步”：即課表同步、備課同步、上課同步、作業(yè)同步、批改作業(yè)同步、檢測(cè)同步、輔導(dǎo)同步、反思同步。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式，需基于“專遞課堂”的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出一套具有可操作性的“專遞課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)模型，用于解決常態(tài)化“專遞課堂”中主課堂和分課堂不同頻的問(wèn)題。對(duì)此類(lèi)難題，我國(guó)已有部分學(xué)者針對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量、深入教學(xué)實(shí)踐等提出了看法和建議，如謝娟等學(xué)者就提出構(gòu)建基于CIPP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。

一、CIPP評(píng)價(jià)模型的特征適用于“專遞課堂”評(píng)價(jià)

在構(gòu)建“專遞課堂”評(píng)價(jià)模式時(shí)，操作者必須充分考慮專遞課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等方面存在一定程度的差異，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注意主課堂與分課堂之間的師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、教師與教師之間交流的相互影響。主課堂學(xué)生和分課堂學(xué)生教學(xué)難同頻的問(wèn)題不能只靠機(jī)制來(lái)解決，筆者以為，通過(guò)構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)的、能形成閉環(huán)的、改進(jìn)的評(píng)價(jià)模型是一種有效的解決方案。美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Daniel L.Stufflebeam）提出的CIPP評(píng)價(jià)模型具有廣泛適用性，被應(yīng)用于教育公平、學(xué)前教育、翻轉(zhuǎn)課堂等領(lǐng)域。由此，筆者基于CIPP評(píng)價(jià)模型，借鑒已有教育測(cè)評(píng)模型及指標(biāo)體系構(gòu)建的一般思路，從內(nèi)涵界定、框架形成、指標(biāo)擬定、權(quán)重確立、指標(biāo)驗(yàn)證等方面構(gòu)建“專遞課堂”教學(xué)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。

（一）CIPP評(píng)價(jià)模型的動(dòng)態(tài)特性適用于“專遞課堂”評(píng)價(jià)模型

CIPP評(píng)價(jià)模型又稱為“決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式”，主要由背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，是一種以提供決策為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)模式。將CIPP評(píng)價(jià)模式引入“專遞課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)中，覆蓋其整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，符合以教學(xué)為主體的評(píng)價(jià)模式要求。CIPP評(píng)價(jià)模型的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)特點(diǎn)，能夠把“專遞課堂”異地師生的課前、課中、課后都聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)收集教學(xué)全過(guò)程各方面的信息，分析“專遞課堂”教學(xué)過(guò)程中的不足，并在每個(gè)環(huán)節(jié)都能依據(jù)收集到的信息提出改進(jìn)策略，通過(guò)動(dòng)態(tài)改進(jìn)來(lái)適應(yīng)“專遞課堂”復(fù)雜多變的教學(xué)特點(diǎn)。

（二）CIPP評(píng)價(jià)模型可循環(huán)的閉環(huán)理念適合“專遞課堂”特性

作為異地教學(xué)，“專遞課堂”要將不同學(xué)情、不同學(xué)習(xí)環(huán)境的課堂放在一起進(jìn)行常態(tài)化教學(xué)，需要在評(píng)價(jià)中把異地因素融入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成可循環(huán)的閉環(huán)并貫徹到“專遞課堂”教學(xué)的全過(guò)程。CIPP評(píng)價(jià)模型的四個(gè)主要評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)形成可循環(huán)的閉環(huán)，能有效地體現(xiàn)“專遞課堂”以改進(jìn)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)。以基于背景評(píng)價(jià)的課前準(zhǔn)備為前提，能針對(duì)學(xué)生學(xué)情做出客觀而動(dòng)態(tài)的分析；以基于投入評(píng)價(jià)的課程開(kāi)發(fā)和課前學(xué)習(xí)為保障，能針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生制訂有效的教學(xué)設(shè)計(jì)；以基于過(guò)程評(píng)價(jià)的課堂內(nèi)化為核心，能對(duì)主課堂學(xué)生和分課堂學(xué)生分別做出評(píng)價(jià)，解決實(shí)施過(guò)程中主課堂與分課堂不同頻的問(wèn)題；以基于成果評(píng)價(jià)的教學(xué)效果為關(guān)鍵，能對(duì)異地教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)照，以便輸出取得更好結(jié)果的課堂策略。

