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      生命教育:初中道德與法治教學的重要構成

      2023-10-11 17:12:06鄭蓉
      中學教學參考·文綜版 2023年7期
      關鍵詞:生命成長生命教育道德與法治

      鄭蓉

      [摘 要]生命教育不僅能提升學生的道德與法治學習品質,而且能提升學生的心理素質。在初中道德與法治教學中,教師要以學生的“生命成長”為原點、以學生的“生命體驗”為方式、以學生的“生活世界”為場域、以學生的“生命價值”為旨歸,去設計道德與法治教學內容。喚醒生命、激發(fā)生命、弘揚生命,是初中道德與法治生命教育的重要內容。

      [關鍵詞]道德與法治;生命教育;生命成長

      [中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2023)21-0061-03

      初中道德與法治教學以“立德樹人”為根本任務。實施初中道德與法治教學,不僅要遵循道德與法治學科的育人規(guī)律,而且要遵循學生的成長規(guī)律。生命教育是道德與法治教學的原點。對學生進行生命教育是初中道德與法治教學的重要構成部分。通過生命教育,不僅可以讓學生認識生命現(xiàn)象、獲得生命的相關知識,更為重要的是,還可以提升學生的生命質量,優(yōu)化學生的生命樣態(tài),維護學生的生命尊嚴,培育學生的生命情懷。激發(fā)生命、喚醒生命、弘揚生命,是初中道德與法治生命教育的重要內容。

      一、以“生命成長”為原點,頂層設計道德與法治教學

      初中道德與法治課程教學基于學生的生命,是為了學生的生命成長。生命的健康、和諧、可持續(xù)性發(fā)展是初中道德與法治生命教育的原點。以“生命成長”為原點,頂層設計道德與法治教學,要求教師對教學目標和教學內容進行認真研究。教學目標是道德與法治教學的“綱”,是學生道德與法治學習的“魂”;教學內容是道德與法治教學的“載體”,是學生道德與法治學習的“媒介”。以“生命成長”為原點的道德與法治教學,要求教師在教學目標中滲透生命化的元素,在教學內容中融入生命化的素材、資源。

      基于學生“生命成長”的初中道德與法治教學,要實現(xiàn)一個轉向,即從“知識德育”向“生活德育”的轉變。傳統(tǒng)德育的一個重要特征就是“塑造知識人”(魯潔語)。由此,學生認識了許多“關于道德的觀念”,卻沒有形成“道德觀念”(杜威語)。生命教育,就是要讓道德與法治觀念融入學生的生命之中,成為學生生命的一部分,成為學生生命成長的有機組成。生命教育,更指一切有助于學生生命成長的教育。在道德與法治教學中實施生命教育,要求教師要樹立“大德育觀”“大教育觀”。如部編版初中道德與法治教材七年級上冊的“生命的思考”單元,引導學生思考生命,探尋生命的意義和價值,綻放生命的精彩,教育學生珍視生命。其中,“探問生命”是對生命的自然認知,是培育學生生命意識的重要章節(jié);“珍視生命”主要是讓學生認識到生命的珍貴,從而引導學生尊重生命、敬畏生命,培育學生一些關于生命成長的技能;“綻放生命之花”立足于學生生命的社會性發(fā)展,引導學生思考生命的意義。這樣的單元編排,不僅能引導學生關注“身體生命”,更能引導學生認識“精神生命”。在教學中,筆者提煉出如下教學內容的整體性設計:“生命”“生存”“生活”。在邏輯層次清晰的內容框架中引導學生展開具體的道德與法治學習,就能在層層遞進的教學中深化學生對生命的認知和對生命的思考。

      生命是道德與法治教學的原點,也是道德與法治教學的核心。在人類社會中,無論是怎樣的社會性法則,都是為了成全人的生命、發(fā)展人的生命、豐盈人的生命、綻放人的生命。將生命教育落實在道德與法治教學之中,是道德與法治教學的應有之義、應然之舉。在初中道德與法治教學實踐中,教師要抓住道德與法治教學內容與生命教育的契合點,將生命教育落實、落細、落地。

