□張 霞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，感受語(yǔ)言文字的美。書(shū)法是中華文化的重要載體。那么，該如何教學(xué)書(shū)法呢？2013年，教育部發(fā)布的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》明確指出，中小學(xué)書(shū)法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)為基本內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間以語(yǔ)文課為主。因此，語(yǔ)文教師要肩負(fù)起書(shū)法教育和文化傳承的重任。

據(jù)筆者對(duì)區(qū)域內(nèi)語(yǔ)文課堂的調(diào)研來(lái)看，當(dāng)下的書(shū)法教育情況不容樂(lè)觀。一方面，學(xué)生的整體書(shū)寫(xiě)水平不佳，他們?nèi)狈镜臅?shū)寫(xiě)規(guī)范；另一方面，教師自身的書(shū)寫(xiě)技能、書(shū)法知識(shí)、欣賞能力等存在著不同程度的缺失，他們對(duì)于如何把準(zhǔn)學(xué)段要求、有效指導(dǎo)學(xué)生缺乏清晰的認(rèn)知（如圖1）。

圖1

對(duì)此，要以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，在語(yǔ)文期末測(cè)試卷中編排書(shū)法試題，用命題的剛性要求來(lái)推動(dòng)教師研究書(shū)法教學(xué)，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。作為區(qū)域命題組成員，筆者就此展開(kāi)思考并進(jìn)行實(shí)踐，在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多書(shū)法試題存在共性問(wèn)題。

一是模式雷同，學(xué)段要求不清。一到六年級(jí)都是看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，或者抄錄句段，只要把字寫(xiě)正確、端正，基本就得滿分。這樣的考查沒(méi)有梯度，起不到任何引導(dǎo)作用。二是聲東擊西，考查目標(biāo)模糊。有的試題看似考查書(shū)法，其實(shí)落腳點(diǎn)還是考查靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)，比如出示書(shū)法作品，要求學(xué)生理解句子意義。三是丑書(shū)橫行，審美導(dǎo)向偏離。命題時(shí)摒棄立意高古的書(shū)法作品，以有形無(wú)神、以形媚俗的拙劣作品來(lái)作為學(xué)生審美評(píng)鑒的載體，是對(duì)中華文化、書(shū)法藝術(shù)的踐踏。

那么，如何從學(xué)情出發(fā)，研制出符合學(xué)段要求、促使師生重視書(shū)法的試題，全面提升師生的書(shū)法技能和審美能力呢？

一、深入研讀“標(biāo)”“本”，精準(zhǔn)定位書(shū)寫(xiě)要求

命制區(qū)域階段性評(píng)價(jià)樣卷，必須遵循學(xué)業(yè)水平考試“依標(biāo)命題”“科學(xué)規(guī)范”的命題原則?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)學(xué)段都明確了“漢字書(shū)寫(xiě)”的具體目標(biāo)，使命題有了對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)。而且，統(tǒng)編教材每?jī)?cè)都安排了“書(shū)寫(xiě)提示”欄目，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生書(shū)寫(xiě)應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)和水平有較為清晰的預(yù)設(shè)。另外，在一年級(jí)這個(gè)學(xué)習(xí)書(shū)法的起始階段，每課的課后習(xí)題會(huì)安排學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)生字；在五年級(jí)下冊(cè)還設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化和書(shū)法藝術(shù)?，F(xiàn)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求與教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，其結(jié)果如表1。

