宋洪磊

●山東省平度第一中學(xué)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,教師在教育教學(xué)過(guò)程中也意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的重要性。對(duì)于高中地理學(xué)科來(lái)說(shuō),運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)于提升高中地理教學(xué)效率起到了很大的促進(jìn)作用。采用情境教學(xué)法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),還能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R(shí)變得簡(jiǎn)單易懂,更加容易掌握。

高中地理學(xué)科雖然不是傳統(tǒng)的主要學(xué)科,但是對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)有著相當(dāng)重要的作用。在高中地理教學(xué)中,教師要在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行有效設(shè)計(jì),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)。地理學(xué)科與其他學(xué)科不同,它具有高度的抽象性和應(yīng)用性,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要具備一定的生活經(jīng)驗(yàn),這樣才能更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

一、組織角色扮演,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)不同于其他科目的教學(xué),教師在地理教學(xué)中,可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)主題,為學(xué)生設(shè)計(jì)貼合教材的劇本,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,有效地活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生迅速投入到情境中。

例如,在教學(xué)人教版高中地理必修第一冊(cè)第一章《宇宙中的地球》時(shí),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于宇宙的相關(guān)知識(shí)了解得非常少,并且宇宙中涉及的星體也非常多,學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí),極易產(chǎn)生混淆。所以,針對(duì)這種現(xiàn)狀,就可以組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者讓學(xué)生分別扮演水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、月球和太陽(yáng)等,并且按照各個(gè)星球在宇宙中的排列順序進(jìn)行站隊(duì),然后讓他們進(jìn)行每個(gè)星球不同的運(yùn)轉(zhuǎn)演示。這樣一來(lái),不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,還幫助學(xué)生更加具體地了解了宇宙中各個(gè)天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

二、開(kāi)展小組合作,進(jìn)行實(shí)地探究

進(jìn)行實(shí)地探究活動(dòng)是進(jìn)行高中地理教學(xué)的有效途徑。由于高中地理學(xué)科有著很強(qiáng)的抽象性特點(diǎn),教師可以根據(jù)實(shí)際生活中的地理資源創(chuàng)設(shè)情境。這樣一來(lái),不僅可以有效地降低高中地理知識(shí)的難度,還能夠有效提升高中地理課堂教學(xué)效率。

例如,在教學(xué)人教版地理必修第二冊(cè)第一章第三節(jié)《人口容量》時(shí),教師如果只是單純地用教材中的數(shù)字進(jìn)行講解的話,學(xué)生并不會(huì)對(duì)我國(guó)人口的數(shù)量變化有深刻的體會(huì)。所以,筆者就利用實(shí)地探究的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先,筆者將學(xué)生分為六個(gè)小組,讓每個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、問(wèn)卷等方式展開(kāi)調(diào)查或者實(shí)地探究活動(dòng)。然后,將人口增長(zhǎng)的情況以每10年作為一個(gè)基點(diǎn),考察每組家庭的人口變化情況。最后,每組學(xué)生對(duì)自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié),分析人口的變化情況,在下次地理課上進(jìn)行分享。學(xué)生們通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,充分了解了我國(guó)人口的變化規(guī)律。這樣,一方面鍛煉了實(shí)踐能力,另一方面提升了綜合素養(yǎng)。

三、利用信息技術(shù),進(jìn)行教學(xué)演示

由于學(xué)生沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于高中地理知識(shí)的理解也不是很透徹,這就會(huì)造成學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不明顯。所以,教師可以利用信息技術(shù)播放相關(guān)視頻。生動(dòng)形象的視頻不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的體驗(yàn),還能夠讓學(xué)生更加具體地了解地理知識(shí)的原理。

例如,在教學(xué)人教版地理選修7第三章第二節(jié)《遙感信息的獲取和處理》時(shí),筆者充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。筆者利用多媒體播放了一段印度洋海嘯的視頻,再將印度洋海嘯的遙感影像的圖片利用信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者順勢(shì)將遙感技術(shù)引出,再進(jìn)行新課知識(shí)的講解。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)清楚地了解到了抽象的地理知識(shí),不僅在一定程度上減輕了教師的授課壓力,還大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,有效地提升了高中地理教學(xué)效率。

綜上所述,創(chuàng)設(shè)情境對(duì)培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐能力有著很大的積極作用。教師通過(guò)對(duì)相關(guān)教材的研讀再進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中地理知識(shí),還可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。