閆子真 孫小煥

(西安思源學院，陜西 西安 710038)

一、 引言

在全球化的推動下，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，越來越具有重要的國際話語權(quán)。 為了建設(shè)人類命運共同體，推動國內(nèi)外和平健康發(fā)展，國家需要越來越多通曉國際規(guī)則、理解當代中國、了解各個國家社會與文化的優(yōu)秀人才推動中國文化的傳播，加強外國文化的融通交流。 在這樣的背景下，高校學生應(yīng)在學習專業(yè)知識的同時，努力提升跨文化意識，了解跨文化知識，提升跨文化溝通能力。 大學英語在培養(yǎng)學生的跨文化能力方面擁有得天獨厚的優(yōu)勢，其覆蓋面廣、連續(xù)性強，涵蓋不同國家的社會、經(jīng)濟、文化等方面的內(nèi)容，對國際化人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。 在新的歷史時期，大學英語教師需要樹立國際化人才培養(yǎng)意識，不斷更新和完善教學理念，深刻認識到英語不僅僅是一個交流的工具，更是一個文化載體，在為學生傳遞英語語言知識的同時，盡可能培養(yǎng)學生的跨文化能力。

二、 跨文化能力概述

跨文化能力具有豐富的內(nèi)涵，學界對其意義有多種解讀。 從外語教學的角度，Byram(1997)提出知識、態(tài)度、技能和文化意識是跨文化能力模型所包含的四要素[1]。 楊盈、莊恩平認為文化適應(yīng)、全球意識、知識以及交際實踐是跨文化能力系統(tǒng)應(yīng)涵蓋的四大能力[2]。 盡管中外學者對跨文化能力的定義不盡相同，但普遍認為態(tài)度、知識、意識、技能均是影響跨文化能力的主要因素。 經(jīng)過長時間的研究和探索，西方學者認為英語不僅僅是語法和詞匯的準確運用，更重要的是語言內(nèi)容的準確表達與交流，即在恰當?shù)臅r間、地點和語境下，說出能夠有效溝通的話語。 不同文化背景的交流者如果同時具備跨文化能力，就能夠克服語言和文化障礙，實現(xiàn)有效的溝通。 國內(nèi)跨文化能力的概念引入較晚，直到20 世紀90 年代，關(guān)于跨文化能力的研究才陸續(xù)開展。 部分學者肯定了在大學英語教學中融入對學生跨文化能力的培養(yǎng)的必要性和重要性，如使學生廣泛、深入地了解不同語言國家的社會和文化，批判性思考中外文化差異，在溝通交流時突破文化壁壘，提升溝通效果。 然而，對跨文化能力培養(yǎng)和大學英語教學的有效融合的策略研究還在不斷地探索當中。

三、 培養(yǎng)學生跨文化能力的重要意義

大學生文化認知能力的重要方面包括對不同文化之間差異的認知、理解與表達。 地理環(huán)境、歷史背景、法律制度、教育模式等文化要素的不同，造成了不同文化在風俗習慣、價值觀念和行為準則等方面存在顯著差異，這種差異會使不同文化背景的人在交流過程中產(chǎn)生溝通障礙。 因此，大學生只有具備了文化認知能力，通過學習了解不同國家的社會與文化，產(chǎn)生對不同文化的習俗、禁忌和固有標準的敏感性，才能在跨文化交流時準確解讀溝通對象行為背后的深層含義，避免發(fā)生誤解與沖突。 作為跨文化交際的橋梁和接觸外來思想文化的前沿，高校外語教育，特別是受眾廣泛的大學英語教育應(yīng)緊密對接國家戰(zhàn)略需求，主動培養(yǎng)具有跨文化能力的高素質(zhì)人才。

四、 大學英語教學中跨文化能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)學校層面

目前，大部分高校，尤其是應(yīng)用型普通本科高校僅開設(shè)通用英語課程，沒有開設(shè)跨文化交際課程，跨文化能力的培養(yǎng)主要通過大學英語課程來實現(xiàn)。 然而，評價大學英語教學質(zhì)量的主要依據(jù)是學生的大學英語四級考試通過率，在這樣的評價導向下，大學英語的應(yīng)試性目標凸顯，教師和學生過分重視語言技巧在考試中的應(yīng)用，忽視語言內(nèi)容的吸收與表達。 雖然新時代對大學英語教學改革不斷提出新要求，但由于評價機制沒有改變，改革成效尚不明顯，大學英語教學的人文性目標不能有效實現(xiàn)。

(二)教師層面

作為大學英語教學的指導者和引導者，教師的教學理念、方法對大學英語教學的質(zhì)量保證起到關(guān)鍵的作用。 但是，由于受傳統(tǒng)的教育方法和教學模式的影響，部分大學英語教師的教學觀念仍然停留在語言教學層面，課堂授課主要圍繞詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)和翻譯展開，以此彌補非英語專業(yè)學生語言基礎(chǔ)薄弱的問題。 受這樣的思想影響，加之課時限制，教師的教學仍然停留在基本的語言教學，沒有深入挖掘語言中包含的跨文化知識。 教師跨文化意識的缺乏導致其授課中跨文化內(nèi)容的缺失，學生的跨文化能力得不到有效培養(yǎng)。