表1

（一）書(shū)法試題要由淺入深，體現(xiàn)學(xué)段差異

由表1 可見(jiàn)，學(xué)段要求與教材內(nèi)容基本一致，體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的書(shū)法教學(xué)原則。一年級(jí)主要以關(guān)注筆順規(guī)則和寫(xiě)字姿勢(shì)為主；二年級(jí)以關(guān)注間架結(jié)構(gòu)和執(zhí)筆姿勢(shì)為主；三年級(jí)開(kāi)始關(guān)注漢字的美觀、勻稱，注意整體；四年級(jí)關(guān)注段落書(shū)寫(xiě)，注意字距、行距以及留白，開(kāi)始嘗試豎寫(xiě)，同時(shí)提高速度；五、六年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)作品意識(shí)，嘗試寫(xiě)行楷，逐漸形成在生活中運(yùn)用書(shū)法的意識(shí)，同時(shí)關(guān)注毛筆書(shū)法，了解楷書(shū)四大家，并以“千字文”為例，區(qū)別楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)。統(tǒng)編教材從書(shū)寫(xiě)技能入手，書(shū)法知識(shí)介紹、書(shū)法作品創(chuàng)作和欣賞等領(lǐng)域都有涉及。命制書(shū)法試題時(shí)，必須牢牢把握學(xué)段要求、年級(jí)重點(diǎn)以及教材關(guān)鍵點(diǎn)，有的放矢，這樣才能有效引導(dǎo)教師關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，利用語(yǔ)文課落實(shí)書(shū)法教育。

（二）書(shū)法試題要關(guān)注審美，滲透書(shū)法文化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有“感受漢字的形體美”“用毛筆臨摹正楷字帖”的要求。鑒于統(tǒng)編教材未充分體現(xiàn)這些要求，我區(qū)還配備了相關(guān)書(shū)法教材，該教材中有大量的有關(guān)書(shū)法文化和審美的內(nèi)容，書(shū)體特點(diǎn)、名家名帖、書(shū)法形制、作品技法無(wú)所不包。教師可以充分利用教學(xué)資源，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)或者學(xué)校書(shū)法課程，落實(shí)課標(biāo)要求。命題時(shí)也需要關(guān)注這方面內(nèi)容。可用相應(yīng)的試題引導(dǎo)教師一方面結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字寫(xiě)字的過(guò)程，溯源字理，滲透漢字文化；另一方面結(jié)合書(shū)法教材，指導(dǎo)學(xué)生欣賞書(shū)法藝術(shù)，激發(fā)其學(xué)寫(xiě)毛筆字的興趣。同時(shí)，還要督促學(xué)校通過(guò)書(shū)法課程來(lái)落實(shí)毛筆書(shū)法的教學(xué)內(nèi)容。

二、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，精細(xì)研制書(shū)法試題

（一）著眼書(shū)寫(xiě)技法，促進(jìn)日常書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

掌握書(shū)寫(xiě)技法，提高書(shū)寫(xiě)能力，是書(shū)法教學(xué)最基本的目標(biāo)。而書(shū)寫(xiě)技法是建立在對(duì)漢字筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、布局、章法的了解和實(shí)踐基礎(chǔ)上的，是在不斷地讀帖、臨寫(xiě)、比對(duì)直至運(yùn)用和創(chuàng)作的過(guò)程中逐漸習(xí)得的?！疤峁P即練字”是我們一直倡導(dǎo)的，因此首先要在卷面分上體現(xiàn)對(duì)書(shū)寫(xiě)技法的重視，而書(shū)法試題則要以“臨摹”“書(shū)寫(xiě)”為基本樣式，體現(xiàn)各年級(jí)對(duì)筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、作品章法等的具體要求。

如以下三道題分別出現(xiàn)在三年級(jí)上學(xué)期、五年級(jí)上學(xué)期、六年級(jí)下學(xué)期的期末試卷中。其中，第一題以筆畫(huà)的美觀舒展為重點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范楷書(shū)為示范，采用古詩(shī)默寫(xiě)的方式，考查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技法（書(shū)寫(xiě)正確3分，美觀2分），并以泡泡的形式提示書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，是符合三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生書(shū)寫(xiě)要求的；第二題融合作品創(chuàng)作的意識(shí)，考查學(xué)生抄錄古詩(shī)時(shí)的布局技能；六年級(jí)下學(xué)期對(duì)于行楷的要求是“觀察、試寫(xiě)、提高速度”，因此第三題中的臨寫(xiě)也是符合學(xué)段要求的。同樣是臨摹和書(shū)寫(xiě)，各個(gè)年級(jí)要體現(xiàn)差異，要求不一。

