郭文嘯

摘 要：隨著教育理念的轉變和教學方法的創(chuàng)新，實踐性教學在教育領域受到越來越多的關注。實踐性教學通過將學生置身于實際問題和情境中，使他們能夠親身參與探索、實驗和解決問題的過程，培養(yǎng)他們的動手能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力。在高中化學教學中，許多教師仍側重于傳授抽象的理論知識，而忽視了實踐性教學的重要性。因此，有必要深入研究實踐性教學在高中化學教學中的應用，以促進學生對化學知識的理解和應用能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中化學教學；實踐性教學；教學策略；教學方法

高中化學教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和未來科學家與工程師的重要環(huán)節(jié)之一。在現(xiàn)實生活中，化學與我們的日常生活密切相關，因此，實踐性教學在高中化學教學中具有重要的作用。本文旨在探索高中化學教學中的實踐性教學策略與方法，以提供有關如何有效地運用實踐性教學策略和方法的指導，激發(fā)學生的學習興趣和提升學生的學科素養(yǎng)。

一、實踐性教學的理論基礎

（一）構建主體性學習理論

實踐性教學的理論基礎之一是主體性學習理論。主體性學習理論強調學生作為主體的主動參與和建構性學習過程。該理論源于建構主義學習理論和社會文化理論，認為學生通過與環(huán)境的互動，積極構建自己的知識結構，獲得深刻的學習體驗。在主體性學習理論中，學生被視為知識的建構者和問題解決者，而非被動的知識接受者。教師的角色是引導和支持學生的學習過程，激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造力。通過實踐性教學，學生可以在真實的情境中運用所學的知識和技能，更好地理解和應用化學概念。另外，主體性學習理論強調學生的自主性和合作性學習，倡導學生在解決問題的過程中積極參與，提出假設、進行實驗和觀察，通過反思和討論來共同構建知識。這種學習方式能夠激發(fā)學生的興趣和動機，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力[1]。

（二）基于認知心理學的教學模型

實踐性教學還借鑒了認知心理學的相關理論和模型，以促進學生的學習效果。認知心理學關注學習者的思維過程、記憶、注意力和問題解決等認知功能，通過深入研究這些認知過程，為實踐性教學提供了理論指導和教學模型。在實踐性教學中，教師可以運用認知心理學的教學模型來設計和組織學習活動。其中一種常用的模型是建構主義學習環(huán)境模型，它強調學生通過與現(xiàn)實情境的交互和探索來建構知識。教師可以提供具有挑戰(zhàn)性的問題或情境，引發(fā)學生的思考和探究，促進他們的認知發(fā)展。此外，認知心理學還提供了關于記憶、注意力等方面的研究成果，可以幫助教師設計有效的實踐性學習任務和提供相應的指導。

二、在高中化學教學中實踐性教學策略與方法的設計原則

（一）學生的主體地位

實踐性教學應該以學生為主體，將學生置于學習的中心位置，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。在化學教學課堂中，教師應該鼓勵學生主動參與學習過程，調動他們的主觀能動性。這可以通過引導學生確定學習目標、制訂學習計劃、獨立解決問題等方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生可以在實踐中增進探索和發(fā)現(xiàn)，建立自己的知識體系。同時，還需注意的是，學生的主體地位并不意味著完全放任學生，而是教師在實踐中扮演指導和輔助的角色，幫助學生確立正確的學習方向和方法，解決化學學習中遇到的困難和問題。

例如，在教學《有機化合物》一課內(nèi)容時，教師可以引導學生進行有機化合物的命名和結構分析。學生可以在小組中合作，選擇一些常見的有機化合物，如甲烷、乙烷、乙醇等，然后學習其命名規(guī)則和結構特點。同時，在讓學生進行實踐的過程中，可以引導學生分析分子的功能基團，討論它們在化合物中的影響和反應性質。通過這樣的實踐性教學方法，學生將成為學習的主體，積極參與到有機化合物的學習和實踐中。他們將通過實驗和討論，深入理解有機化合物的命名規(guī)則、結構特點以及反應性質[2]。

通過將學生置于主體地位，實踐性教學可以有效地激發(fā)學生的學習潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作精神，使學生成為積極、獨立、有創(chuàng)造力的學習者。