(三)學生層面

學生在大學英語學習過程中主要受到以下兩方面因素的影響:一是學校的大學英語四、六級通過率的評價機制導向，學生過分看重大學英語四、六級，認為大學英語學習的目標就是通過四、六級，拿到證書的吸引力遠遠大于外語學習本身。 二是教師的教學導向，教師在課堂教學中很少提及跨文化能力養(yǎng)成的必要性和重要性，也沒有在課堂中適時、適度挖掘或引用跨文化內(nèi)容，如寫作范文的選擇，單詞講解過程中例句的選用，閱讀理解講解中文章內(nèi)容的深入討論。 此外，由于學生的專業(yè)不是英語，部分學生并不愿意在大學英語中投入更多的時間和精力。 在這樣多種因素的影響下，學生對大學英語學習的認知仍然停留在實用性上，認為詞匯、語法的學習更為有用，他們會把有限的外語學習時間分配給語言形式的學習，而忽視對跨文化內(nèi)容的關(guān)注，其跨文化能力顯然得不到提升。

綜上所述，目前大學生的跨文化能力培養(yǎng)問題并沒有在大學英語教學中受到足夠重視，學生的學習以詞匯等語言知識為主要內(nèi)容，對語言類型、對象、語境、文化差異等缺乏關(guān)注，語言表達能力較弱，跨文化能力有待提高[3]。

五、 跨文化能力培養(yǎng)融入大學英語教學的策略

(一)課程設(shè)置分層次、課程評價多樣化

有條件的高校可以同步開設(shè)通用英語和專門的跨文化交際課程。 但是目前大學英語課時壓縮，部分高校的外語學習課時量只能滿足通用英語課程，在這樣的情況下，跨文化內(nèi)容可以通過隱性的方式滲透在大學英語教學中，體現(xiàn)課程內(nèi)容在不同階段側(cè)重點的不同，課程評價標準的分類制定[4]，如第一、二學期以大學英語四級考試為導向，以語言知識和應(yīng)試技巧為主要學習內(nèi)容，第三、四學期重點培養(yǎng)跨文化能力和語言應(yīng)用能力。 評價方式?jīng)Q定課程方向和課程模式，將跨文化能力評價包含在課程評價中，能夠指導教師轉(zhuǎn)變教學理念，提升跨文化培養(yǎng)意識，改變教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容，有效落實大學英語課程中跨文化能力的培養(yǎng)要求。高校外語教學單位可以制定跨文化能力考核標準，使其體現(xiàn)在形成性評價和終結(jié)性評價之中，即平時成績和期末成績中，發(fā)揮評價方式的導向作用。 此外，高?？杉訌姾蛧鴥?nèi)外其他高校之間的交流與合作，圍繞跨文化能力的課程設(shè)置、評價方式等充分交流與調(diào)研，探尋構(gòu)建具有校本特色的跨文化育人體系。

(二)提升教師跨文化素養(yǎng)

教師跨文化素養(yǎng)水平?jīng)Q定了學生跨文化能力提升的空間和速度。 首先，教師需要學習與掌握跨文化教學的方法與策略，研讀相關(guān)學術(shù)論文，參加進修、定期培訓等。 教師要能夠?qū)⒑玫淖龇☉?yīng)用在自己的日常教學中，不斷實踐和總結(jié)出適合本校學生的教學模式。 在定期的教學研討中，分享跨文化教學經(jīng)驗，深入研討跨文化融入大學英語教學的方式方法、評價標準和模式創(chuàng)新等，共商改革之道。其次，在信息化教育飛速發(fā)展的今天，教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生建構(gòu)體驗式的學習環(huán)境。 教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合課程內(nèi)容補充或挖掘教材中本來就包含的豐富的跨文化知識，在明晰學生跨文化能力所具備的特殊性、可塑性與可識別性等特征基礎(chǔ)上，為學生營造利于跨文化溝通的課堂環(huán)境，著力培養(yǎng)學生的團隊合作能力、文化認知能力、溝通與表達能力，采用多元評價方式在課堂內(nèi)外對學生的跨文化能力進行科學識別與評價。 擁有智慧教學環(huán)境的高校教師可以通過多屏互動、虛擬情景模擬等現(xiàn)代教育技術(shù)營造多模態(tài)跨文化課堂學習場景，使學生在體驗式學習過程中提升跨文化學習能力。 最后，教師要在課堂中給學生一定的空間，使其能夠發(fā)揮個性化學習特征，感受到學習的主人公地位，運用翻轉(zhuǎn)課堂、師生角色互換、對比分析、實物教學、場景教學等方式促進學生獲得更多的經(jīng)驗，使其在興趣和好奇心的驅(qū)動下，在語言的實際運用中掌握跨文化相關(guān)知識。