（三）CIPP評(píng)價(jià)模型改進(jìn)目的符合“專遞課堂”動(dòng)態(tài)調(diào)整的特性

針對(duì)異地課堂不同頻的問(wèn)題，常態(tài)化的“專遞課堂”可以通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整來(lái)解決，采用逐步完善的動(dòng)態(tài)調(diào)整策略是有效的解決手段，而CIPP評(píng)價(jià)模型則是一種以改善為評(píng)價(jià)目的、注重長(zhǎng)期磨合的評(píng)價(jià)模式，其在評(píng)價(jià)過(guò)程不是只針對(duì)一節(jié)課收集評(píng)價(jià)信息，而是通過(guò)評(píng)價(jià)的四個(gè)環(huán)節(jié)收集不同信息，從而分析發(fā)現(xiàn)各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題和不足，對(duì)教學(xué)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷改進(jìn)，將教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，因此，在CIPP評(píng)價(jià)模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建“專遞課堂”評(píng)價(jià)模型，CIPP評(píng)價(jià)模型的輸出改進(jìn)策略能夠讓“專遞課堂”實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，讓異地教學(xué)在“專遞課堂”教學(xué)過(guò)程中融為一體。

二、基于CIPP的“專遞課堂”評(píng)價(jià)模型

基于CIPP的“專遞課堂”評(píng)價(jià)模型要貫穿教學(xué)全過(guò)程，將教、學(xué)、評(píng)緊密結(jié)合，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。常態(tài)化的“專遞課堂”評(píng)價(jià)模式是基于CIPP評(píng)價(jià)模型基礎(chǔ)和實(shí)踐建立的，其交互關(guān)系如圖1所示。

（一）通過(guò)背景評(píng)價(jià)判斷目標(biāo)和前期條件

基于CIPP的“專遞課堂”的背景評(píng)價(jià)主要涉及主課堂和分課堂相關(guān)環(huán)境評(píng)估、異地學(xué)生學(xué)情分析、分析和確定教學(xué)需求、制訂教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只需“備”眼前學(xué)生的學(xué)情，但在“專遞課堂”模型下，主講教師和輔講教師在集中備課時(shí)不僅要“備”眼前學(xué)生的學(xué)情，還要“備”分課堂學(xué)生的學(xué)情。一是對(duì)異地學(xué)生的起點(diǎn)水平和生活環(huán)境的分析。主課堂和分課堂的學(xué)生處于不同的生活環(huán)境、不同的教學(xué)環(huán)境，學(xué)情差異大。比如中心校帶動(dòng)村小或教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，中心?；旧隙荚卩l(xiāng)鎮(zhèn)或縣城，學(xué)生之前接收的信息量較為豐富，而村小或教學(xué)點(diǎn)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)比較薄弱，所以教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，一定要了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能、情感態(tài)度，也就是學(xué)生的起點(diǎn)層次。分析學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)有直接影響，是設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)。二是有效地分析學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣愛(ài)好。教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，需要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行調(diào)整，找到異地學(xué)生的興趣共同點(diǎn)，更好地激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。三是中心校以上的主講教師要定期到分課堂的學(xué)校去面授。有效的教學(xué)是一個(gè)靈魂影響另一個(gè)靈魂的過(guò)程，要想獲得第一手學(xué)情資料，中心校以上的主講教師要定期到分課堂的學(xué)校當(dāng)面授課，讓村小和教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同屏幕中的老師。

（二）通過(guò)投入評(píng)價(jià)判斷教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性

基于CIPP的“專遞課堂”的投入評(píng)價(jià)主要涉及收集“專遞課堂”平臺(tái)的資源信息，完成對(duì)“專遞課堂”資源的評(píng)價(jià)，確定怎樣更有效地利用現(xiàn)有資源達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)過(guò)程中“專遞課堂”主課堂與分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及平臺(tái)技術(shù)可靠性的總體策略等。

基于對(duì)學(xué)情分析的背景評(píng)價(jià)，“專遞課堂”的投入評(píng)價(jià)是“專遞課堂”評(píng)價(jià)模型成功的保障。投入評(píng)價(jià)需要基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)分析，特別是主講教師要能客觀把握教學(xué)實(shí)際，在與輔講教師共同備課時(shí)，把異地學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)有差異性地處理重難點(diǎn)，分別找準(zhǔn)異地學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過(guò)觀摩、詢問(wèn)、考察等方式，找準(zhǔn)適合的教學(xué)平衡點(diǎn)，幫助每一位學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（三）通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)判斷教學(xué)達(dá)成度

過(guò)程評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，為教學(xué)活動(dòng)中的主講教師和輔講教師提供信息反饋。其重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題及時(shí)提出排除方案，同時(shí)量化分析教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有達(dá)成的影響因素，并提出對(duì)策。