      二、以“生命體驗”為方式,統(tǒng)整設計道德與法治教學

      道德與法治課程從根本上說是實踐性的課程。在道德與法治教學中實施生命教育,不是對學生進行簡單的、機械的、重復性的生命說教,而是要豐盈學生的生命感受、引導學生的生命體驗。生命體驗不僅包括認知體驗、思維體驗,同時也包括情感體驗、價值體驗等。在初中道德與法治教學中,教師要精心創(chuàng)設體驗化的情境,遴選體驗性的教學內容,設計研發(fā)體驗性、體驗化的活動,引導學生經(jīng)歷、感受、感悟生命。關注學生的生命,不僅要關注生命的未來,更要關注生命的現(xiàn)在、關注生命的存在。生命體驗能拓展學生的生命寬度,延伸學生的生命長度,提升學生的生命高度。

      認知體驗能延伸、拓展學生的生命長度、寬度,而情感、意志等的體驗能提升學生的生命高度,深化學生的生命深度。在初中道德與法治教學中,教師不僅要引導學生進行認知體驗,更要引導學生進行情感體驗。一方面,可以通過外在的情境來激發(fā)學生的情感,如通過多媒體言語表達等;另一方面,可以用道德與法治課程本身來激發(fā)學生的學習情感。比如,教學部編版初中道德與法治教材七年級上冊第三單元第七課“親情之愛”中的“愛在家人間”這一部分內容時,教師可設計“分享自己和家人的故事”活動。這樣的實踐性活動,喚醒了學生的記憶,讓學生學會分享。有的學生講述了“嘮叨媽媽”的故事,有的學生分享了自己的單親媽媽的故事,有的學生分享了自己和爸爸媽媽頂嘴的故事,等等。分享這些故事,一方面能讓學生認識到親情的重要性,另一方面能讓學生感受和體會到家人對自己濃濃的愛。在此基礎上,教師要啟發(fā)、引導學生,升華學生的情感體驗,讓學生認識到只有珍愛生命,才對得起父母的養(yǎng)育之恩;只有善待家人,才能讓家庭更加和諧、幸福。這樣的生命教育,不僅引導學生學會尊重自我,更引導學生學會關愛他人。

      以體驗的方式來實施生命教育,能實現(xiàn)學生的認知升華和情感升華,能促進學生對生命的意義和價值的理解,能助推學生對道德與法治學科相關知識的建構?;谏w驗的知識建構,是一種活化的知識建構。而生命體驗,就是學生對生命的一種主動澆灌,進而讓生命積極、主動地成長。生命體驗,能讓學生深刻地感悟到生命的意義和生命的價值。

      三、以“生活世界”為場域,延展設計道德與法治教學

      “生活”是生命的存在狀態(tài)。初中道德與法治教學中的生命教育,不應將教學內容局限于教材、將教學時空鎖定于課堂,而應當向學生的“生活世界”延伸、拓展。以“生活世界”為場域,能讓道德與法治教學中的生命教育更豐富?!吧钍澜纭笔堑赖屡c法治知識誕生的源泉,也是學生每天與之相遇的場域。以“生活世界”為場域,教師還可以從中汲取相關的生命教育素材。在初中道德與法治生命教育中,教師可以遴選學生生活中的案例,借鑒“生活世界”中的俗語、俚語、歇后語等,從而讓生命教育更形象生動、更有趣味性。

      比如,教學部編版初中道德與法治教材八年級上冊第二單元第三課“社會生活離不開規(guī)則”中的“遵守規(guī)則”這一部分內容時,教師不能抽象地說教規(guī)則,也不能強制性地讓學生遵守規(guī)則,那樣只會讓學生產生逆反心理。教師應當引入學生生活中的一些例子,創(chuàng)設具體的生活情境,讓學生感受、體驗生活中遵守規(guī)則的重要性、必要性和必須性,并通過培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的自覺性,發(fā)展學生的社會性生命。教學中,筆者呈現(xiàn)了學生生活中的“例子”“事件”等,這些事例既有正面的,也有反面的。例如,“觀看演出時,同學們都非常寂靜”“同學們到食堂就餐時整整齊齊地排隊”“在電影院觀看電影時,幾個小伙伴嘰嘰喳喳”“在等紅綠燈時,某位學生看到有人闖紅燈,自己也跟了上去”等等。這些生活中的事例能引發(fā)學生的深度思考和強烈的認知沖突,進而引發(fā)學生的積極思辨。又如,讓學生研討思辨以下問題:“闖紅燈是違法的,但是有人需要急救的時候,車子能否闖紅燈?”“執(zhí)法車能否闖紅燈?”“遇到年齡大的老奶奶插隊怎么辦?”等等。通過呈現(xiàn)這些生活中的鮮活事例,能夠引發(fā)學生道德與法治學習的互動、交流。在互動交流中,學生能深刻地認識到“規(guī)則與自由”“規(guī)則與生命”的關系,認識到遵守規(guī)則不是對自我生命的一種“壓抑”“抑制”,而是對他人生命的健康、安全、和諧、發(fā)展的尊重。以學生的“生活世界”為場域,能讓學生的道德與法治學習走向博大、走向開放。