◎根據(jù)書(shū)寫(xiě)提示，完成作品。

◎古往今來(lái)，人們的愛(ài)國(guó)情懷一直沒(méi)變。走進(jìn)館內(nèi)，大家不禁吟誦起本學(xué)期積累的愛(ài)國(guó)古詩(shī)《示兒》。請(qǐng)把它工工整整地寫(xiě)下來(lái)。

◎從下面兩幅字中任選一幅臨寫(xiě)。

精準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)要求，提示教師要嚴(yán)格按照課標(biāo)和教材，確定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展書(shū)法教學(xué)，在學(xué)生日常的漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)書(shū)寫(xiě)技法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，真正提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，使其養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（二）關(guān)注書(shū)法知識(shí)，推動(dòng)漢字文化滲透

漢字的字形特點(diǎn)、字理以及與書(shū)法作品創(chuàng)作相關(guān)的知識(shí)，都是書(shū)法文化的重要內(nèi)容。教師往往會(huì)因?yàn)樽陨碇R(shí)的欠缺而對(duì)其有所忽略。因此，命題時(shí)必須滲透書(shū)法文化，以此推動(dòng)教師關(guān)注、學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)并指導(dǎo)學(xué)生。

下面這題來(lái)自六年級(jí)畢業(yè)試卷。學(xué)生在五年級(jí)時(shí)已進(jìn)行了以漢字為主題的綜合性學(xué)習(xí)，了解了漢字字體的演變，欣賞了楷、行、草的不同風(fēng)格，并在五、六年級(jí)接觸了楷書(shū)四大家，對(duì)于各書(shū)體的主要特點(diǎn)及重要作品有所了解。此題基于此而設(shè)計(jì)。

◎下列圖中有關(guān)“福”字字體的表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）。

A.圖一是楷書(shū)，歷史上有“歐、柳、顏、趙”楷書(shū)四大家。

B.圖二是行書(shū)，它介于楷書(shū)與草書(shū)之間。王羲之的《蘭亭序》被譽(yù)為天下第一行書(shū)。

C.圖三是篆書(shū)，是我國(guó)最古老的書(shū)體，有大篆與小篆之分。

D.圖四是隸書(shū)，特點(diǎn)是蠶頭雁尾，講究一波三折。隸書(shū)出現(xiàn)于楷書(shū)之后。

下面這道題是五年級(jí)下學(xué)期的試題。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元中的“書(shū)寫(xiě)提示”介紹了顏真卿、顏體作品及其特點(diǎn)。此題立足教材，適當(dāng)拓展，能很好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)和教師的教。

◎小穎同學(xué)為大家介紹了唐代書(shū)法家顏真卿。《顏勤禮碑》在我國(guó)書(shū)法史上有著重要地位。以下介紹不正確的一項(xiàng)是（ ）。

A.從總體上看，作品剛健而娟秀，飄逸而靈動(dòng)。B.點(diǎn)畫(huà)豐厚飽滿，結(jié)構(gòu)闊大端正。

C.顏?zhàn)謾M畫(huà)很細(xì)，豎畫(huà)很粗。

D.有人稱贊它如“金剛怒目，壯士揮拳”。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)有舉辦書(shū)法作品展覽的要求，要求“行款整齊、布局合理”“不寫(xiě)錯(cuò)別字”“自我檢視”。下面這道題結(jié)合上述內(nèi)容，綜合考查學(xué)生對(duì)作品創(chuàng)作知識(shí)的掌握程度。

◎?qū)φ諘?shū)寫(xiě)作品行款整齊、布局合理、書(shū)寫(xiě)正確的要求，下列作品中符合要求的是（ ）。

文化應(yīng)以潛移默化為主要傳播方式。因此，文化角度的試題要謹(jǐn)慎選擇內(nèi)容，不超出學(xué)生的認(rèn)知水平，以必要性、普及性為命題導(dǎo)向，如適度考查形聲字的特點(diǎn)，以引導(dǎo)教師在漢字教學(xué)中適當(dāng)溯源字理，指導(dǎo)學(xué)生了解漢字構(gòu)字特點(diǎn)。題型要以選擇、判斷等為主，避免造成機(jī)械填充式灌輸、集中時(shí)段狂轟濫炸等教學(xué)亂象，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）培育審美素養(yǎng)，引導(dǎo)關(guān)注書(shū)家作品

