曹艷艷

(延安大學(xué)，陜西 延安 716000)

一、 引言

現(xiàn)如今，我國(guó)高等教育蓬勃發(fā)展，深化教育改革、提升教學(xué)質(zhì)量是該階段極為重要的內(nèi)容。 課程建設(shè)與改革是大學(xué)教育的重心所在，也是難點(diǎn)所在，其中包含了課程設(shè)置、教法、教學(xué)內(nèi)容的改革，特別是教法與模式，要求應(yīng)將教、學(xué)、做統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生能力的提升[1]。 因而，各種新的教學(xué)模式如同雨后春筍一般，層出不窮，且某些模式通過實(shí)踐獲得極為不錯(cuò)的效果，已經(jīng)受到高度認(rèn)可，并在各學(xué)段中獲得廣泛應(yīng)用。 任務(wù)導(dǎo)向法是現(xiàn)有教學(xué)法中非常有效的一種教學(xué)方法，該方法強(qiáng)調(diào)的是“在做中學(xué)”，是基于交際教學(xué)法形成的新教法，在語言教育界廣受認(rèn)可。

二、 任務(wù)導(dǎo)向法概念

任務(wù)導(dǎo)向法是將從前以理論知識(shí)傳授為主的方法，轉(zhuǎn)變成以完成任務(wù)、解決學(xué)習(xí)難題為主的互動(dòng)型、交流型的教學(xué)法，讓知識(shí)灌輸變成自主探究，讓學(xué)生時(shí)刻保持積極狀態(tài)，表述出對(duì)共同探究問題的理解，并提出個(gè)人特有的看法，繼而保證任務(wù)的順利達(dá)成。 也就是說，任務(wù)導(dǎo)向法是依據(jù)教學(xué)要求布置相應(yīng)的任務(wù)，再將總?cè)蝿?wù)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容穿插每個(gè)任務(wù)中，在教學(xué)引導(dǎo)或者學(xué)生自行探究之下，提出問題解決的思路[2]。 任務(wù)導(dǎo)向法的原則是層層遞進(jìn)，首先是創(chuàng)設(shè)情境，接著設(shè)置任務(wù)，繼而完成任務(wù)，最后對(duì)任務(wù)完成的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一層次的任務(wù)都是相輔相成的，在教學(xué)中不可缺少[3]。 與此同時(shí)，在合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生分析問題、解決問題的能力能夠得到培養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作溝通，從而實(shí)現(xiàn)交流能力的提升。 從教師角度分析，以往灌輸式的教學(xué)模式，讓教師自身感到疲憊與煩惱，不僅要耗時(shí)耗力，也無法達(dá)到想要的效果。 教師在應(yīng)用新方法時(shí)，自身也會(huì)覺得具有挑戰(zhàn)性，此時(shí)教師會(huì)更加專注地融入這一教學(xué)方法的研究和運(yùn)用中，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和嘗試，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)踐效果。

三、 任務(wù)導(dǎo)向法的基本要素

任務(wù)導(dǎo)向法在具體實(shí)施時(shí)，若要確保其價(jià)值充分發(fā)揮出來，以下基本要素都是不可缺少的。 一是設(shè)置的任務(wù)必須有目的性。 該方法設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師在此過程中應(yīng)對(duì)教學(xué)目的多加關(guān)注。 二是任務(wù)內(nèi)容需有實(shí)質(zhì)性。 也就是明確應(yīng)當(dāng)做什么，在課堂中任務(wù)內(nèi)容的表現(xiàn)則是需開展的具體活動(dòng)。 三是完成任務(wù)具體步驟。 是指在完成任務(wù)的過程中需要應(yīng)用的操作方法及步驟，也就是怎么做，具體包含任務(wù)所處位置、先后順序、時(shí)間分配等。 四是進(jìn)行任務(wù)輸入材料的整合。 輸入材料有旅游指南、天氣預(yù)報(bào)、新聞報(bào)道等語言材料，也有圖表、照片、交通地圖等非語言材料。 在設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程教學(xué)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)對(duì)輸入材料進(jìn)行邏輯安排和內(nèi)容梳理，圍繞課堂教學(xué)主題設(shè)計(jì)具有操作性的教學(xué)任務(wù)。 五是教師角色。 教師是課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)者，在任務(wù)具體實(shí)施時(shí)，教師還是引導(dǎo)者、參與者，可配合學(xué)生一同完成任務(wù)。 六是情景。 情景要素指的是包含語言交際語境、任務(wù)組織形式等在內(nèi)的任務(wù)產(chǎn)生的背景與執(zhí)行環(huán)境。 任務(wù)情景應(yīng)盡可能真實(shí)，讓學(xué)生更好地意識(shí)到語言與語境的關(guān)系。

