【摘 要】受《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的啟發(fā)，教師可以“八會”為核心作為合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。在此基礎(chǔ)上設(shè)計合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)評價量表，通過“闡釋評價意義，明確評價方向”“獨立自主評價，減少外界干預(yù)”“科學(xué)應(yīng)用結(jié)果，服務(wù)學(xué)生成長”三大環(huán)節(jié)，以評價促提升，以評價促改進，讓學(xué)生真正具備應(yīng)有的合作素養(yǎng)，最大限度提高合作學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)；“八會”；教學(xué)評價；小組學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式。教師對合作學(xué)習(xí)的認識與實踐通常停留在工具的層面，在研討時更多強調(diào)的是合作學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響。而在評價上又側(cè)重從小組表現(xiàn)的角度進行考量，以學(xué)生學(xué)業(yè)水平變化為主要指標，這樣做實際上忽略了學(xué)生個體的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)，多少有些舍本逐末。因此，即便是早已運用于實踐的今日，合作學(xué)習(xí)依舊值得我們重新認識，認真思考如何進行小組評價。

一、認識合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)

2016年，以我國基礎(chǔ)教育為研究對象的研究成果《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。該成果具有中長期的指導(dǎo)意義，明確提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“一核三面六素養(yǎng)十八基本要點”。其中雖然沒有明確使用“合作素養(yǎng)”或“合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)”一類的表述，但仔細梳理也能發(fā)現(xiàn)許多類似論述，這就為“合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的理解與實施提供了理論依據(jù)。

（一）《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)

通過研讀《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將其與小組合作學(xué)習(xí)中的實際要求與表現(xiàn)相結(jié)合，可以形成如表1的對比性認識。

通過對比就能得知，小組合作學(xué)習(xí)中的不少行為要求與核心素養(yǎng)有較強的關(guān)聯(lián)，或者說核心素養(yǎng)是上位表達，所提出的行為要求與表現(xiàn)相對宏觀，而小組合作學(xué)習(xí)的要求較為具體，分散融入于核心素養(yǎng)的諸多要點中。這意味著合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，是核心素養(yǎng)構(gòu)成的一個立面。因而合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以多方面參考核心素養(yǎng)的相關(guān)要求與研究，從中獲得理論支持。

（二）小組合作學(xué)習(xí)實踐中的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)

由于各文件和資料屬于宏觀性的指導(dǎo)與框架，不可能完全針對合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)，因此在借鑒了張玉華老師分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)范式中“四會”核心素養(yǎng)的培育方式后［2］，我們提出了基于過程的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)“八會”培養(yǎng)目標——“會學(xué)習(xí)”“會傾聽”“會吸納”“會表達”“會評價”“會分享”“會調(diào)控與調(diào)節(jié)”“會擔(dān)當”。

具體來講，“會學(xué)習(xí)”指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的情境下一方面能自主學(xué)習(xí)、獨立思考，同時也會共同學(xué)習(xí)，與學(xué)伴相互探討、互幫互助。其中，“獨學(xué)”是“共學(xué)”的基礎(chǔ)，“共學(xué)”是“獨學(xué)”的深化?！皶A聽”指學(xué)生能夠認真傾聽，不隨意干擾、打斷團隊成員的發(fā)言，能領(lǐng)會團隊成員發(fā)言的核心要義與主旨，能理性思考團隊成員的發(fā)言內(nèi)容?！皶{”一方面要能正確、積極地吸納團隊成員的思想觀點，豐富發(fā)展自己的思維，深化對問題的認識理解，做到“為我所用”；另一方面要包容不同個性的團隊成員，特別是處于“邊緣”的成員。以上“三會”側(cè)重于小組合作學(xué)習(xí)中信息輸入的過程。

“會表達”包含三個邏輯層次。一是敢于表明自己的觀點與立場，二是能用語言準確表達看法，三是能思維清晰、邏輯嚴謹?shù)仃U釋觀點?！皶u價”指向三個不同的方向：一是會指出團隊成員的言行錯誤，提出質(zhì)疑；二是會對團隊成員的觀點與行為表示肯定和贊同；三是會為所討論的問題給出合理的建議與意見。“會評價”的要點是評價時必須站在一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或項目的大前提下，重事實依據(jù)、重學(xué)科規(guī)律、重內(nèi)在邏輯，忌主觀臆想、憑空猜測、感情用事，更不能在評論中使用帶侮辱性、攻擊性的語言。“會分享”要求學(xué)生學(xué)會分享個人的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得。以上“三會”側(cè)重于信息輸出的過程。