基于CIPP“專遞課堂”的過(guò)程評(píng)價(jià)以學(xué)生為主要對(duì)象進(jìn)行實(shí)時(shí)或延時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全流程量化評(píng)價(jià)（如圖2所示）。在“專遞課堂”教學(xué)中，異地教師以協(xié)同備課為前提，主講教師負(fù)責(zé)在線上提供高質(zhì)量的教學(xué)，輔講教師在本地負(fù)責(zé)提供及時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，二者相互配合，共同推動(dòng)“專遞課堂”教學(xué)不斷深入。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全流程量化評(píng)價(jià)，能使課堂獲得漸進(jìn)式改進(jìn)，從而持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

（四）通過(guò)成果評(píng)價(jià)判斷教學(xué)有效性

成果評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行測(cè)量和解釋，并在此評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)與結(jié)果有關(guān)的各種描述和判斷進(jìn)行收集和解釋，并將這些信息與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)以及在背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)中收集到的信息聯(lián)系起來(lái)，形成因果關(guān)系，最終給出改進(jìn)教學(xué)的有效策略。特別需要注意的是，成果評(píng)定不限于教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，也可在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)歷、收獲，學(xué)生最終取得的成績(jī)以及教學(xué)的達(dá)成度。成果評(píng)價(jià)則通過(guò)評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)對(duì)照，反思教師在教學(xué)過(guò)程中的不足，改進(jìn)輸出策略，達(dá)到“專遞課堂”主課堂和分課堂逐步同頻的目的。

三、“專遞課堂”CIPP評(píng)價(jià)模型中評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用

指標(biāo)體系是由若干具有內(nèi)在聯(lián)系、綜合反映測(cè)評(píng)對(duì)象狀況的指標(biāo)所組成的有機(jī)整體?！皩＿f課堂”CIPP評(píng)價(jià)模型指標(biāo)體系的制訂，原則上結(jié)合多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)評(píng)價(jià)理論，通過(guò)德?tīng)柗品?、層次分析法及專家的意?jiàn)對(duì)“專遞課堂”CIPP評(píng)價(jià)模型指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建和完善。教師再根據(jù)實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整，形成更直觀、方便的“專遞課堂”CIPP評(píng)價(jià)模型評(píng)價(jià)量表（如表1所示），具體評(píng)價(jià)細(xì)則詳見(jiàn)后續(xù)相應(yīng)部分論述。

評(píng)定量表中每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)都有相應(yīng)權(quán)值，使用過(guò)程中對(duì)每一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行賦分，得分=賦分×權(quán)重。并給出以下評(píng)判，一是“優(yōu)秀90—100分”，可以及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并表?yè)P(yáng)；二是“良好75—89分”，需給出至少一條改進(jìn)意見(jiàn)；三是“合格60—74分”，需給出至少兩條改進(jìn)意見(jiàn)；四是“待加強(qiáng)60分以下”，需給出至少三條改進(jìn)意見(jiàn)。

（一）背景評(píng)價(jià)：考察“專遞課堂”的前期條件

在“專遞課堂”教學(xué)實(shí)踐中，背景評(píng)價(jià)權(quán)重值占0.15，共設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)環(huán)境與資源等三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則。教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)主要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否設(shè)計(jì)得當(dāng)、準(zhǔn)確，教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者特征分析項(xiàng)主要評(píng)價(jià)是否能通過(guò)“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研把握主課堂學(xué)生和分課堂學(xué)生的學(xué)情，以及是否能準(zhǔn)確把握主課堂和分課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)。教學(xué)環(huán)境與資源項(xiàng)主要評(píng)價(jià)是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)讓每個(gè)學(xué)生平等共享資源。