四、 大學(xué)英語課程教學(xué)存在的問題

以往大學(xué)英語課程教學(xué)采取的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課堂中教師是主體，學(xué)生角色過于被動(dòng)，基本都在忙碌地抄寫教師的板書、PPT 整合的內(nèi)容，記錄講解的語言知識(shí)，整個(gè)課堂師生缺乏互動(dòng)，氛圍非常沉悶，學(xué)生大多英語學(xué)習(xí)興趣不足，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)探索精神和求知欲望。 此種教學(xué)模式若不調(diào)整，必然會(huì)使得學(xué)生的積極性無法調(diào)動(dòng)，英語的學(xué)習(xí)興趣也不能得到提升。 傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要?jiǎng)澐譃檠菔尽⒉倬?、成果三個(gè)階段，也就是3P教學(xué)法。 在演示階段，教師會(huì)挑出本課內(nèi)容的重點(diǎn)單詞、句型、語法等來講解，學(xué)生則會(huì)邊聽教師講解邊記錄筆記。 在操練階段，學(xué)生會(huì)大量練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，不斷加深對(duì)語言知識(shí)的印象。 在成果階段，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與寫作來表達(dá)所學(xué)的語言知識(shí)。 盡管教師在此傳統(tǒng)教法應(yīng)用過程中，可對(duì)課堂進(jìn)行很好的管控，但學(xué)生在此模式的主體地位不夠突出，完全按照教師引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)而缺少自主練習(xí)，影響了綜合英語能力的提升。 長(zhǎng)期在滿堂灌的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性將會(huì)失去，英語學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸減弱。 加之3P 教學(xué)法過于強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練語言形式，對(duì)語言交際功能并不在意，英語學(xué)習(xí)時(shí)沒有真實(shí)的語境，語言也將變?yōu)闊o意義的符號(hào)。 長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)變成了“啞巴英語”，盡管對(duì)單詞十分熟悉，卻無法將之進(jìn)行語義精準(zhǔn)串聯(lián)，不利于理解能力的提升。 此外，傳統(tǒng)模式教師注重評(píng)估語言形式，很少會(huì)評(píng)估其交際功能，使得所學(xué)語言的真正價(jià)值難以充分體現(xiàn)出來[4]。

五、 大學(xué)英語課程實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向法需注意的問題

在對(duì)任務(wù)導(dǎo)向法有一定了解的基礎(chǔ)上，需結(jié)合大學(xué)英語課程的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或共同完成此任務(wù)。 學(xué)生在此種活動(dòng)中，能夠各司其職，整個(gè)課堂氛圍良好，且在師生共同努力下，學(xué)生的任務(wù)基本都可出色完成，掌握的內(nèi)容或語言表達(dá)都符合預(yù)設(shè)目標(biāo)。 任務(wù)導(dǎo)向法應(yīng)用過程中需要注意以下問題，才可趨利避害，將此方法的作用更好地發(fā)揮出來。

(一)教師需盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

任務(wù)導(dǎo)向法的實(shí)施，創(chuàng)設(shè)情境是第一步，基于此前提之下，教師開始設(shè)置教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開始一步步完成任務(wù)。 因而真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)這個(gè)步驟，是尤為重要的，可為后續(xù)的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，要求教師應(yīng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有清晰認(rèn)知，并進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解在未來工作中學(xué)生需完成的典型任務(wù)。 只有如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)既可真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，還可提升職業(yè)能力，強(qiáng)化自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)教師提出的任務(wù)要確保具有可行性

任務(wù)導(dǎo)向法是依據(jù)任務(wù)開展教學(xué)工作的，因而在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須非常慎重，尤其是難易程度需有效把控。 若是任務(wù)過于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，故而難以提升興趣。 若是任務(wù)過于復(fù)雜，學(xué)生無法順利完成，則會(huì)出現(xiàn)挫敗感。 無論是過于簡(jiǎn)單還是過于復(fù)雜，都會(huì)給大學(xué)英語教學(xué)帶來不利的影響。 與此同時(shí)，在布置任務(wù)過程中，教師還需將學(xué)生知識(shí)掌握狀況考慮在內(nèi)，需強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。 只有這樣才可讓學(xué)生的積極性被有效調(diào)動(dòng)，基于現(xiàn)有英語知識(shí)與累積知識(shí)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)之上，通過自身的智慧解決任務(wù)中的重點(diǎn)問題。 學(xué)生在此過程中可獲得新知識(shí)，還可將知識(shí)進(jìn)行融通，綜合能力獲得提升，實(shí)現(xiàn)了一舉多得。

