□李匯嵐

評改是習作教學中不可或缺的環(huán)節(jié)?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》要求小學高段學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。因此，教師有必要落實“以生為本”的理念，讓學生參與習作評改，為其構(gòu)建良性“評改生態(tài)圈”。

一、學情摸底，明確發(fā)展方向

本文所提到的“評改生態(tài)圈”是指結(jié)合小學習作教學特點，開發(fā)和利用生本資源，通過多種形式的評改活動，重構(gòu)寫作鏈，在生生、師生、家校的多元交互中提高學生的習作能力。建設“評改生態(tài)圈”可一改傳統(tǒng)的習作課堂上“典型文章示范—寫作知識講解—學生限時作文—教師批改講評”的教學流程，充分發(fā)揮交互評改的綜合育人功能。

在開啟互評互改之前，教師要對班級里的學生進行摸底，根據(jù)教學目標，將其大致分為三類，明確他們的發(fā)展方向。

1.為寫作能力較強的學生搭建挑戰(zhàn)平臺，使其承擔“小導師”工作，能寫出大量優(yōu)秀范文，進行深入的批注，能評改習作材料、結(jié)構(gòu)等，帶領(lǐng)學習小組高效學習。

2.為寫作能力一般的學生提供學習樣本，使其達成“小寫手”成就，能寫出一些佳作，較好地完成批注，能評改詞句，成為學習小組的中堅力量。

3.為寫作能力較弱的學生增強寫作信心，使其具備“小黑馬”潛力，所寫內(nèi)容能符合題目要求，具備一定的批注能力，能評改標點和錯別字，成為學習小組的后備力量。

二、交互共學，用好生本資源

教學中，教師要著重引導學生對文章的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、手法等進行感知，適時從“扶”轉(zhuǎn)為“放”，讓學生成為評改任務的發(fā)布者、評改需求的傾聽者、評改活動的調(diào)控者和評改成果的賞識者。

（一）開展“頭腦風暴”，評點習作素材

選材是習作的基礎(chǔ)。許多學生不知如何選材，習作內(nèi)容多是老生常談。對此，寫作前，教師可組織學生在小組內(nèi)開展“頭腦風暴”，相互啟發(fā)，并從內(nèi)容的“共鳴度”“新穎度”“深刻度”“吸引力”等角度對彼此的習作素材展開評點。如教學六年級下冊綜合性學習中的“寫一寫自己的心愿”板塊時，可讓各小組在白紙的中間寫上“我的心愿”，在四周寫下組員想到的相關(guān)內(nèi)容。之后，先小組內(nèi)討論，再全班交流。學生通過比較感受到不同的選材角度，從而發(fā)散思維，并根據(jù)大家的評論，篩選出自己真正想寫且能吸引讀者閱讀興趣的內(nèi)容。

（二）導入思維導圖，評點習作架構(gòu)

習作主題定好后，大多數(shù)學生會對“把事情講生動”這件事犯難。此時，可導入思維導圖，將思維可視化，讓表達更有條理。如六年級上冊習作《變形記》要求學生選擇一個題目或自擬題目，發(fā)揮想象，把“變形”后的經(jīng)歷寫下來，注意把重點部分寫詳細。以選擇《地球自述》這一題目的小組為例，該小組結(jié)合科學課上“地球的運動”單元所學的內(nèi)容，從地球的形狀、構(gòu)造、運動、學說等角度繪就地球的自述導圖。小組成員在小組內(nèi)開展交流討論，遷移運用閱讀課上學到的方法，就自述的順序、介紹的重點及可運用的說明方法等展開評點。

（三）進行寫法點撥，評點習作初稿

等作文初稿新鮮出爐后，教師就需要對學生進行“寫法點撥”，組織學生邊評邊改。

第一步，用好“寫作評價單”。教師可為學生提供針對不同文體的寫作評價單，供其對照，明確修改方向。以記敘文為例，其寫作評價單如表1。

表1 記敘文寫作評價單

第二步，建立“評價示范營”。學生自評修改后，前期教師可從學生的初稿中選出有代表性的文章進行“范評”，讓學生有章可循，如用修改符號修改錯字病句，用波浪線畫出好詞佳句，等等。后期可著手建立“評價示范營”，針對不同水平的學生提供不同層級的評價要求，從文題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手法、情感等角度逐一點評亮點與不足。

