顧艷艷

(山東科技大學，山東 青島 266021)

一、 高等教育改革對大學英語提出的新挑戰(zhàn)

隨著高等教育改革的逐漸推進，大學英語的教學改革也在不斷深入。 大學英語課程是我國高等教育不可或缺的一部分，作為大多數(shù)非英語專業(yè)學生在本科階段的必修公共基礎課程，其對提升大學生的語言能力、培養(yǎng)其國際視野、思辨能力和跨文化交際能力至關重要。 《大學英語教學指南(2020版)》指出，大學英語課程“兼具工具性與人文性”[1]，“工具性是人文性的基礎和載體，人文性是工具性的升華”[1]。

具體而言，大學英語的改革主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面，就工具性而言，不斷推動開展專門用途英語的教學；另一方面，就人文性而言，進一步凸顯大學英語課程思政的重要性。 大學英語教學改革在教學和專業(yè)化發(fā)展上為相關教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，而幫助教師學習和發(fā)展是教育改革的關鍵所在。 如何在英語語言文學的專業(yè)背景下，打破學科壁壘，拓展自身的思政能力以及其他專業(yè)的基礎知識，更好地開展課程思政及專門用途英語的教學工作，是擺在大學英語教師面前亟待解決的問題。

二、 國家對虛擬教研室建設的支持

一支高素質、創(chuàng)新型教師隊伍，對教育改革成功與否至關重要。 近年來，教育部日益注重教師隊伍建設，而如何助力一線教師打破地區(qū)差異、學科藩籬，提升教學育人能力，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為我們提供了一種可能——建設虛擬教研室(Virtual Teaching ＆ Research Center，VTRC)。 2021 年2 月，教育部高等教育司提出推動“虛擬教研室”項目建設，以應對高校人才培養(yǎng)方式的變革。 2021 年7月，《教育部高等教育司關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》指出，虛擬教研室是信息化時代新型基層教學組織建設的重要探索。 虛擬教研室是以現(xiàn)代信息技術為依托的新型基層教學組織，是對傳統(tǒng)教研室的發(fā)展創(chuàng)新，是“互聯(lián)網(wǎng)＋”“智能＋”跨時空的高等教育體系“新基建”[2]。

為了積極應對新形勢下對大學英語教學的新挑戰(zhàn)，全國高校積極推進大學英語虛擬教研室建設工作，力求全面落實國家高等教育改革重要精神，促進高等教育高質量高水平發(fā)展。 僅2022 年一年時間，教育部先后分兩批通過了657 個虛擬教研室建設試點項目，其中外語類虛擬教研室共有32 個名額，占比達到4.9%。

三、 大學英語虛擬教研室的建設方向

絕大部分英語教師畢業(yè)于英語語言文學專業(yè)或者教育學專業(yè)，對學生聽、說、讀、寫、譯各方面能力的培養(yǎng)頗有心得，擅長通用英語的教學工作，但在專門用途英語的教學以及課程思政方面常感到力有不逮，抓不住方向和重點。 在教學教研過程中，亟須來自思政和其他學科的專業(yè)教師的指點和幫助。 因此，打破學科壁壘，建立大學英語教師與相關專業(yè)教師的虛擬教研室迫在眉睫。 與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，傳統(tǒng)教研室愈發(fā)側重其行政管理職能，在推動教學科研的功能上日漸式微。由于傳統(tǒng)大學英語教研室的組建是基于學科專業(yè)或研究方向，無法滿足目前對大學英語教學科研的跨學科、融合性的新要求。

在此背景下，大學英語虛擬教研室應運而生。大學英語虛擬教研室的“建設目標是以理論為指導，探索集信息平臺、課程資源平臺和活動平臺為一體的學習與組織管理；基于教學和科研模塊，構建體現(xiàn)動態(tài)開放、技術賦能、泛在互聯(lián)的虛擬實踐共同體，促進共同體內教師教研能力提升和群體智慧創(chuàng)生”[3]。 結合我國大學英語教學實際，可以著重建設以下兩類大學英語虛擬教研室。

(一)大學英語課程思政虛擬教研室

《大學外語課程思政教學指南(2021 版)》圍繞“充分挖掘大學外語課程中蘊含的豐富育人資源，強化課程育人，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者相統(tǒng)一”[4]這一重要議題，重點闡釋如何有效實現(xiàn)大學外語課程思政。 如何將“政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、道德修養(yǎng)”[4]巧妙而自然地融入大學英語教學內容，這是新時代對大學英語教學的新挑戰(zhàn)。