《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視培育學(xué)生的審美素養(yǎng)。因此，書(shū)法教育不能局限于傳授書(shū)法技能和書(shū)法知識(shí)，還要提升學(xué)生欣賞、評(píng)鑒書(shū)法作品的能力，使其感受到漢字文化的美。一方面，要讓學(xué)生感受書(shū)法作品的氣勢(shì)、風(fēng)格，如顏體大氣莊重、歐體俊秀飄逸；另一方面，還要關(guān)注審美與文化、審美與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生賞析書(shū)法作品?；诖?，試題的命制也要從審美鑒賞的角度予以觀照。

比如，下面這道題讓學(xué)生選擇風(fēng)格相同的字填入作品，考查學(xué)生對(duì)隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)的鑒別能力。

◎同學(xué)們準(zhǔn)備從書(shū)法作品中搜集單字，組成展板標(biāo)題。他們對(duì)“水”字的選擇產(chǎn)生了爭(zhēng)議。請(qǐng)你依據(jù)“字體一致，和諧美觀”的原則，選擇最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（ ）。

再如，下面這道題關(guān)注了不同風(fēng)格的書(shū)法作品的文化象征、運(yùn)用場(chǎng)合。

◎書(shū)法往往蘊(yùn)含做人的道理。你希望同桌志存高遠(yuǎn)、方正質(zhì)樸、踏實(shí)穩(wěn)重。辨析下面四種書(shū)體的寓意，最適合贈(zèng)予他的一幅是（ ）。

以試題引導(dǎo)師生多多關(guān)注書(shū)法家的作品，促進(jìn)師生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的欣賞和品鑒，使其在生活中感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，是書(shū)法教育的題中應(yīng)有之義。

三、著眼文化傳承，精當(dāng)選擇試題范例

（一）題干表述注重情境運(yùn)用

學(xué)習(xí)的目的是更好地生活。因此，命題要以情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用書(shū)法。試題的題干表述要注重情境運(yùn)用。如，下面兩道題創(chuàng)設(shè)了為爺爺送書(shū)法作品的情境，一題融入了對(duì)書(shū)體特征的鑒別，另一題融入了對(duì)作品風(fēng)格的欣賞，都較好地體現(xiàn)了書(shū)法的生活性，間接提高了書(shū)法學(xué)用的價(jià)值和意義，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。

◎小剛擅長(zhǎng)臨摹顏真卿的楷書(shū)。下圖中，哪一幅是他送給爺爺過(guò)壽的書(shū)法作品？（ ）

◎爺爺為人善良寬厚。正在學(xué)楷書(shū)的小明寫(xiě)了一幅字送給他。下列作品中最合適的一幅是（ ）。

（二）作品形制體現(xiàn)書(shū)法傳統(tǒng)

書(shū)法形制是書(shū)法文化的重要組成部分。不同的書(shū)法形制給書(shū)法家提供了多種表現(xiàn)形式。中堂和條幅莊重而沉穩(wěn)；對(duì)聯(lián)蘊(yùn)含豐富的文學(xué)色彩；手札富含書(shū)卷氣息；扇面、斗方精致小巧，融藝術(shù)性和實(shí)用性為一體。雖然小學(xué)沒(méi)有書(shū)法形制方面的學(xué)習(xí)要求，但是試題如果要呈現(xiàn)作品樣式，理應(yīng)體現(xiàn)書(shū)法文化，在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。如，前文提到的為善良寬厚的爺爺送書(shū)法作品的題目，就用了條幅的形式，如果再具備落款、鈐印等要素，那么作品就更完整，更具有示范的價(jià)值。又如，下面這道題同時(shí)呈現(xiàn)書(shū)法大家啟功先生不同形制的三幅作品，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，其潛移默化的作用不可小覷。