(三)教師需加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)導(dǎo)向法的具體實(shí)施應(yīng)遵循以學(xué)生為主的原則，引領(lǐng)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。 受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性，知識(shí)都是依靠教師進(jìn)行傳授，而不是通過自身的自主探究。 任務(wù)導(dǎo)向法是讓學(xué)生通過努力來完成設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)，在此過程中也對(duì)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力進(jìn)行了有效培養(yǎng)。 知識(shí)是無窮無盡的，不管在校內(nèi)或校外，課上或課下，學(xué)生都需自主學(xué)習(xí)，持續(xù)提升自我，才可在社會(huì)實(shí)踐中保持較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力[5]。

(四)教師需重新定位自身的角色

教師在實(shí)踐中必須要將自身的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，特別是完成任務(wù)的階段，更應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不可布置完任務(wù)就不理會(huì)學(xué)生。 教師在此階段，應(yīng)為學(xué)生提供必要的幫助，如提供網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生查詢所需的信息，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)協(xié)作、為學(xué)生答疑解惑等。與此同時(shí)，任務(wù)布置前還需做好鋪墊，提供必要的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。 所以，教師在全過程中，扮演的角色為策劃者、實(shí)施者、管理者、裁判員等多重角色，因而對(duì)教師的要求相對(duì)較高，既要做好宏觀把握，還需注重細(xì)節(jié)。 任務(wù)導(dǎo)向法的實(shí)施并未減輕教師的任務(wù)，而是讓教師在學(xué)生實(shí)踐中進(jìn)行多方位引導(dǎo)。 但具體實(shí)施時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主嘗試，不可有過多干涉，否則探究的意義也會(huì)喪失。 總之，教師應(yīng)放手，但也需要適度干預(yù)，正確引導(dǎo)學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)。

(五)必須實(shí)施全方位評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是任務(wù)導(dǎo)向法的最后一環(huán)，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)客觀、公正地對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。該方式本就強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性，因而全方位評(píng)價(jià)結(jié)果是有必然性的，但對(duì)完成過程的評(píng)價(jià)也不容忽視。 此處體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，特別是后者，已有無數(shù)實(shí)踐驗(yàn)證了，只有團(tuán)結(jié)一心，才可克服重重困難。 教師不僅在學(xué)生完成任務(wù)過程對(duì)其多加鼓勵(lì)與督促，讓學(xué)生保持積極性，在任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也需引導(dǎo)學(xué)生讓其對(duì)評(píng)價(jià)的重要性有清晰認(rèn)知，并樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在日后養(yǎng)成互幫互助的好習(xí)慣。

六、 大學(xué)英語課程教學(xué)中任務(wù)導(dǎo)向法的具體應(yīng)用

(一)明晰任務(wù)導(dǎo)向法和大學(xué)英語課程教學(xué)的契合點(diǎn)

任務(wù)導(dǎo)向模式之下，任務(wù)是獲得知識(shí)與技能需要開展的基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目，任務(wù)導(dǎo)向也是圍繞學(xué)生學(xué)情與需求，以完成任務(wù)作為目標(biāo)開展的教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練有著較高的要求，即在教學(xué)各環(huán)節(jié)穿插實(shí)踐與技能目標(biāo)。 在大學(xué)英語課程教學(xué)時(shí)將任務(wù)導(dǎo)向法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，需注重以下兩方面的內(nèi)容:一是充分把握大學(xué)英語課程的核心目標(biāo)，即對(duì)英語精讀、英語泛讀、英語聽力、英語語法、英語口語、英語寫作等方面內(nèi)容有全面的了解，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，能在外事、旅游等部門從事翻譯、管理工作的高級(jí)專業(yè)人才。 在教學(xué)中以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，把控好教學(xué)質(zhì)量。 二是每堂課都需設(shè)計(jì)一個(gè)新目標(biāo)，設(shè)置新問題，掌握新技能，讓學(xué)生任務(wù)完成積極性被充分激發(fā)。 在實(shí)施過程中，可以運(yùn)用小組合作、小組討論等方式展開實(shí)施，設(shè)計(jì)主題演講、辯論賽等活動(dòng)，以全面提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

