祁瑞瑞

摘 要：隨著高考改革的推進(jìn)，各省份已經(jīng)開始全面施行高考綜合改革方案，政治學(xué)科面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高考是中國教育體制中最重要的部分之一，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，本篇將立足于高考改革角度來討論高中政治教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：高考改革；高中政治；挑戰(zhàn)與機(jī)遇

高中政治學(xué)科的重要性不言而喻，政治教育是高中教育的重要組成部分，而且在中國特色社會(huì)主義教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)是非常重要的。因此，要如何應(yīng)對(duì)高考改革帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇成為高中教師討論的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、高考改革政策解析

高考改革是中國教育體制改革的一部分，旨在為學(xué)生提供更公平、全面的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。目前我國提出了“3+1+2”的高考模式，并在部分省份試行，目前已經(jīng)體現(xiàn)出非常不錯(cuò)的效果。首先，學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況在必考科目的基礎(chǔ)上選擇自己擅長的選考科目，打破了文理分科的限制。其次，在“3+1+2”當(dāng)中，3指的是數(shù)學(xué)、語文、英語三科必考科目，而1則指的是在物理和歷史當(dāng)中選考一科，2則指的是在政治、地理、化學(xué)、生物當(dāng)中選考兩科，這對(duì)于有偏科情況或者是對(duì)某門課有特殊熱情的學(xué)生來講是非常有利的。但同時(shí)，高考的改革意味著學(xué)生和教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，突破原有的認(rèn)知，重新構(gòu)建教育和學(xué)習(xí)系統(tǒng)。從科目選擇的角度來講，在學(xué)科選擇上大部分學(xué)生比較傾向于政治學(xué)科，首先是因?yàn)檎蔚臈l理化和結(jié)構(gòu)化明確，有利于學(xué)生在高考當(dāng)中得高分；其次是政治學(xué)科是日常生活當(dāng)中接觸最頻繁的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來比較簡單；最后是由于學(xué)生從小接受的思想政治教育以及愛國教育等原因使學(xué)生對(duì)思想政治教育情有獨(dú)鐘。

二、高考改革視域下高中政治學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)

（一）高考改革下教師面臨的壓力

從高考政治改革的情況來看，教師面臨的壓力不減反增。在高考改革之前，大部分教師用的是大班教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)上主要以高考答題技巧為主，輔以系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。而且在學(xué)科交互過程中，教師只需要對(duì)相關(guān)的文科科目進(jìn)行滲透，而且在文理分科的背景下，教師對(duì)于學(xué)生未來專業(yè)的選擇也有大致的方向，能夠?yàn)閷W(xué)生提供穩(wěn)定的有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。但在高考改革教學(xué)下，首先教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以前文科套餐制轉(zhuǎn)變成為“3+1+2”制，在學(xué)科選擇上學(xué)生有很強(qiáng)的自主性，教師在教學(xué)當(dāng)中需要對(duì)學(xué)生做正確的引導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)課堂教學(xué)，從而提高政治教學(xué)的專業(yè)性，幫助學(xué)生提高考試成績。在這一過程當(dāng)中，教師面臨的壓力較大，首先是傳統(tǒng)教學(xué)模式到新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變難度大，教師要根據(jù)學(xué)生的選課特點(diǎn)以及課堂學(xué)生流動(dòng)性等問題有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，確保趣味性與技巧性并行。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在新高考改革模式下，學(xué)生在高考選擇中選政治學(xué)科的比例在30%～33%，相對(duì)來說占比較大，這對(duì)教師來說也是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，可能要面臨著教學(xué)資源少，但學(xué)生眾多的問題。最后，對(duì)于教師來說因材施教也是比較大的挑戰(zhàn)，由于課堂具有流動(dòng)性，教師對(duì)于學(xué)生不夠了解，因此可能存在教學(xué)缺乏針對(duì)性的問題[1]。

（二）學(xué)生在高考改革下的體驗(yàn)