在此需要強調(diào)的是，之所以在合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)中特別看重信息輸入與輸出的過程，主要是基于小組合作學(xué)習(xí)的人際交往需要。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是社會性的學(xué)習(xí)活動，活動中學(xué)生的行動在根本上反映了該生在團隊中人際關(guān)系的處理方式。而建立人際關(guān)系的前提是語言、文字、表情、手勢等信息的外在傳遞與接收。因此，信息交流傳播必然含有合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成分。

除此以外，合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)還包括“會調(diào)控與調(diào)節(jié)”與“會擔(dān)當”?！皶{(diào)控與調(diào)節(jié)”指的是學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)當具備基本的調(diào)控自身情緒、調(diào)節(jié)團隊氣氛的能力。想要整個團隊在合作學(xué)習(xí)中氣氛輕松、思維活躍，首先需要讓每個學(xué)生認識到情緒、情感調(diào)控對合作學(xué)習(xí)效果的重要意義；其次在表現(xiàn)和行為上做好調(diào)控，能夠調(diào)動團隊中其他成員參與合作的積極性，營造民主平等的合作氛圍；在遭遇挫折時，也能及時調(diào)整負面情緒，釋放團隊壓力，協(xié)調(diào)團隊人際關(guān)系等。而“會擔(dān)當”旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和敢于作為的品格?！皶?dān)當”有明顯的層次劃分：一是完成自身任務(wù)是基本要求，這關(guān)系到學(xué)習(xí)活動能否順利有序地推進；二是協(xié)助、幫助其他成員完成任務(wù)；三是主動作為、積極服務(wù)，這是“會擔(dān)當”的最高層級，建立在成員對團隊的高度認同和精神滿足上，是主人翁意識的集中展現(xiàn)?！鞍藭痹诤献鲗W(xué)習(xí)素養(yǎng)中分別承載著不同的價值與意義。其中，代表信息輸入與輸出的“會學(xué)習(xí)”“會傾聽”“會吸納”“會表達”“會評價”“會分享”指向關(guān)鍵能力，是合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)諸要素中的基礎(chǔ)技能?！皶{(diào)控與調(diào)節(jié)”體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)當具有的必備品格，而“會擔(dān)當”是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當努力樹立的價值觀。

綜合上述分析與描述，我們建構(gòu)了合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)模型結(jié)構(gòu)（見圖1）。該模型中，“會調(diào)控與調(diào)節(jié)”和“會擔(dān)當”兩個核心主內(nèi)，統(tǒng)一情育與德育的同時統(tǒng)攝并引領(lǐng)兩翼；其他幾個“會”是兩翼，兩翼主外，范圍包括知識的攝取與思維鍛煉，支撐并促進兩核發(fā)展。

基于上述認識，我們把合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)定義為：圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)個體表現(xiàn)出能適應(yīng)并推動團隊的學(xué)習(xí)，同時具備以“八會”為核心的關(guān)鍵能力、必備品格與正確的價值觀。其中，“特定的學(xué)習(xí)任務(wù)”是為了排除掉不適宜合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，點出“學(xué)習(xí)個體”是為了強調(diào)合作學(xué)習(xí)的最終目的還是讓每個學(xué)生都能得到提高。

二、合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)評價量表的開發(fā)

評價學(xué)生是否具有合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)，處于何種水平和階段，重點在于對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的觀察。也就是說，合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評價應(yīng)該注重過程與發(fā)展。為此，我們設(shè)計了側(cè)重于活動過程的評價量表，詳見表2與表3。

表2主要針對單次合作學(xué)習(xí)活動進行評價，設(shè)計意圖有三。首先，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)活動過程中的表現(xiàn)，便于進行評價；其次，通過評價與反饋讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)標準；最后，收集過程性評價材料為階段性評價提供依據(jù)，為觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展及提升程度提供參考。

表3是每個學(xué)期結(jié)束前，師生進行階段性總結(jié)所用的表格。該表考察個體學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動開展時各項社會活動行為的達標狀況，為后續(xù)活動的開展與調(diào)整、觀察點位的改變提供事實依據(jù)。

評價量表的使用有五點需要重點關(guān)注。第一，評價量表是評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平的依據(jù)，也為其他學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的參考標準，使之明確如何做才能培養(yǎng)出相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)。第二，評價量不涉及具體學(xué)科內(nèi)容、知識、方法與思維，是具有通用意義的量表。第三，評價量表不僅適用于單一某次活動，還可用于以學(xué)期為單位的具有連續(xù)性的觀察周期。其設(shè)計應(yīng)該著重“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展”［3］。第四，設(shè)計要盡可能化繁就簡。評價愈多，師生觀察點位愈多，操作難度愈大。為了進行評價，學(xué)生在活動中需要分出一定的精力去觀察團隊成員和審視自我，過于復(fù)雜的評價體系不利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)與評價。第五，評價量表主要針對學(xué)生個體。合作學(xué)習(xí)是舉團隊之力共同完成任務(wù)，按理應(yīng)將團隊與團隊成果作為評價對象，但團隊成果很難看出個體在其中做出的貢獻。相反，若團隊成員基本能達到“八會”要求，則團隊合作效果與成果大致不差。因此，教師要注意將評價主體確定為學(xué)生個體，而不是團隊及成果。

