大師，指造詣精深、享有盛譽的專家學(xué)者和大德高僧，是能夠為人師表，能做天地人的老師的人。一個沒有獨立人格，沒有精神追求，沒有利他、利人、利天下情懷的人，哪怕他學(xué)富五車、才高八斗，也是斷然成不了大師的。大師者，大是也，人類之精英，天地之靈魂也。在中國德育界，南京師范大學(xué)的魯潔教授和班華教授可謂無人不知、無人不曉，他們可以稱得上是真正的“大師”。對我個人而言，班華老師應(yīng)我的導(dǎo)師魯潔老師之邀，專門給我和李寧玉師姐開設(shè)《教育統(tǒng)計學(xué)》課程，我在教育研究方法及方法論層面直接受教于班華老師。這讓我獲益匪淺。

理論創(chuàng)新，推動品德心理

結(jié)構(gòu)大討論

20世紀80年代，我國德育界思想異?；钴S，學(xué)者們對于思想品德的形成和發(fā)展問題開展了諸多討論，提出了許多新觀點。當時正值知天命的班華老師代表南京師范大學(xué)參與華東師范大學(xué)胡守棻教授的科研團隊，為高等師范院校編寫《德育原理》教材。班華老師獨立撰寫第4、6兩章，與他人合作撰寫第5、19兩章。在這個過程中，班老師提出了 “三維結(jié)構(gòu)說”。

胡守棻先生高度評價了班華老師的“三維結(jié)構(gòu)說”：“三維結(jié)構(gòu)說”是從系統(tǒng)論來理解思想品德結(jié)構(gòu)的，認為一切思想品德的形成都要通過人的心理活動，任何一種思想品德都是心理內(nèi)容、心理形式和心理能力三者的有機統(tǒng)一體。這無疑是一種創(chuàng)見，比較系統(tǒng)和全面。

我在西北師范大學(xué)讀碩士研究生時，受班華老師“三維結(jié)構(gòu)說”的啟發(fā)，寫了《思想品德三環(huán)結(jié)構(gòu)理論初探》一文，并發(fā)表在《教育研究》雜志上。

胡守棻先生說：“三環(huán)結(jié)構(gòu)說”是用辯證的系統(tǒng)的分析方法對品德作結(jié)構(gòu)性的改造，提出以世界觀為核心的思想品德三環(huán)結(jié)構(gòu)的理論，認為品德完整的心理結(jié)構(gòu)是品德心理要素環(huán)、品德的個性傾向環(huán)和品德的能力環(huán)三方面的有機結(jié)合，每一環(huán)又都有自己的亞結(jié)構(gòu)，形成多方面、多層次的統(tǒng)一體。

1990年，我考入南京師范大學(xué)教育系，師從魯潔先生，攻讀教育學(xué)原理專業(yè)德育原理方向的博士研究生時，多次就上述學(xué)術(shù)問題向魯老師和班老師請教。記得班老師當時語重心長地對我說：“志毅，（我的）‘三維結(jié)構(gòu)’將品德結(jié)構(gòu)‘知情意行說’從一維的點線延伸到三維的面和體，（你的）‘三環(huán)結(jié)構(gòu)理論’將品德心理結(jié)構(gòu)理論上升到了三環(huán)交錯的立體空間，還加入了世界觀核心，無論是在內(nèi)容形式上還是在方法論層面都是突破。胡（守棻）先生（對你）的評價很中肯，接下去你的任務(wù)就是要到實踐中檢驗理論假說，希望你能繼續(xù)走下去，探索出一條具有操作價值的路徑來?！卑嗬蠋煹恼佌伣虒?dǎo)帶給我春風(fēng)化雨般的心靈啟迪。

走進學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)德育量化

研究得出新成果

20世紀80年代末到90年代初，隨著時代的發(fā)展，學(xué)校德育要適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展成為德育改革的主流。學(xué)校德育評價中“千人一面”的描述性評價受到質(zhì)疑和揚棄的同時，“做好事加分，做錯事扣分”的分數(shù)量化評價在德育科學(xué)化的旗幟下應(yīng)運而生。此法因其客觀性、精確性的特點推動了德育評價的科學(xué)發(fā)展，為德育評價開出了一劑新的藥方。時任全國德育論專業(yè)委員會副主任委員兼秘書長的班華老師和青年教師陳社育承擔了1987年江蘇省教委項目“用綜合標準分進行學(xué)生品德評定的研究”。經(jīng)過4年的研究，項目通過了省教委組織的專家評審鑒定（見圖1）。

該項研究工作的突破點在于：一是采用點面結(jié)合，動態(tài)實驗研究和靜態(tài)分析相結(jié)合的方法，以教育測量學(xué)為指導(dǎo)，建立起學(xué)生自評、組評、師評、班主任評四個方面的評價數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，用綜合標準分解決了學(xué)生品德評定的量化問題；二是在量化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地應(yīng)用相關(guān)數(shù)據(jù)的比較結(jié)果，實現(xiàn)了用計算機撰寫學(xué)生操行評語，從而實現(xiàn)了定量和定性的有機結(jié)合，克服了班主任手寫評語不夠精準的評價問題。我與陳社育、劉守旗、李學(xué)農(nóng)等先后參加課題組的工作，在班先生的帶領(lǐng)下深入基層學(xué)校做實驗，得到了極大的鍛煉。