寫作能力較弱的學生只要能找出同伴作文中的部分錯別字、病句、好詞好句，簡單概括作文描寫的主要事例即可，更多的是借互評機會欣賞和學習同伴作文中描寫生動準確的內(nèi)容，為自己的習作積累學習素材。

寫作能力中等的學生在互評環(huán)節(jié)既要針對句子進行批注感悟，又要就選材是否合適、新穎，敘述是否詳略得當?shù)冗M行甄別。教師可適當提供一些點評標準，如“用詞準確，語句通順連貫”“開篇簡明扼要，語句優(yōu)美”“結(jié)尾語句通順，能照應開頭，抒發(fā)感受”等。

寫作能力較強的學生則可以嘗試總評。教師指導學生從“選材——寫什么”“組材——怎么寫”“語言——寫得怎么樣”“創(chuàng)意——有新鮮感”等角度進行點評，從關(guān)注表達轉(zhuǎn)向關(guān)注立意。

第三步，打造“習作幫幫團”。根據(jù)學生的寫作水平，按異質(zhì)分組原則，將全班學生分成七個實力相當、人數(shù)相近的小組，經(jīng)過“競選演講—投票選舉—宣布結(jié)果”的流程，推選出七名組長，開展小組互評，取長補短。評改中還可按需靈活調(diào)整小組。如六年級下冊第一單元習作要求學生介紹家鄉(xiāng)的習俗。課上可先按習俗內(nèi)容分成“春節(jié)”“元宵節(jié)”“端午節(jié)”等多個小組，再按“描寫多個活動”和“細寫一個活動”進行分組，組內(nèi)不同寫作水平的學生互相點評，互相學習。最后，小組推選出部分有代表性的優(yōu)秀習作，在班級內(nèi)進行交流，為不同寫作能力的學生提供多樣化的習作樣本，啟發(fā)和拓寬他們的寫作思路。

第四步，拿好“評改指揮棒”。作文類型不同，評價標準也有所區(qū)別。對于周記、隨筆等，能將事情基本寫清楚，表達真情實感即可。教師以鼓勵為主，在點評中應不吝贊美，及時肯定。對于單元習作，則可以用上評價表，對照“選材”“組材”“語言”“創(chuàng)意”“書寫”等評價維度，進行自評和互評。在學生自評、組內(nèi)互評的過程中，自主修改和同伴互改同步進行。教師要對學生的評價和修改的內(nèi)容是否得當進行復核，肯定準確到位的評價，并對過高或過低的評價予以指正，將優(yōu)秀的自評互評范本在班內(nèi)進行展示，不斷提高學生評改的能力。

三、分層互評，豐富評改方式

學生習作評改的過程，是師生、生生之間多向反饋的過程。要想真正建立起有完整評價系統(tǒng)和共進通道的“評改生態(tài)圈”，必須讓不同層次的學生都能找到創(chuàng)作的信心和評改的樂趣，最終提高寫作能力。

（一）流動評委：激活評改“生長力”

班級內(nèi)學生的寫作及評改能力有差異，有的學生擅長找錯字卻不擅長找病句，有的學生善于品讀詞句，卻不能從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上去分析評價。因此，依據(jù)“評改能力對照表”（如表2），學生按照習作能力，由低到高組建起三個評委庫。每次單元習作后，學生可對標自己的能力，從A級到F級，逐級挑戰(zhàn)。累計三次挑戰(zhàn)成功，得到組長簽名認可，即可去教師那里蓋章認定，調(diào)整級別。

