馬君亞

（灌云縣侍莊中心小學(xué)，江蘇 連云港 222200）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在“教學(xué)目標(biāo)”維度的設(shè)置上，與2011年版相比，最大的變化在于，將教學(xué)目標(biāo)劃分為四種語文實踐方式，即“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。其中，“梳理與探究”雖然在語文教學(xué)中常常被涉及，但作為專有名詞列入《標(biāo)準(zhǔn)》尚屬首次。簡言之，“梳理”就是將積累和蓄積的知識信息、言語材料逐步轉(zhuǎn)向為類型化、結(jié)構(gòu)化的過程，旨在通過回顧辨析、整理歸類等思維方式，實現(xiàn)知識信息從零散到統(tǒng)整、由點到面、從割裂到聚合的轉(zhuǎn)化；“探究”，即充分激活學(xué)生觀察對比、預(yù)測推理、評價判斷等思維，在探尋根源、資料印證、提出策略中，最終解決問題、完成任務(wù)。在單元整體性編排理念下，“探究與梳理”的實踐方式，有助于破解傳統(tǒng)教學(xué)理念下機械背誦、生硬積累的問題。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級上冊第六單元為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實踐和思考。

一、基于編排用意，創(chuàng)設(shè)可感的單元主題情境

（一）緊扣單元內(nèi)容，明晰編者用意

統(tǒng)編版教科書以“人文主題”和“雙元并進”的方式編排，所有單元欄目的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇，都緊扣這兩個核心[1]。這就決定了統(tǒng)編版教科書中同一單元的課文具有鮮明的共同訓(xùn)練指向，同時有著明確的單元主題情境因素，這就為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的“梳理與探究”奠定了基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級上冊第六單元設(shè)置的人文主題是：“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”；設(shè)定的語文要素是：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”。從人文主題來看，這個單元文化因子和育人定位，就是要借助課文所描述的祖國大好河山，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。因此，入選本單元的詩歌與課文，都選擇了祖國不同地域、極具特色的地點。如與“山”相關(guān)的，有李白的《望天門山》；與“水”相關(guān)的，有蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、劉禹錫的《望洞庭》及精讀課文《富饒的西沙群島》；與“城”相關(guān)的，有精讀課文《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。不同的地域、不同的類型，將人文主題中“愛你每一寸土地”和“愛你壯美的山河”凸顯得淋漓盡致，最終實現(xiàn)“祖國，我愛你”的情感定位。

從語文要素的層面來看，借助關(guān)鍵句理解一段話的意思，在這個單元的投射主要就體現(xiàn)在對課文構(gòu)段方式的把握上。單元中的三篇精讀課文都存在著鮮明的價值認(rèn)知，且在課文的排序上也體現(xiàn)出鮮明的層級感：第一篇《富饒的西沙群島》，體現(xiàn)語文要素的僅有第四自然段，重在讓學(xué)生了解什么是關(guān)鍵句，關(guān)鍵句具有怎樣的特質(zhì)；第二篇《海濱小城》一文中，類似這一構(gòu)段方式，還有課文的第五、第六、第七自然段；而最后一篇《美麗的小興安嶺》一文，則完全借助總分總的結(jié)構(gòu)形式，將春、夏、秋、冬四個季節(jié)分成不同的段落，便于學(xué)生在循序漸進的過程中落實語文要素。

（二）把握素材特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)梳理情境

基于對編者用意的洞察，教師可以創(chuàng)設(shè)主題為“游大好河山，抒發(fā)愛國情懷”的情境。在借助這一主題情境進行梳理時，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置游覽路線圖，尊重教材單元編排的內(nèi)生聯(lián)系，以進一步強化學(xué)生的單元意識，在充分激活學(xué)生認(rèn)知體驗的基礎(chǔ)上，將單元中的知識信息，在品味、體驗回味的過程中予以基本落實。教師還可以憑借學(xué)生在“梳理與探究”時的游客身份，鼓勵學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗進行合理的想象和必要的展示，為統(tǒng)編版教科書后續(xù)單元中圍繞關(guān)鍵句所設(shè)置的其他語文要素服務(wù)。

同時，教師要秉持復(fù)習(xí)梳理的基本原則，為學(xué)生構(gòu)建具有自主意識、鮮活新穎和開放民主的真實化學(xué)習(xí)場景。教師要讓學(xué)生運用自身經(jīng)驗，與教材課文內(nèi)容進行深度互動，將真實而客觀的物化環(huán)境與可感、融通的情境有機融合。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，貫穿單元復(fù)習(xí)的始終，既貼近學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，又契合這一學(xué)段學(xué)生的心理特點，是完成梳理任務(wù)、實現(xiàn)高效探究、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要橋梁。

二、基于教材特質(zhì)，設(shè)置鮮明的任務(wù)活動目標(biāo)