整體而言，“課程思政”建設是高校立德樹人，培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人的關鍵。具體來看，“課程思政”增加了大學英語的教學維度，豐富了教學目標和要求。 大學英語教學既要“引進來”，引導大學生以批判性思維學習西方語言文化，師夷長技以制夷，拓寬學生的國際視野，提升其國際競爭能力，又要“走出去”，傳授中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更好地闡釋中國精神、中國價值、中國力量，增強學生的文化認同和文化自信，提升用英語講好中國故事的能力。 具體到大學英語課程的教學過程中，高校英語教師“首先要認識大學英語‘課程思政’在立德樹人方面的時代價值，其次要引導青年學子以批判的眼光學習西方文化，最后也是最重要的一點，要培養(yǎng)青年學子對民族文化的自信”[5]。

目前，全國大學英語教師積極應對新時代對高校外語教育的新挑戰(zhàn)，通過挖掘英語教材中的思政內容、學習習近平總書記對高等教育的講話及文章，閱讀相關論文與專著，熱情投入課程思政建設及學習之中。 然而，部分大學英語教師長期側重于英語語言知識的講解，英語文化的介紹和輸入，導致大學英語課堂長期存在“中國文化失語癥”，對課程思政如何有效地在大學英語課堂上實操缺乏理論指導和實踐經(jīng)驗。 而思政教學是馬克思主義學院教師的專長，因此，與馬克思學院的教師建立一個虛擬教研室不失為一個好的選擇。

在大學英語課程思政教研室中，思政專業(yè)教師和大學英語教師可以互相學習借鑒，提升自身的教學科研能力。 一方面，教師可以依據(jù)大學英語教材，精準地挖掘出其中蘊含的中國文化、中國價值等課程思政內容，更好地引導學生進行中西方文化的思辨對比，培養(yǎng)國際視野；另一方面，思政專業(yè)教師可以結合中國發(fā)展的現(xiàn)實，結合中國的大政方針，結合國家領導人的著作發(fā)言等，幫助大學英語教師緊跟時代步伐，在課堂上引領學生對當代中國、當今世界有清醒的認識，從而達到用“潤物細無聲”的方式進行思政育人，提高學生的政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、道德修養(yǎng)。

(二)專門用途英語虛擬教研室

《大學英語教學指南(2020 版)》指出，“大學英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業(yè)或未來工作有關的學術英語或職業(yè)英語，獲得在學術或職業(yè)領域進行交流的相關能力?！盵1]專門用途英語是指將英語作為一種工具來講授特定的專業(yè)知識內容，著重提高學生在專業(yè)領域中的英語語言能力，如聆聽英語的學術講座，閱讀及撰寫學術論文及專業(yè)書籍，以及使用英語進行學術交流活動等，從而幫助學生更好地發(fā)揮英語的工具性，具備在世界學術舞臺上進行專業(yè)交流、從事科研工作的英語能力。

目前，絕大部分高校的學術英語教學工作主要由大學英語教師承擔，學術英語指的是“為學生完成全英課程所提供的英語語言訓練”[6]，蔡基剛教授認為，專門用途英語是學術英語的重要組成部分，包括工程英語、金融英語、軟件英語、法律英語等課程，主要教學任務是“幫助學生熟悉專業(yè)詞匯特點、句法結構和語篇特征。 為學生用英語進行專業(yè)學習做好語言、內容和學習技能上的準備?！盵7]

如何進行高效的專門用途英語教學對大學英語教師也是極大的挑戰(zhàn)。 對其他學科專業(yè)知識的欠缺，導致部分大學英語教師對相關專業(yè)術語的英語表達、相關專業(yè)知識的英語講解無法做到全面詳盡，這就需要相關專業(yè)教師的配合與協(xié)作。 因此，能否成功地開設專門用途英語課程在一定程度上取決于英語教師的水平和素養(yǎng)，必須兼具較高的英語語言能力和一定水平的其他專業(yè)知識。 例如，負責講授《建筑英語》這門專門用途英語課程的教師可以與建筑專業(yè)的教師組建一個虛擬教研室，在專業(yè)知識和語言知識方面相互協(xié)商、相互幫助。 一方面，建筑專業(yè)教師負責專業(yè)知識的講解，以及對具體建筑的專業(yè)角度分析，還可以適當側重中國的優(yōu)秀歷史建筑，如黃鶴樓、圓明園等。 另一方面，大學英語教師可以發(fā)揮自己的語言特長，依托相關的專門用途英語教材，以及英文的建筑類報紙雜志，為建筑專業(yè)教師提供更多國際化的視角。 通過這一協(xié)作機制，英語教師可以將建筑英語的術語表達、基礎建筑知識的英語表達以生動有趣、結合實例的方式講授給學生，同時通過相關英文論文、專著的領讀和講解，為學生以后用英語進行科研工作搭好腳手架。

隨著虛擬教研室的教學研討工作逐漸深入，在教授好相關課程的基礎上，教師還可以申請相關的課題項目，開發(fā)專門用途英語的教材及配套的學習資源，甚至將高校的教學方法及經(jīng)驗進行全市、全省甚至全國范圍的推廣，為專門用途英語教學改革的發(fā)展添磚加瓦。