然而，令人遺憾的是，新的德育評價方法在由試點進入普及之后，其消極作用逐漸顯現(xiàn)，即德育效果被簡單枯燥的數(shù)字所左右，難以全面而科學(xué)地衡量學(xué)生的道德品質(zhì)。將德育評價的方法由“質(zhì)量的描述”改為“分數(shù)的增減”，初衷是促進學(xué)生道德人格的形成和品格發(fā)展，培養(yǎng)“四有人才”，但量化評價的結(jié)果卻導(dǎo)致學(xué)生首創(chuàng)精神的減退，與我國學(xué)校德育改革的初衷背道而馳。對此，班華老師又多次帶著我們回訪實驗學(xué)校，虛心聽取一線教師的意見和建議。他以一個學(xué)者的正直與良知坦言相告：在教育過程中教師們要結(jié)合學(xué)校的德育實際，實事求是地制定量化指標，善用和慎用量化評價，量化評價的指標易粗不宜細；量化評價只能作為學(xué)校德育評價的輔助手段，不能成為學(xué)校德育評價的唯一標準。作為晚輩，我長期在先生身邊學(xué)習(xí)和工作，耳濡目染先生的高風(fēng)亮節(jié)，深受教益。

親力親為，掀起浙江公民教育研究的蓋頭來

2009年1月，我由南京師范大學(xué)引進到杭州師范大學(xué)任圖書館館長，同年7月申報全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點課題“增強學(xué)生社會責任感的公民教育實踐模式研究”（項目批準號DEA090282）。2009年9月10日，在浙江桐鄉(xiāng)二中舉行開題報告會，我邀請班華老師以及浙江大學(xué)、杭州師范大學(xué)的德育專家出席開題報告會，江浙兩省德育界的研究者云聚桐鄉(xiāng)。班華老師闡述了對公民教育的意見和建議，對課題研究寄予厚望。后來，此項課題在班老師持續(xù)的關(guān)心、關(guān)照、關(guān)懷下，在杭州市教育局的大力支持下，歷時5年，在36所學(xué)校做系統(tǒng)的教育實驗，發(fā)表研究報告、研究論文十數(shù)篇，極大地促進了浙江公民教育的普及和推廣。

從桐鄉(xiāng)回到杭州，我請班老師為杭州師范大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)生做學(xué)術(shù)報告，邀請班老師參觀杭州師范大學(xué)的下沙圖書館。下沙圖書館有現(xiàn)代化的圖書館設(shè)備，先進的借閱程序與自動還書機。班老師很是興奮，對下沙圖書館的古籍部和軌道式倉儲庫很感興趣。他對我推行的圖書館學(xué)科館員制度改革和黨員流動圖書館服務(wù)到食堂的做法給予了充分肯定，他說：“現(xiàn)在老師們沒有時間到圖書館，你們就把圖書送到教研室，送到飯?zhí)美铮偷嚼蠋焸兊陌嘬囃？奎c，這才是真正的送教上門、服務(wù)上門，真正是管理創(chuàng)新，這才是真正意義上的現(xiàn)代圖書館的服務(wù)范式?！钡谌焱砩?，我請班老師游覽西湖，在岳湖景區(qū)觀看《印象西湖》山水實景演出。結(jié)束退場時，班老師連連問我票價多少。當時他說了一句我永遠也不會忘記的話：“志毅，不管多少錢一張票，你都不能用公款來請我們看戲啊?！蔽疫B忙向他保證：“請先生放心，您的弟子這個覺悟是有的，這點支出更不在話下。”

在《江蘇教育》紀念班華老師的?？?，我特別寫下以上紀念文字，并以中國文人書寫門聯(lián)的格式，撰寫兩副對聯(lián)以明心跡：

古代魯班發(fā)明鋸齒開啟萬民征服自然的工具革命

當代魯班致力德育吹響華人自我革命的前進號角

橫批：立德樹人

魯班千古日月同輝灑向民間都是愛

潔華美夏彪炳史冊育德自有后來人

橫批：只此青藍

【參考文獻】

［1］胡守棻.德育原理［M］.修訂版.北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

［2］韓樹華.論人的思想品德結(jié)構(gòu)［J］.教育研究，1983（10）：42-49.

［3］薛殿會.思想品德的結(jié)構(gòu)及其形成［J］.教育研究，1983（1）：25-28.

［4］班華.思想品德結(jié)構(gòu)與新時期德育任務(wù)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1986（2）：25-29.

［5］趙志毅.思想品德三環(huán)結(jié)構(gòu)理論初探［J］.教育研究，1987（6）：46-49.

［6］趙志毅.大先生的風(fēng)采——憶班華先生［J］.中國教師，2023（2）：119-121.

（作者系宿遷學(xué)院文理學(xué)院教授，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師）