◎書(shū)法是獨(dú)特的漢字藝術(shù)。欣賞啟功的書(shū)法作品，完成相關(guān)題目。

（三）示例作品選擇佳碑良帖

試題中的書(shū)法作品往往以范例的形式出現(xiàn)，其書(shū)體的選擇體現(xiàn)了出題者的藝術(shù)審美，也直接影響學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的認(rèn)知?；诖?，命題者要選用歷史公認(rèn)的德藝雙馨的書(shū)法家的佳碑良帖。對(duì)于非名家之作，要選擇取法自然、師法傳統(tǒng)的作品，或者從古碑帖中集字，把經(jīng)典呈現(xiàn)給學(xué)生。切勿把江湖書(shū)法和印刷字作為書(shū)法作品的藍(lán)本提供給學(xué)生去品評(píng)鑒賞。

◎?qū)τ覀?cè)書(shū)法作品進(jìn)行賞析，正確的一項(xiàng)是（ ）。

A.楷書(shū)恢宏雄壯

B.隸書(shū)龍飛鳳舞

C.楷書(shū)清秀險(xiǎn)峻

D.隸書(shū)蠶頭雁尾

四、細(xì)分項(xiàng)目等級(jí)，精心提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在語(yǔ)文試卷中編排書(shū)法試題，歸根結(jié)底是想用試卷命題的剛性要求引起師生對(duì)書(shū)法的重視，推動(dòng)教師研究書(shū)法教學(xué)，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平和審美能力。試題命制只是手段而非目的，因此在閱卷、評(píng)價(jià)中應(yīng)該注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

（一）書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)，細(xì)化評(píng)分過(guò)程

在試題命制過(guò)程中，要提供階梯式的參考答案，分等級(jí)評(píng)定成績(jī)，讓不同水準(zhǔn)的學(xué)生都感受到認(rèn)真寫(xiě)字所帶來(lái)的收獲，感受到學(xué)無(wú)止境，從而不間斷地練習(xí)和成長(zhǎng)。

比如，設(shè)置卷面分，總分3分，提供的參考標(biāo)準(zhǔn)如表2。

表2

又如，五年級(jí)上學(xué)期要求學(xué)生抄錄古詩(shī)，命題時(shí)可按照書(shū)寫(xiě)的要求分別設(shè)置分值，不達(dá)標(biāo)就不得分（如表3）。

表3

自綜合評(píng)價(jià)改革開(kāi)展以來(lái)，以上標(biāo)準(zhǔn)將逐步改成等級(jí)制，分優(yōu)秀、良好、合格和待改進(jìn)四個(gè)等級(jí)。

（二）鑒賞標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)個(gè)性審美

對(duì)于部分評(píng)鑒表述題，要凸顯學(xué)生的個(gè)性化審美趣味，題目開(kāi)放，并且不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，僅從評(píng)鑒角度給出提示。如下面這道試題提供趙孟頫和王羲之筆下的兩種書(shū)體，讓學(xué)生選擇。

◎喜歡書(shū)法的老師用兩種書(shū)體為你書(shū)寫(xiě)了版頭主標(biāo)題《致青春》。你想選用哪一種？請(qǐng)從書(shū)法欣賞的角度，結(jié)合板報(bào)主題，說(shuō)說(shuō)自己挑選的理由。（圖略）

本題的答案并不唯一。只要學(xué)生表述在理，能結(jié)合板報(bào)主題，根據(jù)書(shū)體特點(diǎn)展開(kāi)分析，都可視作正確。

綜上所述，在語(yǔ)文試卷中安排書(shū)法試題，需要精準(zhǔn)定位書(shū)寫(xiě)要求，精細(xì)研制書(shū)法試題，精當(dāng)選擇試題范例，精心提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如此方能推動(dòng)教師對(duì)書(shū)法教學(xué)的研究，使教師深入領(lǐng)會(huì)學(xué)段要求，著眼文化傳承，落實(shí)書(shū)法教育。