(三)營造濃厚的跨文化學習和交流的校園環(huán)境

跨文化能力的提升需要突破語言、文化和心理障礙。 大學英語課程的開設(shè)能夠有效解決學生在跨文化交流當中的語言障礙，文化和心理障礙的突破則需要學生在大學期間就已經(jīng)感受過多元文化，與不同背景、不同文化的人有過接觸和交流。 作為跨文化交流的溝通主體，大學生所處的文化交流環(huán)境是影響其溝通能力的重要因素。 校園文化環(huán)境是大學生所處的主要文化環(huán)境，學校的國際化程度越高，就越能為學生營造濃郁的跨文化學習和交流氛圍。 高?？梢蚤_展豐富多彩的大學英語第二課堂，有外籍教師和留學生的高校可以定期舉辦文化沙龍，組織不同專業(yè)的學生和留學生開展中外文化交流活動；其他高?？梢远ㄆ谂e辦跨文化交流活動，如聘請外籍教師或?qū)W者來校舉辦系列講座，讓學生不出校門就能夠深刻感受西方社會與文化，了解“一帶一路”沿線國家的風土人情，對比分析中外文化異同。 每一次的講座開始前，可以征集全校學生感興趣的話題，要求學生根據(jù)話題提前做好預(yù)習，學生在參加講座的過程中便能夠與外籍教師充分互動，提升跨文化交流的熱情和自信心，產(chǎn)生持續(xù)進行跨文化學習和能力提升的強烈愿望。 同時，充分發(fā)揮英語社團的作用，多組織英語角、英語文化知識競賽、辯論賽、英文電影賞析、才藝大賽等活動，將跨文化學習拓展至課堂和教材以外，激發(fā)學生跨文化學習的主動性和創(chuàng)造性。 通過分享活動中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀案例、文章等推廣跨文化學習方法，促進學生在雙向、動態(tài)有規(guī)律的社交中交流參加跨文化活動的心得與感受，收集跨文化活動策劃的創(chuàng)新思想。

(四)選用跨文化知識豐富的教材

新時代賦予了跨文化教育豐富的內(nèi)涵。 全球經(jīng)濟一體化的加快進一步推動我國與世界各國在政治、經(jīng)濟與文化方面合作交流的廣度、深度和速度。 新時代跨文化學習不再僅僅局限于學習他國語言和文化，更重要的是了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，特別是理解當代中國，具備用英語向世界傳播中國文化的能力。 因此，在教材的選用上，應(yīng)注重選取包含中外文化知識的教材，特別可是針對相同文化現(xiàn)象有對比分析等豐富內(nèi)容的教材，使學生能夠在了解其他國家社會與文化的基礎(chǔ)上，增強對本國文化的認同感、樹立家國情懷、產(chǎn)生向世界傳遞中國聲音的極大愿望。

(五)鼓勵學生開展課外跨文化自主學習

大學英語的課堂學習時間和條件有限，想要充分發(fā)揮大學英語的跨文化育人效應(yīng)，需要將課堂空間和時間擴大。 目前，越來越多的專家學者對大學英語線上線下混合式教學展開多維度研究，部分高校也在實踐中進行大學英語混合式教學改革[5]。學生在混合式教學模式下?lián)碛懈嗟臅r間和空間開展自主學習。 教師可根據(jù)授課主題和內(nèi)容，為學生布置跨文化學習小任務(wù)，如英文寫作、口語匯報、PPT 展示、Vlog 等，引導學生利用信息化技術(shù)收集與任務(wù)主題相關(guān)的文字、圖片、音視頻等材料，通過小組合作、個人學習的方式完成各項任務(wù)。 當前，國內(nèi)部分高校大學英語課程已經(jīng)開設(shè)了自主學習平臺，教師作為大學英語教學的領(lǐng)導者和組織者，必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，加強與學生在平臺的交流互動。 除系統(tǒng)學習外，教師還可以鼓勵學生廣泛閱讀英語報紙雜志、瀏覽國內(nèi)外英文網(wǎng)站、聽英文歌曲、看英文影視作品等掌握中外禮儀和世界文化知識，提升跨文化認知水平。

六、 結(jié)語

總之，在新的歷史時期，大學生跨文化能力以隱性或顯性的方式融入大學英語課堂教學、第二語言課堂活動或課外學習中非常有必要。 高校應(yīng)充分重視培養(yǎng)和提升學生跨文化能力，通過分層次的課程設(shè)置、多樣化課程評價指導教師樹立跨文化培養(yǎng)意識，提升跨文化素養(yǎng)，在大學英語教學中有效落實跨文化能力的培養(yǎng)要求；通過營造濃厚的跨文化學習和交流的校園環(huán)境，選用跨文化知識豐富的教材，鼓勵學生開展課外跨文化自主學習，提升學生對跨文化學習的興趣、積極性和自信心。 期待高校培養(yǎng)出更多具有跨文化溝通能力的高素質(zhì)人才。