（二）目標明確與任務導向

實踐性教學的設計應該明確具體的學習目標，以任務為導向。這些目標可以基于教學大綱和學生的學習需求進行確定，確保實踐性活動與課程目標緊密相連。明確的學習目標有助于指導教學過程，使學生在實踐中能夠有針對性地學習和掌握相關的化學知識和技能。同時，實踐性教學還應以任務為導向，教師需要設計具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實性的任務，任務可以是問題解決、實驗探究、項目研究等形式，要求學生在實踐中運用所學的知識和技能來解決實際問題。通過任務驅動學習，學生將能在真實情境中應用化學知識，培養(yǎng)他們的應用能力和創(chuàng)新思維。

例如，在教學《物質的分類及轉化》一課時，首先需要給學生明確的學習目標，即理解物質的分類及轉化原理，能夠應用所學知識解決相關問題。基于這一學習目標，可以讓學生通過進行一系列實驗，觀察和記錄不同物質在化學反應中的變化過程，以及產(chǎn)生的新物質。他們將根據(jù)觀察結果，推斷出不同物質的分類方式，解釋轉化過程中所涉及的化學原理。另外，可以給定一些化學反應方程式，學生需要根據(jù)方程式中的反應物和生成物來判斷物質的分類。這些任務能夠激發(fā)學生的興趣和動力，使他們更加深入地理解和應用化學知識。

通過明確學習目標和任務導向，實踐性教學能夠幫助學生將理論知識與實際應用相結合，培養(yǎng)他們的應用能力和解決問題的能力。教師應根據(jù)學生的學習需求和實踐性教學的特點，合理設計目標明確和任務導向的教學策略和方法，促進學生的深度學習和綜合能力的發(fā)展[3]。

（三）學生參與合作學習

學生的參與和合作是實踐性教學的重要組成部分。教師應該創(chuàng)造積極互動的學習環(huán)境，鼓勵學生參與和分享他們的觀點、想法和經(jīng)驗。這可以通過小組討論、合作項目、角色扮演等方式實現(xiàn)。學生在積極互動的學習環(huán)境中，能夠互相激發(fā)思維，交流觀點，共同探索和解決化學問題。同時，在學生參與和合作學習的過程中，教師應該提供必要的支持和指導，可以在學生團隊中擔任指導者的角色，引導學生思考問題、分析數(shù)據(jù)、總結結論等。另外，教師也應該充分尊重學生的獨立思考和創(chuàng)造力，鼓勵他們自主解決問題和探索學習。

例如，在教學《化學反應與能量》一課時，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組負責研究一個特定的化學反應與能量相關的主題，如燃燒反應、酸堿中和反應等。學生可以共同收集和整理相關實驗數(shù)據(jù)和資料，討論反應過程中的能量變化情況?；蛘?，教師也可以設計角色扮演活動，讓學生扮演化學反應中的不同角色，如反應物、生成物、催化劑等。學生可以通過角色扮演來模擬化學反應過程中的能量轉化，深入思考和討論不同角色在反應中的作用和影響。這種互動的學習方式能夠激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力，促進學生對化學反應與能量的全面理解。

通過學生的參與和合作學習，實踐性教學能夠激發(fā)學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)他們的合作能力和解決實際化學問題的能力。教師應該根據(jù)高中生的學習特征和實行實踐性教學的特點，合理設計學生參與和合作學習的策略和方法，為學生以后深入學習化學打下堅實的基礎。

（四）環(huán)境創(chuàng)設與資源支持

實踐性教學需要提供適宜的學習環(huán)境和資源支持。學校應該為學生提供安全、有序和實踐性的實驗室或實踐場所，確保學生能夠進行實踐操作和實驗探究。同時，實踐性教學還需要各種實驗器材和化學試劑來支持學生的實踐活動，教師應該準備所需的實驗器材和試劑，確保其質量和安全性，引導學生合理使用實驗器材和試劑，培養(yǎng)他們的實驗技能和安全意識。此外，為了支持實踐性教學，教師還應提供豐富的教學資源，包括參考書、教學課件、多媒體資料等。教師可以選擇合適的課件和參考書，滿足學生的學習需求，還可以利用多媒體技術，如計算機模擬軟件、實驗視頻等，給學生提供更多虛擬實踐和資源豐富的學習體驗。

