摘 要：“雙減”政策主要強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生充分利用課堂時間學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，力爭在課堂上獲得最大效能。語文是一門涉及語言構(gòu)建與運用的學(xué)科，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、審美情趣、語言積累等能力，使學(xué)生掌握更多技能，能夠適應(yīng)時代發(fā)展需求。在“雙減”背景下，教師應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)打造高效率學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生從多元角度思考，拓寬學(xué)生知識面，使學(xué)生既能學(xué)好基礎(chǔ)知識，又能實現(xiàn)引申學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的育人效果?；诖?，文章闡述了“雙減”背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）23-0073-03

“雙減”政策的目的在于提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)減負(fù)增效，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端?！半p減”背景下，課堂不再是教師的“一言堂”，班級所有學(xué)生都有機(jī)會參與課堂教學(xué)，都能自主思考，從而激發(fā)自身的主體意識?！半p減”政策提出，教師既要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。因此，為提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生輸出匹配度更高的知識內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行拓展性教學(xué)，發(fā)揮語文課堂教學(xué)的育人價值，進(jìn)而構(gòu)建高效語文課堂。

一、開展課堂測評，減輕課后負(fù)擔(dān)

“雙減”的初衷是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生能在自身認(rèn)知能力范圍內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)。教師可結(jié)合課堂內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計課堂測試，提高課堂教學(xué)的針對性，同時通過課堂測試了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，再對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性整理，幫助學(xué)生突破重點和難點，加深對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生能夠更好地利用課堂時間不斷充實自我，積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。教師在為學(xué)生設(shè)置測評內(nèi)容時，可從字詞、拼音、詞語運用及段落解析方面入手，以提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的認(rèn)知能力，讓學(xué)生不僅能理解所學(xué)內(nèi)容，還能對語文知識點進(jìn)行靈活運用。

例如，在講授統(tǒng)編語文三年級（上冊）第三單元第8課《賣火柴的小女孩》時，教師應(yīng)在課堂初始階段帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，認(rèn)知生字詞等基本知識點，再介紹課文的主要內(nèi)容，為學(xué)生講述作者的創(chuàng)作過程，通過由淺入深的方式逐步啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生解析文章的能力。然后，教師利用課堂的后半部分時間對學(xué)生開展測評，旨在了解學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況，為學(xué)生制訂有針對性的引導(dǎo)計劃，同時通過測評的方式為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑。如教師可以練習(xí)題的方式考查學(xué)生對生字詞及注音的掌握、對童話的分析能力等，真正實現(xiàn)拓展教學(xué)的目的，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)減負(fù)增效。

此外，教師還可以提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評。教師可提問學(xué)生：“小女孩第一次擦亮火柴看到了何種情景？她是何種心情？火柴滅了以后小女孩的心情變得如何？小女孩第二次、第三次、第四次、第五次擦燃火柴后分別又出現(xiàn)了何種情景？小女孩心態(tài)有怎樣的轉(zhuǎn)變？”這樣學(xué)生就會帶著問題回顧課文內(nèi)容，積極思考，加深對文章的理解。教師通過分步驟對學(xué)生提問，增強(qiáng)了學(xué)生思考的針對性，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。

二、采用情景化教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂趣味性

興趣是最好的老師。在“雙減”背景下，若要提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要采用情景化教學(xué)模式，導(dǎo)入趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自覺意識[2]。同時，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠自主感知語文學(xué)習(xí)的樂趣，更積極自主地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在講授統(tǒng)編語文五年級（上冊）第二單元第6課《將相和》時，教師應(yīng)明確這是一篇關(guān)于歷史典故的文章。文章展現(xiàn)了海納百川、虛懷若谷的精神，也表達(dá)了將相和、天下平的內(nèi)涵。課文出自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》，這個故事包括三個小故事，即負(fù)荊請罪、澠池之會和完璧歸趙。通過學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能夠拓寬知識視野，豐富文學(xué)知識。但是，這篇課文屬于古代故事，其語言與當(dāng)前學(xué)生的語境有所差異，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而教師應(yīng)用情景化教學(xué)模式，能夠以故事的方式為學(xué)生講述課文內(nèi)容，或讓學(xué)生通過角色扮演的方式理解故事中每個人物的情感，以及故事的主線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更生動、有趣，有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在表演之前，會仔細(xì)分析了解所演繹人物的性格特點和時代背景，熟記人物的臺詞，進(jìn)一步感知人物形象和精神，加深對課文內(nèi)容的理解。這體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)模式，能達(dá)到提高學(xué)生語言解析能力、文字運用能力、課文分析及運用能力的目的。

三、以合作學(xué)習(xí)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“雙減”政策的內(nèi)涵不僅包括減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。開展合作學(xué)習(xí)活動，是落實“雙減”政策的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，能夠形成以人之長補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會表達(dá)、分析與思考?？梢?，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方式之一。教師應(yīng)先為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)小組，可以同桌組成二人基本小組，也可前后桌組成四人小組，或根據(jù)學(xué)習(xí)能力組成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組。不同的分組方式可以開展不同程度的學(xué)習(xí)：二人組可以進(jìn)行簡短討論，互相監(jiān)督；四人組可以實現(xiàn)組內(nèi)互動交流；多人組可以開展互幫互助學(xué)習(xí)。教師還可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，可先與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)話題展開討論，再結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拔高學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍[3]。