表2 評改能力對照表

與此同時，依據(jù)不同的能力評價角度，班級中還設計了不同的能力認定卡，如“流速認定卡”（以單位時間內(nèi)批注評改的習作數(shù)量多少為依據(jù)）、“水質(zhì)認定卡”（以單位時間內(nèi)批注評價語的質(zhì)量高低為依據(jù)）和“水產(chǎn)認定卡”（以給予同學的批注評價發(fā)揮的作用大小為依據(jù)），充分調(diào)動起不同寫作能力的學生參與評改的熱情，使其在挑戰(zhàn)與認可中不斷提高對作文的鑒賞能力，從而反哺自己的習作。

（二）漂流日記：提高創(chuàng)作“自由度”

為了讓學生樂于動筆，又不額外增加練筆負擔，筆者在班級中推行“漂流日記本”：可記錄校園生活、家庭趣事，分享獨特的見解；也可圖文并茂，繪制故事漫畫，制作閱讀卡片。每個小組每周完成兩篇“漂流日記”，周二、周四完成日記，經(jīng)教師批閱后，周三、周五完成組員點評，請家長寫寄語。每周一的晚托時間，是固定的“奇文共賞”時間，對前一周小組推選的佳作進行班內(nèi)交流互評。推選的佳作不一定文質(zhì)兼美，但一定得是打動人心、發(fā)自肺腑的用心之作。這樣的點評和交流也不以評出優(yōu)劣為目的，更多的是有感而發(fā)，達到以文會友、佳作共賞的目的，讓每一個學生的用心之作都有機會被看見，從而大大提高學生創(chuàng)作的自由度，提升習作內(nèi)容的豐富性。

（三）小組競賽：加快評改“內(nèi)循環(huán)”

根據(jù)小學高段學生的生理和心理特點，在作文評改中，筆者創(chuàng)設諸多小組競賽的項目，如課前七分鐘的“習作擂臺”：每次邀請兩個小組，各自派組員朗讀原創(chuàng)作品。要求大家圍繞題目、中心、選材、詳略等方面發(fā)表看法，作出公正的評論并投票。為了讓小組在活動中勝出，大家各顯神通。在反復的“雕琢”中，學生找到集體歸屬感，也有效提高自身參與學習和其他活動的興趣。

（四）留言點贊：推動評改“多元化”

學生在與同伴的互動中滿足成長需要。將創(chuàng)作的自主權(quán)交還給學生后，他們的創(chuàng)造力往往能給教師帶來驚喜。朋友圈、留言板、夸夸墻……一個個交互性和趣味性兼具的評價板塊出現(xiàn)在作文本、“漂流日記”上。評改賞讀逐漸成為學生的一種習慣。

（五）習作樂園：巧設評改“語用圈”

為充分體現(xiàn)“教室環(huán)境”潛移默化的影響，可在班級一角開辟“習作樂園”，設立三個板塊：一是“佳作集錦”，呈現(xiàn)學生習作的修改過程及同學、老師的評價，放置可粘貼的便利貼供大家留言評論；二是“文章醫(yī)院”，呈現(xiàn)的都是生活中發(fā)現(xiàn)的“生病”的應用文，希望學生做個生活中的有心人，查查“病因”；三是“作文記錄生活”，鼓勵學生以署名或匿名的形式張貼自己的奇思妙想。由此，班級一角真正成為學生的樂園。

（六）積分超市：打造評改“氣氛組”

基于學生對新奇事物的好奇心，班上開起了“積分超市”。每月不定期上新，有積木、熒光筆等實物類商品，也有免作業(yè)卡、閱讀分享會入場券等虛擬類商品。積分每月一結(jié)，可逐月累計。獎品的不確定性加上“幸運大轉(zhuǎn)盤”“積分大富翁”“刮刮卡”等多種參與方式的推動，讓很多學生想一試手氣。學生從習作活動中獲取積分的積極性高漲，一定程度上也產(chǎn)生了創(chuàng)作和評改的熱情。

“評改生態(tài)圈”的構(gòu)建讓作文評改由單向輸出走向多元交互，有效提高了學生習作撰寫和修改的質(zhì)量，也充分發(fā)揮了作文的綜合育人功能。在活動中，學生激發(fā)了作文評改的興趣，提高了作文評改的能力，獲得了美好的學習體驗。