三、合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)評價實施

評價的目的一方面是為了讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，另一方面是為了讓教師收集一手研究素材，準確評估學(xué)生合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平，為改進教育策略作基礎(chǔ)性準備。評價實施分為闡釋評價意義、獨立自主評價和科學(xué)應(yīng)用結(jié)果三大環(huán)節(jié)。

（一）闡釋評價意義，明確評價方向

傳統(tǒng)教育評價機制下，教師是評價者，學(xué)生是被評價者。而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的地位發(fā)生逆轉(zhuǎn)，素養(yǎng)評價也是如此。因此，在正式進行評價前，教師要向?qū)W生闡釋評價的意義，使之明確評價的主體就是自己，以便后續(xù)評價工作的開展。

開始評價反思后，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自評與互評的早期階段，不少學(xué)生產(chǎn)生了諸多不良的心理反應(yīng)與行為反射。有的學(xué)生懼怕評價，主要緣于他們在傳統(tǒng)的量化評價體制下曾有過較強的挫敗感；有的學(xué)生心理上排斥、抵制評價，緣于他們的社會人際交往能力偏弱，擔(dān)心得不到公正的評價甚至因此帶來不利的影響；還有的學(xué)生存在攀比、不當?shù)母偁幮睦恚@主要與“傳統(tǒng)單一的常模參照評估，關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負”［4］有很大關(guān)系。因此，評價實施前向?qū)W生作出解釋很有必要。

（二）獨立自主評價，減少外界干預(yù)

為了盡可能地保證評價的客觀與真實，減少虛假信息的誤導(dǎo)，在正式評價中，教師可以采用單人單座并保持較大間距的方式，以類似于考試的方式進行評價。這樣做的目的在于防止學(xué)生之間進行交流，減少他人的干擾，避免引發(fā)從眾心理，導(dǎo)致數(shù)據(jù)失真。

從效果來看，評價獲得的數(shù)據(jù)與教師通過觀察進行的預(yù)判雖有一定出入，但兩者差距尚處于正?？煽胤秶?，也就是說評價結(jié)果的真實性較強，可信度較高。

（三）科學(xué)應(yīng)用結(jié)果，服務(wù)學(xué)生成長

本環(huán)節(jié)的目的是正確應(yīng)用評價采集到的數(shù)據(jù)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，也為教師改進教育策略服務(wù)。通過實踐，一般有三大應(yīng)用策略。

1.利用評價標準自我認知與診斷

自我診斷著重思考三個點。一，“去何處”——解讀評價標準并對教學(xué)目的做到心中有數(shù)。教師在明確教學(xué)目的和培養(yǎng)方向后要向?qū)W生宣講何種狀態(tài)、程度屬于達標，使之熟悉評價標準，明確合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的過程性表現(xiàn)，找到努力的方向。如針對“會表達”這一評價，教師可以向?qū)W生強調(diào)要采用學(xué)科專業(yè)語言來表達觀點才算“會”。二，“如何去”——以評價標準引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)活動。這要求教師參照評價標準中推薦的培養(yǎng)路徑，讓學(xué)生在活動過程中沿著路徑逐步深入學(xué)習(xí)，并及時記錄活動表現(xiàn)。三，“距離幾何”——回顧、梳理、對標后進行反思和總結(jié)?；顒又螅瑢W(xué)生要積極反思自己的表現(xiàn)，“按既定的目標和標準對自己的學(xué)習(xí)進行自我檢測”［3］，找出自己的不足和優(yōu)秀之處。

2.運用評價結(jié)果樹立標桿

以評價結(jié)果樹立標桿，可以很好地激勵學(xué)生向著更高的要求進步，主要方式有三。其一，用好評價加強管理。分級量化團隊中每個成員做出的貢獻，對任務(wù)推進起到了多少作用，根據(jù)小組整體建設(shè)等標準，結(jié)合評價量表進行團隊管理。比如將評價結(jié)果中的個人得分及同伴的認可度量化后進行公示，對進步大的學(xué)生予以表揚。