例如，在講授統(tǒng)編語文四年級（上冊）第一單元第1課《觀潮》時，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)高效教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、詞語注解、段落內(nèi)容等基本知識后，教師可讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開引申學(xué)習(xí)，如提出合作分析任務(wù)：分析“人聲鼎沸”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”等詞語的含義，并分析這些詞語在文中的作用。學(xué)生在小組中首先借助字典等工具了解這些詞語的含義，然后分析得出這些詞語在文章中的運用突出了錢塘江大潮氣勢壯觀，最后借助文字想象大潮來之前人們的期待心情以及大潮來到后的壯觀情景，用語言及文字的形式表達(dá)自身看法。這既凸顯了合作學(xué)習(xí)的價值，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又凸顯了高效課堂的教學(xué)價值，實現(xiàn)了減負(fù)增效。

四、圍繞主題實訓(xùn)，提高課堂教學(xué)效率

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生只有通過知識運用及實踐學(xué)習(xí)，才能提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在減負(fù)增效模式下，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)時間，組織學(xué)生開展以圍繞主題為基礎(chǔ)的實訓(xùn)活動，提高課堂教學(xué)效率[4]。同時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生開展實踐性教學(xué)引導(dǎo)，通過開展實訓(xùn)活動，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高對語文知識的靈活運用能力，感受語文知識的價值。

例如，在講授統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元第5課《草船借箭》時，教師可以在講解基本語文知識，

幫助學(xué)生理解課文大概含義后，通過實踐主題活動使學(xué)生高效認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，在社會實踐中學(xué)習(xí)，這是提高課堂教學(xué)效率的有效方式。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以先給學(xué)生講述《三國演義》的故事，讓學(xué)生了解三國歷史及經(jīng)過小說文學(xué)塑造的各個人物，這對學(xué)生理解課文內(nèi)容大有裨益，能使學(xué)生了解諸葛亮的過人之處。然后，教師為學(xué)生布置實踐方面的作業(yè)，讓學(xué)生尋找“生活中的諸葛亮”，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的語言運用能力。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)本班的班長就是生活中的“小諸葛”，他記憶力好、表達(dá)能力強(qiáng)，能夠為班級爭得榮譽(yù)。在與其他班級開展相關(guān)競賽活動的過程中，班長制訂了“知己知彼百戰(zhàn)百勝”的“作戰(zhàn)”方案，充分了解本班及其他班級學(xué)生的優(yōu)勢及不足，帶領(lǐng)班級獲得了勝利。教師可以鼓勵學(xué)生將班長的事跡以文字的方式記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生的文字運用及表達(dá)能力。這既能提高學(xué)生的社會實踐能力及語言組織能力，又能提高學(xué)生的語文知識運用能力。

五、篩選重點內(nèi)容，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

在“雙減”背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)更具針對性，課堂教學(xué)內(nèi)容更為精練。實現(xiàn)語文課堂教學(xué)與教材內(nèi)容精準(zhǔn)匹配，是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，突出重點內(nèi)容，直接將必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生完成精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。

例如，在講授統(tǒng)編語文三年級（上冊）第五單元第15課《搭船的鳥》時，為達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，教師可以為學(xué)生篩選課文的重點內(nèi)容，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)重點，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，如讓學(xué)生通過“開火車”的方式讀出生字詞，對學(xué)生的讀音進(jìn)行矯正。教師還可通過區(qū)別形近字的方法引導(dǎo)學(xué)生理解字義，如課文中的兩個字“捕”和“搭”都是提手旁，表示兩個字均與“手”相關(guān)，可聯(lián)想到捕魚的時候需要用到手，搭橋的時候也需要用手。這種形象化的記憶方式，能夠提高學(xué)生對生字的記憶能力，幫助學(xué)生高效認(rèn)知課文內(nèi)容。此外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生從整體層面理解文章含義，體會作者如何通過留心、細(xì)致的觀察了解翠鳥是如何搭船的，再啟發(fā)學(xué)生思考翠鳥搭船的整個過程，從整體層面幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課文理解能力。

六、結(jié)合課文延伸教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主思維

在“雙減”背景下，教師不僅要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要對學(xué)生展開拓展引導(dǎo)，借助課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行綜合教育，讓學(xué)生不僅能理解教材中的知識，還能鞏固基礎(chǔ)知識內(nèi)容，在文學(xué)造詣方面有所突破。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解課文作者的創(chuàng)作背景，以及作者創(chuàng)作的其他文章，從綜合角度對學(xué)生進(jìn)行啟智教育，形成舉一反三的教學(xué)效果，幫助學(xué)生從多元角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生學(xué)會自主思考，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

例如，在講授統(tǒng)編語文五年級（上冊）第六單元第18課《慈母情深》和第19課《父愛之舟》兩篇課文的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感受來自父母的關(guān)愛，再閱讀梁曉聲和吳冠中的其他作品，進(jìn)一步體會作者的創(chuàng)作手法，幫助學(xué)生深入了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，提高學(xué)生的語言解析和文字感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維意識。教師也可以結(jié)合兩篇課文的主要內(nèi)容制作PPT，讓學(xué)生通過直觀、形象的方式，對比分析兩篇文章在寫作方法和情感表達(dá)方面的相同點和不同點，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和情感體驗?zāi)芰?，實現(xiàn)深度教學(xué)及延伸教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

七、結(jié)束語

綜上所述，“雙減”背景下，為達(dá)到通過語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化自信的目的，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時，教師還應(yīng)設(shè)計針對性、拓展性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢及不足，使語文課堂的教學(xué)內(nèi)容更豐富、更充實，促進(jìn)“雙減”政策貫徹落實，為學(xué)生身心健康發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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作者簡介：胡興海（1979.10-），男，甘肅天祝人，

任教于甘肅省武威市天?？h華藏寺鎮(zhèn)岔口驛小學(xué)，高級教師，?？茖W(xué)歷。