（一）基于多維視角，彰顯梳理與探究的育人內(nèi)涵

《標(biāo)準(zhǔn)》既摒棄了知識主導(dǎo)的舊理念，又更新了以能力為重的教學(xué)定位，凸顯了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的目標(biāo)定位。教師要據(jù)此明晰單元教材內(nèi)容主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)及究竟學(xué)到什么程度，將教材內(nèi)容資源中所蘊藏的價值觀念、基本品格和關(guān)鍵能力同頻共振，從而確定單元復(fù)習(xí)、梳理和探究的目標(biāo)。

1.基于統(tǒng)整性情境，借助多種方法溫習(xí)、回顧、整理相應(yīng)的知識和語言素材，通過朗讀、摘抄等方式，激發(fā)學(xué)生對壯美河山和祖國的無比熱愛之情。

2.能夠運用歸類的方式復(fù)習(xí)生字詞，并發(fā)現(xiàn)相關(guān)的規(guī)律和特點，達成鞏固生字詞的目的；通過溫故知新，進一步感受關(guān)鍵句在表達上的作用，并嘗試借助關(guān)鍵句描寫一段話；在梳理中強化探究，不斷豐富和內(nèi)化語言儲備，形成相應(yīng)的文化積累。

3.基于經(jīng)驗，進一步梳理景色描寫時所運用的寫作方法，強化“圍繞著一個主題寫”的價值。

如此設(shè)定的梳理、探究目標(biāo)，契合《標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量要求”板塊對三年級的定位，既聚焦于基礎(chǔ)性的生字詞積累、重難點字詞的辨析，又關(guān)注了關(guān)鍵性語文能力的夯實，還遵循了讀寫一體的原則，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等諸多元素，為付諸實踐的梳理與探究設(shè)定了明確的方向。

（二）設(shè)置層級活動，搭建梳理與探究的實踐平臺

以“暑假跟著教材去旅行”為實踐情境，教師根據(jù)這個單元的內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，可以在梳理與探究的過程中，設(shè)置統(tǒng)整性的三個任務(wù)及六個活動，所涉及的范疇包括識字寫字、課文閱讀、素材積累、口語交際及表達實踐等不同的維度，幫助學(xué)生在大膽地自主探究、探尋發(fā)現(xiàn)及實踐運用的過程中，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成梳理習(xí)慣，并最終形成結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗體系，完善學(xué)生的能力圖式。

1.任務(wù)一：基于單元內(nèi)容，繪制旅行游覽路線。活動一：基于學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，回顧梳理課文中的內(nèi)容，整理課文所寫景物的特點。教師可以快速地組織學(xué)生結(jié)合課文中的經(jīng)典語段，概括景點的具體特點。教師可以在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時，利用教材內(nèi)容，制作一個簡要的旅行攻略。有了這樣的認(rèn)知，學(xué)生不僅對單元中的古詩和課文內(nèi)容進行了復(fù)習(xí)，還對其內(nèi)在的特點也有了更為鮮明的洞察，完成了高效的復(fù)習(xí)與梳理，實現(xiàn)了激活認(rèn)知經(jīng)驗的目的。

活動二：在學(xué)生重新喚醒內(nèi)在的認(rèn)識記憶之后，教師可以組織學(xué)生從不同的維度入手，對單元中的內(nèi)容進行歸類，以便在之后的復(fù)習(xí)梳理過程中，形成類群化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。其中，劃分的標(biāo)準(zhǔn)可以從景點的特點入手，如按照山、水、城等類別劃分，可以在同質(zhì)提煉和異質(zhì)辨析的過程中，將學(xué)生對文本的認(rèn)知進一步深化。

2.任務(wù)二：基于生字詞要求，梳理字詞高效分類?；顒右唬簩θ昙墝W(xué)生而言，生字詞的復(fù)習(xí)一直都是一大難題。如果依照傳統(tǒng)理念，以課堂為抓手，將所有的生字詞一股腦兒呈現(xiàn)出來，無疑是機械且生硬的；如果不干涉，學(xué)生的基礎(chǔ)難以打牢。鑒于此，教師不妨以單元所有生字詞為藍本，組織學(xué)生開展多樣化的游戲，復(fù)習(xí)生字詞，強化記憶和豐富詞匯量。

比如，將單元中具有共性特征的詞語集中起來，開展這樣的梳理性游戲：首先，開展“找朋友”游戲。教師相機出示生字詞，要求學(xué)生在各種形式朗讀下復(fù)習(xí)生字詞，并嘗試找尋它們共同的規(guī)律；其次，開展“做貼心人”的游戲，在學(xué)生通過朗讀發(fā)現(xiàn)它們都是疊詞的這一特點之后，可以相機組織學(xué)生開展疊詞朗讀比賽，并將這些詞語重新置于文本語境之中，在實踐過程中將詞語所形成的表達內(nèi)涵融入其中。

活動二：將詞語與游覽景點結(jié)合起來，借助“暑假旅行”這一情境，在實踐運用中發(fā)現(xiàn)詞語的內(nèi)在特質(zhì)，在梳理與探究過程中，發(fā)展遷移運用能力。如《海濱小城》中的生字詞包含了“漁民”“遍地”“汽笛”“船隊”“滿載”“銀光閃閃”等。很顯然，這類詞語都是描寫船隊打魚滿載而歸的場景。因此，教師可依托語文要素，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個統(tǒng)領(lǐng)全段的關(guān)鍵句。如此復(fù)習(xí)與梳理，不僅鞏固學(xué)習(xí)了生字詞的音形義，還契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)聯(lián)了單元語文要素，可謂一舉多得[2]。