四、 大學英語虛擬教研室建設路徑

“虛擬教研室由相關教師基于對教育教學的共同熱愛、對高校教育教學規(guī)律探索的共同學術旨趣、對提升教學學術水平和打造卓越教學文化的愿景而自愿聚合?！盵8]當然，大學英語虛擬教研室雖不具備行政職責，但其建設仍需要學院或學校的牽頭推進，不同專業(yè)教師懷揣著自己對教育教學的共同熱愛，主動求新求變，突破自己長期以來的教學及科研方向桎梏，基于共同的教學課程和授課需求，共同探討和研究大學英語的教學特點、規(guī)律和發(fā)展趨勢。

(一)以具體課程為中心

根據(jù)《大學英語教學指南(2020 版)》，大學英語的改革主要體現(xiàn)在兩個方面:一是強調其人文性的“大學英語課程思政”，二是強調其工具性的“專門用途英語”。 這兩大發(fā)展方向正是傳統(tǒng)大學英語教研室拘泥于學科專業(yè)分割無法滿足教師教學需求的問題。 而大學英語虛擬教研室致力于大學英語教育教學實踐，為大學英語教師與其他專業(yè)(馬克思主義專業(yè)、建筑專業(yè)、采礦專業(yè)等)教師的交流、研究、提升教學能力提供支持機制，依托網(wǎng)絡技術，主要以騰訊會議、網(wǎng)絡教學平臺、直播平臺等作為載體和媒介，實現(xiàn)跨學科、融合性的知識傳遞，最終提升大學英語教師對課程思政內容以及專門用途英語的教學素養(yǎng)和能力。

在大學英語改革背景下，要建立有利于大學英語教學學術交叉、跨學科融合和創(chuàng)新發(fā)展的長效機制，大學英語虛擬教研室扮演著重要角色。

(二)學科交叉融合

大學英語虛擬教研室的建設目的之一即為打破學科藩籬，實現(xiàn)大學英語和課程思政以及其他專業(yè)基礎知識之間互相借鑒，拓展大學英語課程的邊界及內涵。 通過與馬克思學院以及其他理工科專業(yè)的教師、學者的共同交流與探討，大學英語教師在自己的專業(yè)領域之外，了解更多課程思政和專門用途英語所涉及的其他專業(yè)基礎知識或案例，這有益于大學英語教師的視野開闊，能夠勝任大學英語改革給教師提出的新任務，有益于培養(yǎng)學生的家國情懷、專業(yè)素養(yǎng)，成長為具有國際視野的中國特色社會主義接班人。

(三)成員動態(tài)化

大學英語虛擬教研室的建設是跨學科、跨專業(yè)、跨學院的，因此需要學校級別的教學管理部門牽頭展開。 校級部門可以與相關學院一起提出虛擬教研室的建設大綱，選定虛擬教研室的核心成員，后續(xù)的人員擴容及教研工作則交由具體的虛擬教研室自行商討進行。 教師、學者可根據(jù)自己的教授課程、專業(yè)旨趣以及發(fā)展規(guī)劃做出選擇，而人員的加入或退出也基于自愿原則，在進行不同專題的教研時可適當引進不同的專業(yè)人員。

(四)產(chǎn)教一體化

在大學英語課程思政虛擬教研室和專門用途英語虛擬教研室的建設過程中，不同學科、專業(yè)的大學教師學者借助網(wǎng)絡平臺，在“云端”探討與教學相關的主題及授課方法，所有的參與者都會受益匪淺。 一方面，學生會受益于專業(yè)的授課內容和教學方法；另一方面，各個專業(yè)的教師也會在學科融通中提高自己的教學科研能力。 隨著教研活動的深入，教師可以將自己在日常教學中積累的零散、無體系的教學經(jīng)驗系統(tǒng)化，在虛擬教研室的研討過程中形成可供推廣的教學成果，日后可以申報教學成果，申報相關的課題項目，編寫相關專業(yè)的英語教材及專業(yè)輔導資料，為大學英語教學改革的推進貢獻自己的一分力量。

五、 結語

大學英語虛擬教研室的建設不僅可以助推大學英語教師的專業(yè)及教學能力提升，打破學科藩籬，助力大學英語課程思政和專門用途英語的課堂教學，為大學英語教學改革添磚加瓦。 乘著國家對虛擬教研室日益重視的東風，高校應加大對大學英語虛擬教研室的建設力度，各級教學管理機構及各個學院應做好牽頭工作，鼓勵教師圍繞一門課程，積極自愿地加入“云端”教研室，通過跨學科交叉互通，聚焦課堂教學提升，同時申報教學成果及項目，反哺大學英語教學改革。