      道德與法治生命教育,要引導學生不斷地認識自我、認識他人、認識社會。從某種意義上說,社會就是“自由人的聯(lián)合體”,是眾多的生命聯(lián)結在一起的組織。在初中道德與法治教學實踐中,對生命教育的整全性理解、定位,不能僅僅停留在身體生命、生理生命、自然生命層面,而應當上升到精神生命、社會生命層面;也不能僅僅停留在個體生命的層面,而應當關照他人生命,關照生命本身。如此,生命教育才能從狹隘走向廣闊、從淺表走向深度。

      四、以“生命價值”為旨歸,優(yōu)化設計道德與法治教學

      生命的意義、生命的價值是道德與法治課程中的生命教育的旨歸。以生命價值為旨歸,需要教師優(yōu)化設計道德與法治教學。在網(wǎng)絡化、多元化的社會中,學生容易迷失自我,容易迷失生命發(fā)展的方向?;蛘哒f,學生的生命容易被遮蔽、被遺忘,甚至被缺席。因此,初中道德與法治教學有義務、有責任、有使命潤澤學生的生命、敞亮學生的生命、張揚學生的生命、豐盈學生的生命、綻放學生的生命。

      比如,教學部編版初中道德與法治教材八年級上冊第三單元“勇?lián)鐣熑巍敝械摹胺e極奉獻社會”這一部分內容時,筆者在課前調查中發(fā)現(xiàn),很多學生將一些歌星、明星作為自己的偶像,將“賺大錢”作為自己的人生夢想。顯然,這樣的一種生命價值觀是不成熟、不健康的?;诖耍P者在教學中設計了如下問題:什么樣的生命是有意義的生命?由此引導學生展開深度研討,鼓勵學生積極表達自己的見解,讓學生呈現(xiàn)出多樣化的生命意義觀和生命價值觀。在這個過程中,筆者嵌入幾則富含生命意義和生命價值的教育視頻。如黃旭華不為名利,深潛三十年,為我國核潛艇的研發(fā)奉獻了一生。類似這樣體現(xiàn)了生命價值和生命意義的真實事例還有很多。教師要善于從教材中、從課外讀物中、從學生的生活中去發(fā)掘事例,通過這些真實性的事例,深化學生對生命的價值和意義的認知。通過深度研討,學生認識到最能體現(xiàn)生命的價值、意義的事情莫過于為國家、為社會做貢獻。如此,學生就會在生命深處植入崇高的、遠大的理想和信念,生命教育就能超越形而下的生理學層面的生命教育,從而走向一種社會學、人類學、哲學等層面的形而上的生命教育,這樣的生命教育才是生命教育的本真。

      道德與法治生命教育,關注學生的生命樣態(tài),激發(fā)學生的生命潛能,促成學生生命質量的提升。從某種意義上說,道德與法治生命教育既是對學生的生命解放,也是對學生的生命成全。道德與法治教學應當直面學生的生命、為了學生的生命。實施道德與法治生命教育,教師要用生命激活生命、用生命碰撞生命、用生命點燃生命。生命意義和價值的確證與表征是道德與法治生命教育的旨歸。

      綜上所述,生命教育不僅能提升學生的道德與法治學習品質,而且能提升學生的心理素質。從根本上說,道德與法治學科中的生命教育是一種全面發(fā)展、全人發(fā)展的教育。只有從自然生命和社會生命的雙重視角來觀照生命、對待生命、提升生命,生命才能得到真正的豐盈、充實和發(fā)展。以生命教育為抓手、為載體,就能優(yōu)化學生的道德與法治學習,讓學生的道德與法治學習回歸本源、回歸本真、回歸本質。

      [? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

      [1]? 印偉.行成于思:中學政治課堂思考力論[M].上海:上海教育出版社,2017.

      [2]? 李政濤.教育與永恒[M].上海:華東師范大學出版社,2019.

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