從學(xué)生角度來講，新高考改革的模式是非常有利的。首先，學(xué)生可以規(guī)避自己不擅長的科目，從而提高考試成績，有利于學(xué)生考取更加理想的大學(xué)。但是，學(xué)生需要面臨走班制度的教學(xué)模式，這不利于學(xué)生注意力的集中，也不利于學(xué)生之間友誼關(guān)系的建立。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，雖然選擇了自己擅長的科目，但是文科和理科都有，在學(xué)習(xí)方法上有一定的不同，學(xué)生要完成這一角色的適應(yīng)是一大挑戰(zhàn)。此外，在考試當(dāng)中，高中政治還需要時(shí)刻關(guān)注熱點(diǎn)時(shí)政，要投入更多的時(shí)間成本來觀看和總結(jié)每天的新聞以及社會(huì)重大事件。最后，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展來說，高中政治對(duì)于學(xué)生的思維要求較高，在政治問題的思考上，學(xué)生既要有理論知識(shí)的儲(chǔ)備，又要有熱點(diǎn)新聞的了解，要能夠從科學(xué)宏觀的角度來分析問題、解決問題。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式下的思維固化

從教學(xué)模式上來看，雖然高考改革要求教師要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要注重素質(zhì)教育。但在教育實(shí)踐過程中，教師仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)形式上沒有新的突破。從高考的角度來看，高考主要是考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況，而大部分教師在教學(xué)上會(huì)針對(duì)高考題目做進(jìn)一步的分析和提煉，總結(jié)答題技巧與規(guī)律。因此在高中政治教學(xué)上比較刻板，大部分教師也認(rèn)為傳統(tǒng)的教育模式教學(xué)效率較高，對(duì)于學(xué)生高考也非常有利，因此難以發(fā)生觀念上的轉(zhuǎn)變，形成一定的固化思維。而且在高考改革教育模式下，大部分學(xué)校采用了走班式的教育模式，這對(duì)于多樣化的教學(xué)形式開展也非常不利。在以往固定的班級(jí)模式下，可以開展學(xué)生學(xué)習(xí)小組合作探究教學(xué)、新媒體教學(xué)等模式，但在流動(dòng)式班級(jí)教學(xué)模式下，教師要面臨的班級(jí)人數(shù)和對(duì)象不固定，因此多元化的教學(xué)模式難以開展[2]。

（四）學(xué)生自主探索與積累的重要性

從高考改革的特點(diǎn)來看，是從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為本。但這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求是極高的，學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的能力，要有基礎(chǔ)的利弊分析能力，要選擇自己擅長并且能在高考當(dāng)中拿高分的科目。而對(duì)于高中政治而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更為重要，首先從高中政治的設(shè)置上來看，分為了4個(gè)必修部分，這4部分是高考考試的重點(diǎn)，但在高中科目選擇之前，學(xué)生對(duì)于高中政治的學(xué)習(xí)并不重視，認(rèn)為這是一門比較簡單的科目，在自己的掌握范圍內(nèi)，從而忽視了對(duì)于一些必修內(nèi)容的抽象知識(shí)掌握，導(dǎo)致學(xué)生在政治學(xué)習(xí)上有一定的不足。而在復(fù)習(xí)課程當(dāng)中，又采用流動(dòng)走班的教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生缺乏針對(duì)性的監(jiān)管，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有足夠的自控能力以及自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此，課堂時(shí)間是非常有限的，而且課堂教學(xué)有一定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間緊，任務(wù)重，而學(xué)生各自又有一定的差異，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程不一定能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)需求。因此，學(xué)生在課外需要自主探索，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且不斷探索與積累，了解更多的政治知識(shí)[3]。

（五）評(píng)價(jià)方式單一

在高考改革之前，大部分高中政治教育評(píng)價(jià)依賴于教師評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的主體上看太過單一，教師站在評(píng)價(jià)的主體地位，學(xué)生在評(píng)價(jià)當(dāng)中非常被動(dòng)。從教學(xué)評(píng)價(jià)形式上看，大部分教師都采用課后作業(yè)，或者考試的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)與指正，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高成績。此外，在目前的高中政治教育當(dāng)中，大部分教師已經(jīng)開始嘗試線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的模式，但在高中政治的評(píng)價(jià)當(dāng)中，卻忽略了對(duì)信息技術(shù)的使用，導(dǎo)致課程教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀性與時(shí)效性。