3.任務(wù)三：基于語文要素，嘗試介紹旅游景點。活動一：嘗試結(jié)合課文所描寫的內(nèi)容，緊扣關(guān)鍵句，選擇其中的一個景點進行介紹。教師不妨再次從梳理的情境入手，依循第一板塊所設(shè)定的游覽順序，鼓勵學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向同行的親友介紹看到的景點。比如，剛剛離開杭州西湖，我們一起來到了美麗的洞庭湖。洞庭湖是怎樣的呢？詩句中最為經(jīng)典的是后兩句：“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”教師緊扣詩句中所展現(xiàn)出的和諧之境，引導(dǎo)學(xué)生分別從盤子與青螺的形態(tài)和諧、白色與青色的色彩和諧等方面，以“洞庭湖洋溢著一派和諧的景象”為關(guān)鍵句，嘗試介紹景點最為鮮明的特色。介紹景點需要借助教材課文，從中獲取相應(yīng)的素材和資源，但教師不能讓學(xué)生成為從課文中肆意搬運和機械套用素材的“復(fù)印機”，而需要結(jié)合語文要素所指向的能力維度，為學(xué)生搭建遷移運用的實踐平臺，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

活動二：借助單元教學(xué)時創(chuàng)作的習(xí)作，從語文要素的落腳點出發(fā)再次歷練，提升學(xué)生語言實踐表達能力。教師可繼續(xù)采用暑假旅游的情境布置單元習(xí)作“這兒真美”。寫作是一種極具創(chuàng)造性思維的表達活動，但表達方法的習(xí)得與內(nèi)化、寫作經(jīng)驗的吸收，都不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個相對漫長的過程。教師授課時，需要依循編者的編排意圖，關(guān)注從讀到寫的一體化原則；而梳理復(fù)習(xí)時，同樣需要在復(fù)習(xí)中強化方法、鞏固經(jīng)驗，最終為習(xí)作表達能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如此三大任務(wù)、六大活動，以單元人文主題和語文要素為抓手，關(guān)聯(lián)了單元中的素材和資源，不僅設(shè)置了富有思維挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，還將整理、歸類、內(nèi)化、創(chuàng)作等多種語文實踐融入其中，可謂一舉多得，真正實現(xiàn)了溫故知新。

三、基于《標(biāo)準(zhǔn)》理念，介入梳理與探究的評價模式

隨著任務(wù)的不斷升級，活動的逐層介入，后續(xù)的教師評價也需要及時跟進。這就意味著我們要廣泛、全面地收集相應(yīng)的資料?；凇半p減”政策和《標(biāo)準(zhǔn)》的全新理念，教師不能僅僅局限于傳統(tǒng)認(rèn)知下的紙筆書面評價，而應(yīng)該將學(xué)生的具體表現(xiàn)鑲嵌到學(xué)生的梳理復(fù)習(xí)過程之中，落實教、學(xué)、評的一體化，從而全面、精準(zhǔn)地把握學(xué)情，有針對性地指導(dǎo)。

比如，上述第一個任務(wù)，教師借助評價就可以關(guān)注學(xué)生在梳理過程中的具體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生對單元內(nèi)容信息的理解和把握程度；第二個任務(wù)，則注重學(xué)生對共性生字詞特質(zhì)的提煉；第三個任務(wù)，則重點關(guān)注學(xué)生理解內(nèi)容、落實要素并積極推動寫作能力的發(fā)展。在具體推進的過程中，教師可以通過設(shè)置明確的星級標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生以明確的參照體系。如在梳理詞語時，教師可以設(shè)置這樣的標(biāo)準(zhǔn)：一顆星——基于新獲經(jīng)驗，能正確朗讀和書寫生字詞；兩顆星——根據(jù)生字詞的特點，能夠自主尋找到單元中其他類型的詞語，并進行拓展與輻射，通過梳理，豐富詞語積淀；三顆星——結(jié)合具體的課文內(nèi)容，能夠展現(xiàn)文本的語境，靈活合理地運用這些詞語。如果學(xué)生同時能夠做到完整表達、生動表達，甚至有創(chuàng)意的表達，就可以在三顆星的基礎(chǔ)上升級評價，給予象征榮譽的五星評價。這樣的評價可以圍繞學(xué)生自評、伙伴互評和教師評價等多維方式展開，保障學(xué)生能夠更客觀、更全面地了解自己的復(fù)習(xí)狀態(tài)，為構(gòu)建開放、積極、生動的梳理探究活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，教師需要秉持《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“梳理與探究”理念，引導(dǎo)學(xué)生站在整體性視角，激活思維體驗，通過確定目標(biāo)、設(shè)置任務(wù)活動和表現(xiàn)型評價，將梳理與探究維度的教學(xué)目標(biāo)真正落實到位。