（二）投入評(píng)價(jià)：考察“專遞課堂”的實(shí)施方案

在“專遞課堂”教學(xué)實(shí)踐中，投入評(píng)價(jià)權(quán)重值占0.14，共設(shè)置教學(xué)策略與方法、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則。教學(xué)策略與方法主要評(píng)價(jià)是否能運(yùn)用“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)及時(shí)關(guān)注主課堂和分課堂學(xué)生變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都能得到協(xié)調(diào)發(fā)展；是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)根據(jù)主課堂和分課堂學(xué)生的學(xué)情和人數(shù)等運(yùn)用多元教學(xué)策略輔助教學(xué)。教學(xué)重難點(diǎn)主要評(píng)價(jià)是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)把握主課堂和分課堂學(xué)生學(xué)情，制訂的教學(xué)重難點(diǎn)是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確并符合教學(xué)大綱。教學(xué)內(nèi)容主要評(píng)價(jià)是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)將授課內(nèi)容呈現(xiàn)清楚，能完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)；是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)資源進(jìn)行整合，且符合主課堂和分課堂學(xué)生學(xué)情；是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)及時(shí)幫助每個(gè)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架；是否借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)，讓分課堂教師配合主課堂教師對(duì)主課堂和分課堂學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交互、訓(xùn)練；是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)使教學(xué)活動(dòng)豐富化，讓主課堂學(xué)生和分課堂學(xué)生都能交互協(xié)作。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)：考察“專遞課堂”的教學(xué)過(guò)程

過(guò)程評(píng)價(jià)的量化表是CIPP評(píng)價(jià)模型最核心的部分，主要圍繞學(xué)生參與過(guò)程和教師指導(dǎo)過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)。在“專遞課堂”教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)程評(píng)價(jià)權(quán)重值占0.55，共設(shè)置主課堂學(xué)生表現(xiàn)、分課堂學(xué)生表現(xiàn)、主課堂教師表現(xiàn)、分課堂教師表現(xiàn)、組織管理、師生互動(dòng)、平臺(tái)應(yīng)用、課堂反饋等八項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則。

主課堂學(xué)生表現(xiàn)主要評(píng)價(jià)主課堂學(xué)生是否能通過(guò)“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)與分課堂學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互協(xié)作、交互；主課堂課堂氛圍是否濃厚，主課堂學(xué)生是否聽(tīng)從主課堂教師組織管理；主課堂學(xué)生是否主動(dòng)與主課堂教師實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流溝通；主課堂學(xué)生是否學(xué)習(xí)參與度高、學(xué)習(xí)積極性高；主課堂學(xué)生是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)向分課堂學(xué)生展示作品和交流評(píng)價(jià)。

分課堂學(xué)生表現(xiàn)主要評(píng)價(jià)分課堂學(xué)生是否能通過(guò)“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)與主課堂學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互協(xié)作、交互；分課堂課堂氛圍是否濃厚，分課堂學(xué)生是否聽(tīng)從分課堂教師組織管理；分課堂學(xué)生是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)與主課堂教師交流、討論；分課堂學(xué)生注意力是否集中，是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)對(duì)主課堂學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

主課堂教師表現(xiàn)主要評(píng)價(jià)主課堂教師是否教學(xué)熱情高、準(zhǔn)備充分；是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)及時(shí)關(guān)注主課堂學(xué)生變化和分課堂學(xué)生變化；是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)協(xié)調(diào)配合分課堂教師完成教學(xué)；是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)活動(dòng)組織管理恰當(dāng)、靈活；是否善用“專遞課堂”設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)，讓主課堂和分課堂學(xué)生能平等接觸教學(xué)資源；是否能及時(shí)借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)問(wèn)是否針對(duì)主課堂和分課堂學(xué)生有所區(qū)別；是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)展現(xiàn)信息素養(yǎng)。

分課堂教師表現(xiàn)主要評(píng)價(jià)分課堂教師是否能通過(guò)“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)協(xié)調(diào)配合主課堂教師完成教學(xué)；是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)將分課堂學(xué)生變化及時(shí)傳遞給主課堂教師；是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)組織分課堂學(xué)生及時(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中；是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)展現(xiàn)信息素養(yǎng)；是否主動(dòng)參與到教學(xué)各環(huán)節(jié)中。

組織管理主要評(píng)價(jià)主課堂教師是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)與分課堂教師相互配合完成教學(xué)活動(dòng)組織；主課堂教師是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)組織主課堂學(xué)生和分課堂學(xué)生的交互活動(dòng)、課堂秩序等；分課堂教師是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)組織分課堂學(xué)生的提問(wèn)、應(yīng)答等。

師生互動(dòng)主要評(píng)價(jià)主課堂學(xué)生和分課堂學(xué)生是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)主動(dòng)與主課堂教師交互、關(guān)系融洽；分課堂教師是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)及時(shí)組織分課堂學(xué)生參與交互；主課堂教師是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)組織主課堂學(xué)生和分課堂學(xué)生相互分享展示、點(diǎn)評(píng)。

平臺(tái)應(yīng)用主要評(píng)價(jià)主課堂、分課堂教師是否熟悉“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)操作程度。