三、高考改革下高中政治的機(jī)遇

（一）教師優(yōu)化教學(xué)策略

在教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)布置以及因材施教等方面教師確實(shí)面臨較大的挑戰(zhàn)，因而在教學(xué)當(dāng)中要合理地利用教學(xué)資源。例如：在學(xué)習(xí)政治時(shí)，可以嘗試用每天定期播放新聞聯(lián)播的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)政熱點(diǎn)，同時(shí)可以通過逐步倍速的播放模式，提高學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)提取能力以及總結(jié)歸納能力。而面對(duì)走班式的流動(dòng)教學(xué)方式，教師更應(yīng)該利用其特點(diǎn)，多組織趣味性活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系與溝通，從而促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相指正，規(guī)避教師對(duì)學(xué)生不夠了解這一弊端。與此同時(shí)，高中政治教師還應(yīng)該對(duì)選擇了政治這一科目進(jìn)行高考的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，分析學(xué)生日常的政治學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績以及課外知識(shí)的拓展，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生選擇的其他科目，從而通過數(shù)據(jù)分析的方法，對(duì)學(xué)生有一個(gè)客觀的了解，便于教師設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)形式。例如學(xué)生選擇理科較多，那么在課程設(shè)置上，可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)部分思辨性比較強(qiáng)的政治教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，構(gòu)建政治學(xué)習(xí)的思維體系[4]。

（二）跨文理科學(xué)習(xí)模式下的思維結(jié)構(gòu)建立與應(yīng)用策略

高考“3+1+2”這一模式完全出自學(xué)生本位的思考，因此學(xué)生要利用這一優(yōu)勢(shì)。首先在科目的選擇上，學(xué)生要選擇利于自己未來發(fā)展以及自己感興趣的科目，而且在選擇的過程中要結(jié)合自己未來所學(xué)專業(yè)的考量。而政治作為大部分學(xué)生選擇的科目，說明政治在學(xué)生當(dāng)中是非常受歡迎的，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師要利用這一特點(diǎn)，要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生完成理科思維與文科思維之間的自如轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生建立良好的思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在跨文理科的學(xué)習(xí)上更加自如。同時(shí)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)政治時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤胍欢ǖ睦砜扑季S，比如答題時(shí)的條理思維，案例分析中的邏輯思維等。而在理科科目的學(xué)習(xí)上也要適當(dāng)?shù)夭捎谜蔚奈目扑季S，要簡單明了，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）豐富教學(xué)模式

1.議題式教學(xué)

高中政治教學(xué)可以采用議題式的教學(xué)形式，高中學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，而且知識(shí)相對(duì)比較豐富，因此議題式教學(xué)能夠更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的反應(yīng)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。而且從流動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)來看，設(shè)置議題式教學(xué)，能讓學(xué)生快速地打成一片，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生與學(xué)生之間快速地進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。在高中政治教學(xué)當(dāng)中，議題式教學(xué)中的議題，要根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容、實(shí)時(shí)熱點(diǎn)等各個(gè)方面來進(jìn)行選擇，這既能提高學(xué)生的思辨能力，又有利于學(xué)生掌握時(shí)事政治。例如：在學(xué)習(xí)法律相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)下非常熱門的孫卓被拐案進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)可以對(duì)于近期所出現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行辯論，例如：拐帶罪與拐賣罪等設(shè)置是否需要改進(jìn)？是否認(rèn)同買賣同罪等問題[5]。

2.信息技術(shù)教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為高中政治教學(xué)中不可或缺的手段，首先從高考改革的形勢(shì)來看，高中政治成為一門選考科目，高中政治教師更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起學(xué)生的高考復(fù)習(xí)責(zé)任。從線上線下兩個(gè)方面進(jìn)行全方位的政治教學(xué)已經(jīng)成為一種日常，在信息技術(shù)教學(xué)手段的利用上，首先是課堂，教師可以利用教學(xué)軟件，如騰訊課堂，雨課堂等輔助軟件，可以借助其上課點(diǎn)名、滾動(dòng)式點(diǎn)名、彈幕等形式來增加課堂的活躍度，使課堂氛圍更加輕松，學(xué)生對(duì)于知識(shí)更容易接受。其次是在線下學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度不同，而推薦不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，從而達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，彌補(bǔ)學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.實(shí)踐教學(xué)