其二，用好評價樹榜立標。以評價結(jié)果樹立標桿，發(fā)揮同伴的榜樣示范作用。圖2是學(xué)生A 2022—2023合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)階段性評價表，由評價結(jié)果可見，該生在“學(xué)習(xí)”“傾聽”“評價”等方面表現(xiàn)優(yōu)秀，可以向其他學(xué)生推廣，同時也要鼓勵學(xué)生A在得分偏低的方面再接再厲。

其三，用好評價進行有效激勵。形成激勵機制，設(shè)立以精神鼓勵為主的各類獎項，依據(jù)評價反饋結(jié)果，肯定學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀表現(xiàn)，評選諸如綜合性的“合作學(xué)習(xí)達人”，針對單項表現(xiàn)的“人氣王”“點子王”“名嘴”“快樂大使”等，增強學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的良好體驗與成就感。

3.運用評價結(jié)果分類矯正

根據(jù)評價的結(jié)果，教師要分兩個步驟幫助教師矯正教學(xué)策略和幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)行為的矯正。步驟一，整理數(shù)據(jù)，科學(xué)分析。通過分析評價數(shù)據(jù)，分類梳理合作學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的各種不良行為和問題，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論進行科學(xué)歸因。目前實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主要問題包括排斥合作學(xué)習(xí)、過分自我表現(xiàn)、缺乏自我表達的勇氣等。針對這一情況，教師要在融入集體、引導(dǎo)合理表現(xiàn)、關(guān)注性格傾向這些方面多做努力。

步驟二，精準施策，高效矯正。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有的放矢地優(yōu)化干預(yù)舉措，多管齊下糾正學(xué)生的不良行為。比如，針對不愿合作分享、難以融入集體的學(xué)生，教師可以嘗試鼓勵學(xué)生與團隊成員在日常生活中加強友誼，甚至可以在活動中故意設(shè)置“小障礙”，學(xué)生在合作中感受到集體的力量與溫暖，就能逐漸敞開心扉。又如，對于喜歡彰顯自我的學(xué)生，可以采取適度“打擊”的辦法，使之收斂不利于合作學(xué)習(xí)的行為，同時保持其他方面的優(yōu)點。圖3是學(xué)生B 2022—2023合作學(xué)習(xí)階段性評價表，由表中可知，團隊成員對該生“吸納”方面的評價非常低。實際調(diào)查也確認，團隊中其他成員認為學(xué)生B雖然善于傾聽，但并不會采納他人的意見。對此，教師可以采取思想引導(dǎo)與適度“打擊”相結(jié)合的辦法，在學(xué)生B進行表達時刻意詢問其他成員的意見，讓他點評他人的意見有何優(yōu)點，使之體會吸納別人主張的重要意義。至于性格內(nèi)向膽小、不敢表達的學(xué)生，可以采取“教師思想引導(dǎo)+同伴鼓勵+體驗”的辦法，培養(yǎng)自信與膽量，使表達成為常態(tài)。

合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)評價的實施要精準有效，同時也要考慮學(xué)生的感受，使評價發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)和矯正作用。第一，學(xué)生獨立自主評價環(huán)節(jié)不能過于嚴肅，以免造成不必要的緊張。過于嚴肅的氛圍容易讓學(xué)生感到“如臨大敵”，這違背了素質(zhì)教育輕松活潑、積極主動的初衷。第二，數(shù)據(jù)的保密是關(guān)鍵。教師采集到的數(shù)據(jù)很大程度上反映學(xué)生個體的心理與性格特征，對于這類有較高敏感性的信息，教師要做好保密工作，避免給學(xué)生造成心理傷害。第三，探尋樹立榜樣的平衡點。對于有較高合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)生，既要鮮明地將之樹為典型，又要防止因褒獎導(dǎo)致自我膨脹或陷于被同伴邊緣化的境地，還要避免因典型的樹立造成評價標準的唯一性。

綜上所述，合作素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)有著直接的關(guān)系，在以小組合作和項目式學(xué)習(xí)為主的今日尤為需要關(guān)注。教師可以從相關(guān)文件中參考合作素養(yǎng)的具體要求，以“八會”加以培養(yǎng)，借由評價量表掌握學(xué)生素養(yǎng)情況，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)策略。評價應(yīng)以合作表現(xiàn)為對象，以學(xué)生個體為主體，以服務(wù)成長為目的，通過“樹標桿”“矯陋習(xí)”的方式，將合作素養(yǎng)變?yōu)閷W(xué)生的基本素質(zhì)。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）

【作者簡介】謝俊杰，一級教師，樂山市骨干教師，主要研究方向為課堂教學(xué)研究、高考試題研究。

【課題項目】四川省樂山市普教科研課題“高中生合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)第二課堂培育實踐研究”（樂教函〔2020〕104號）