課堂反饋主要評(píng)價(jià)主課堂和分課堂學(xué)生是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師的教學(xué)狀況及時(shí)反饋，由此，主課堂教師和分課堂教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)講狀況進(jìn)行觀察和判斷，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)主課堂和分課堂學(xué)生的作業(yè)及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（四）結(jié)果評(píng)價(jià)：考察“專遞課堂”的實(shí)施效果

在“專遞課堂”教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)果評(píng)價(jià)權(quán)重值占0.16，共設(shè)置目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)反思兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則。

目標(biāo)達(dá)成主要評(píng)價(jià)主課堂和分課堂學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求；主課堂學(xué)生和分課堂學(xué)生是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)掌握教學(xué)內(nèi)容；主課堂和分課堂學(xué)生是否能借助同步教學(xué)平臺(tái)提高學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力是否有所提升。

教學(xué)反思主要評(píng)價(jià)主課堂教師是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；分課堂教師是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)反思本節(jié)課中分課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；主課堂教師和分課堂教師是否能借助“專遞課堂”教學(xué)平臺(tái)完成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂。

四、“專遞課堂”CIPP評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用反思

（一）“專遞課堂”CIPP評(píng)價(jià)模型應(yīng)注重教學(xué)實(shí)施

在“專遞課堂”CIPP評(píng)價(jià)模型的一級(jí)指標(biāo)中，教學(xué)實(shí)施過(guò)程占據(jù)權(quán)重較多，達(dá)到0.55，而前置調(diào)查、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果三者大體相當(dāng)，分別為0.15、0.18、0.16，可見(jiàn)教學(xué)實(shí)施部分是整個(gè)教學(xué)體系的重中之重。二級(jí)指標(biāo)中，主課堂學(xué)生表現(xiàn)和分課堂學(xué)生表現(xiàn)占比最大，均達(dá)到0.10，其次是主課堂教師表現(xiàn)、分課堂教師表現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)反思、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者特征分析等。指標(biāo)體系中，教學(xué)實(shí)施部分是整個(gè)教學(xué)體系的重中之重，教師在教學(xué)中既要掌握主課堂學(xué)生和分課堂學(xué)生的學(xué)情，也要設(shè)計(jì)符合教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等。另外，“專遞課堂”教學(xué)效果與互臺(tái)課堂平臺(tái)支撐力和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性也息息相關(guān)，本文暫不做深入探討。

（二）“專遞課堂”CIPP評(píng)價(jià)模型應(yīng)細(xì)化應(yīng)用

本文討論的“專遞課堂”CIPP評(píng)價(jià)模型量化表格只到二級(jí)指標(biāo)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，由于教師在日常教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中精力有限，難以深入觀察量化表格的各項(xiàng)指標(biāo)并打分，多數(shù)情況下，教師會(huì)在每個(gè)環(huán)節(jié)抽取相應(yīng)的指標(biāo)，針對(duì)具體問(wèn)題細(xì)化出三級(jí)指標(biāo)，然后再對(duì)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出整改意見(jiàn)，由此逐步解決“專遞課堂”教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，延伸“專遞課堂”CIPP評(píng)價(jià)模型的生命力。

（三）“專遞課堂”CIPP評(píng)價(jià)模型應(yīng)多元化

從量化指標(biāo)可以看出，“專遞課堂”CIPP評(píng)價(jià)模型評(píng)價(jià)多元化，突破了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式。多元化的評(píng)價(jià)即評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，凸顯課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多個(gè)維度。一是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)置多元化評(píng)價(jià)方式；二是對(duì)主課堂學(xué)生、分課堂學(xué)生進(jìn)行不同維度的評(píng)價(jià)；三是采用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)；四是利用量化表對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；五是利用量化表評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、教師教學(xué)等。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，既能提高主課堂教師在教學(xué)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等方面的水平，又能提高分課堂教師在輔助教學(xué)科目上的知識(shí)和技能水平，從而解決教師在教學(xué)上的不足，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

綜上所述，“專遞課堂”CIPP評(píng)價(jià)模型是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理、歸類(lèi)、分析，結(jié)合“專遞課堂”實(shí)施現(xiàn)狀、教學(xué)流程及教學(xué)要素、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等研究，利用層次分析法對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，從而得出評(píng)價(jià)量表，并通過(guò)專家評(píng)定對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行修訂，再通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步修正構(gòu)建的。本評(píng)價(jià)量表經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，既具備合理性，又具備可行性。需要注意的是，在“專遞課堂”常態(tài)化應(yīng)用的過(guò)程中，還會(huì)涉及大量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師還需依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，對(duì)可操作的模型進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。

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