高中政治的實(shí)踐教學(xué)分為兩種，一種是研學(xué)式、探索式的實(shí)踐教學(xué)，例如：在清明節(jié)時(shí)組織學(xué)生去烈士陵園掃墓，進(jìn)行愛國教育；在兒童節(jié)時(shí)組織學(xué)生去孤兒院看望小朋友，從而進(jìn)行思想道德教育；在植樹節(jié)組織學(xué)生植樹，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。不僅如此，還要結(jié)合課本進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，例如在學(xué)到認(rèn)識(shí)貨幣時(shí)，可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進(jìn)行參觀，對(duì)于課本當(dāng)中所提到的錢幣進(jìn)行參觀，學(xué)習(xí)各種錢幣形態(tài)的優(yōu)勢(shì)以及不足，討論其發(fā)展至今的原因，暢想未來貨幣的發(fā)展趨勢(shì)。第二種是學(xué)生角色扮演式的實(shí)踐教學(xué)，例如：在學(xué)習(xí)生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營時(shí)，可以將學(xué)生分為三組，一組為管理者，一組作為勞動(dòng)生產(chǎn)者，另一組為銷售運(yùn)營組，通過這三組的角色扮演可以模仿微小企業(yè)的發(fā)展經(jīng)營模式，通過管理組制訂相應(yīng)的任務(wù)，勞動(dòng)者進(jìn)行生產(chǎn)，而銷售運(yùn)營組進(jìn)行最后的銷售工作。通過這一角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地理解這三者之間的角色與關(guān)系，同時(shí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。

4.大單元式總結(jié)學(xué)習(xí)

在高中政治教學(xué)當(dāng)中，大部分教師并不重視學(xué)生的大單元式總結(jié)教學(xué)，但在高中政治考試當(dāng)中，大部分題目都有一個(gè)大致的方向。例如：“同病異治”和“異病同治”最突出的共同點(diǎn)是重視：A.矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系B.意識(shí)的能動(dòng)作用C.內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系D.從整體上把握現(xiàn)象之間的聯(lián)系。這道題是必修四關(guān)于哲學(xué)的問題，是矛盾這一章的某一個(gè)部分。也就是說對(duì)學(xué)生進(jìn)行大單元式總結(jié)教育，有利于學(xué)生快速地對(duì)題目進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而提取知識(shí)，快速地作答。在大單元式總結(jié)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓知識(shí)點(diǎn)能夠像果樹上的果子一樣一目了然。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常重要的，首先從上面的兩種基本教學(xué)模式來看，議題式教學(xué)模式需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)所有討論的問題全面了解與分析，從而與其他同學(xué)進(jìn)行辯論交流。而信息技術(shù)教學(xué)模式采用的是線上線下教學(xué)的交互模式，線上教學(xué)有教師的課堂監(jiān)督，但線下教學(xué)全憑學(xué)生自覺，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。再者，從高考改革“3+1+2”的模式來看，教育改革者是主要從學(xué)生的角度出發(fā)，希望學(xué)生能選擇自己喜歡的科目，從而提高高考的上線率，提高整體的國民素質(zhì)。在這種教育模式下，對(duì)于政治的學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)人選擇，因此學(xué)生更應(yīng)該有自主學(xué)習(xí)的能力，從而堅(jiān)持自己所選擇的科目，為自己的大學(xué)夢(mèng)想而進(jìn)行奮斗。

（五）多元化教育評(píng)價(jià)

高中政治評(píng)價(jià)不能只局限在考試評(píng)價(jià)上，高中的應(yīng)試壓力對(duì)于學(xué)生來講已經(jīng)非常大，因此在高中政治評(píng)價(jià)上要拓寬評(píng)價(jià)的主體，讓教師走下評(píng)價(jià)的神壇。在評(píng)價(jià)上可以嘗試教師與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)形式、課堂氛圍、課堂內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等維度進(jìn)行打分，教師可以根據(jù)學(xué)生的打分進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，從而完善政治教學(xué)課堂。而教師對(duì)于學(xué)生打分可以出于綜合性的評(píng)價(jià)，例如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)的完成度、政治實(shí)踐課程的參與等，不再將評(píng)價(jià)的目光集中在課后作業(yè)和考試成績上。其次是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，流動(dòng)式的課堂導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間交流不夠深入，但互評(píng)式的評(píng)價(jià)模式需要學(xué)生與學(xué)生之間互相了解，從而構(gòu)建更加團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)集體，促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助、互相激勵(lì)的學(xué)習(xí)模式。

結(jié)束語

綜上所述，高考改革既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，教師和學(xué)生都要勇于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，面臨挫折，把握好高考改革的機(jī)遇，促進(jìn)高中政治教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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