(二)強(qiáng)化課程教學(xué)任務(wù)完成情況，促進(jìn)基本技能訓(xùn)練

完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，是任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)效果順利發(fā)揮的基礎(chǔ)。 對(duì)大學(xué)英語課程來說，教學(xué)任務(wù)是對(duì)學(xué)生英語基本技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)聽、說、讀、寫等基本功的訓(xùn)練。 依據(jù)任務(wù)導(dǎo)向法的要求，培養(yǎng)這些基本能力，需凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生英語基本技能自主訓(xùn)練的意識(shí)。 教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材綱要，對(duì)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。 另外，還可結(jié)合學(xué)生學(xué)情，增加口語實(shí)訓(xùn)課程，促進(jìn)學(xué)生提升英語基本技能。 教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際要求，匹配基本技能訓(xùn)練規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生合理開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(三)加強(qiáng)和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，逐步實(shí)現(xiàn)共同提升的目標(biāo)

任務(wù)導(dǎo)向法有明顯的目標(biāo)性、實(shí)踐性要求，因而在具體教學(xué)時(shí)，需加強(qiáng)和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，逐步實(shí)現(xiàn)共同提升的目標(biāo)。 大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，具有極強(qiáng)的工具性。 在教學(xué)過程中，不可局限于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而需要將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)各能力的共同提升。 比如，設(shè)計(jì)“知識(shí)鞏固＋實(shí)踐練習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)，通過預(yù)習(xí)和課堂講解、提問、討論，學(xué)生對(duì)新聞?dòng)⒄Z采訪有了基本了解。 在此基礎(chǔ)上教師通過布置小組作業(yè):拍攝主題為“What type of family do you want to have in the future?”的英語新聞采訪視頻，以達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)其初步實(shí)踐應(yīng)用能力的目標(biāo)，做到將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合，語言技能與實(shí)踐技能結(jié)合，學(xué)習(xí)效果將顯著提升。

(四)注重教師的引導(dǎo)效用，優(yōu)化教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系

任務(wù)導(dǎo)向法需注重以學(xué)生為中心，將學(xué)生主體作用充分發(fā)揮出來，教師作為任務(wù)設(shè)計(jì)者，學(xué)生的引導(dǎo)者，其引導(dǎo)效用得以強(qiáng)化，能夠引導(dǎo)學(xué)生順利地完成任務(wù)，設(shè)定的目標(biāo)也可完成。 英語授課教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)都應(yīng)積極參與，并落實(shí)好教學(xué)評(píng)價(jià)與檢查工作，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況和掌握情況，以便設(shè)定的任務(wù)能夠順利完成。 大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師需對(duì)授課效果進(jìn)行充分了解，并做好考察工作，擺脫以往只為期末考試成績(jī)作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)的弊端，需結(jié)合課程實(shí)況進(jìn)行綜合考評(píng)，構(gòu)建一種既包含學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，又包含期末成績(jī)的考核體系，并將平時(shí)考核成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中的占比合理提升。 同時(shí)，需對(duì)平時(shí)考核進(jìn)行細(xì)化，由知識(shí)、能力、素質(zhì)共同入手進(jìn)行考核，確保考核的覆蓋面更廣，得出的結(jié)果也將更加科學(xué)。 此外，在考核過程中，還應(yīng)納入課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課堂合作情況、任務(wù)完成狀況等內(nèi)容，確?？己说娜嫘?。

七、 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語課程包括聽、說、讀、寫、譯等各方面的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幫助學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)具有重要意義。 要提升教學(xué)成效，就必須要消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，引入新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生保持英語課程學(xué)習(xí)積極性。 任務(wù)導(dǎo)向法在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生聽、說、讀、寫等基本功可獲得更好的訓(xùn)練，繼而為學(xué)生日常運(yùn)用提供更好的服務(wù)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生語言能力進(jìn)行訓(xùn)練，逐步完善檢驗(yàn)機(jī)制，也可使大學(xué)英語教學(xué)水平獲得有效提升。 文章通過探究大學(xué)英語課程教學(xué)中任務(wù)導(dǎo)向法的具體應(yīng)用，在一定程度驗(yàn)證了該做法的可行性，但仍然具有不足之處，需要在今后進(jìn)行深層次的探索。 但是通過這次研究，可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向法同樣適用于文科類的語言教學(xué)，只要找準(zhǔn)任務(wù)目標(biāo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，能夠推動(dòng)大學(xué)英語課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。