例如，在教學“金屬材料”相關知識點時，教師需要準備所需的實驗工具，如金屬樣品、試劑溶液、電池、電線等，支持學生的課堂實驗活動。或者通過多媒體技術，讓學生觀看金屬材料的實驗過程、變化現(xiàn)象，進行虛擬實踐和模擬實驗。這樣的資源可以給學生提供更豐富的學習體驗，幫助學生更好地理解金屬材料的特性和應用。此外，在金屬材料的實踐性教學中，教師還可以引導學生閱讀相關的金屬材料性質、加工工藝、應用領域等方面的參考書和文獻。

通過環(huán)境和資源支持，實踐性教學能夠為學生提供所需的條件和資源，提升他們的實踐操作和學習效果。在平常的教學中，教師應該合理創(chuàng)設學習環(huán)境，給學生提供必要的實驗器材和化學試劑，以及多樣化的教學資源和科學信息支持，以提升學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。

（五）反思與評價機制

在實踐性教學中，反思與評價是不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠促進學生對學習過程和成果進行深入思考和評價，幫助他們加深對學習經(jīng)驗的理解和總結。在平常的課堂教學中，教師可以引導學生進行實踐活動后的反思和討論，促使他們思考實踐過程中的問題、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和解決方案的有效性。同時，教師在實踐性教學中扮演著反饋和指導的角色，可以及時給予學生反饋，評價學生的實踐表現(xiàn)和成果，以及關注學生的實踐技能和知識掌握程度等。此外，教師還可以采用多樣化的評價方法，如實驗報告、項目展示、口頭演講等，對學生的實踐成果和學習效果進行評價，全面評估學生的實踐能力和學習成果。

例如，學生在學習完“離子反應”相關知識點時，教師可以引導學生進行實踐活動后的反思和討論。學生可以思考實踐過程中遇到的困難、解決問題的策略以及實驗結果與預期的差異等方面。通過反思，學生可以深入思考實踐過程中的關鍵環(huán)節(jié)和影響因素，加深對離子反應的理解和規(guī)律的把握。此外，也可以讓學生進行項目展示，展示他們對離子反應的深入研究和應用。如學生可以設計離子反應的實驗方案、探索離子反應在環(huán)境保護或醫(yī)藥領域的應用等。

通過反思與評價機制，實踐性教學能夠幫助學生深入思考和評價自己的學習過程和成果，促進他們的自主學習和發(fā)展。在教學化學知識的過程中，教師應合理設計反思與評價機制，提供及時的反饋和指導，通過多元化的評價方法全面了解學生的實踐能力和學習成果。

三、實施建議與挑戰(zhàn)

（一）教師角色的轉變

實施實踐性教學策略與方法需要教師在教學中扮演不同的角色。教師僅僅是知識的傳授者，而在實踐性教學中，教師需要成為學生的學習設計者和引導者。作為學習設計者，教師需要設計和組織實踐性學習活動，根據(jù)學生的學習需求和能力水平合理安排任務和活動。作為學習引導者，教師應引導學生學會自主學習，提高解決問題的能力，提供必要的學習資源和指導，同時鼓勵學生獨立思考和探索，提升他們的學習能力。這種角色的轉變使教師能夠更好地適應實踐性教學的需求，與學生一同成長和探索，共同構建富有活力的課堂。

（二）教學資源的準備

教學資源的準備是實施實踐性教學的重要保障，為了支持實踐性教學，教師需要做好教學資源的準備工作。首先，教師應確保實踐場所配備所需的實驗器材或化學試劑，確保其安全性，以便學生能夠順利進行相應的實踐性學習活動。其次，教師可以利用科學信息和網(wǎng)絡資源來支持學生的實踐性學習，通過訪問科學數(shù)據(jù)庫、在線圖書館和學術論壇等方式，學生可以獲取最新的化學研究成果和實踐案例，深入了解科學前沿和應用領域。因此，教學資源的準備工作能夠為實踐性教學提供有力的支持，為學生的學習創(chuàng)造豐富而有趣的學習環(huán)境。

（三）評價體系的建立

建立合適的評價體系對于實踐性教學的有效實施至關重要。評價體系的建立需要考慮多個方面。首先，評價標準應明確而透明，教師應向學生清晰地解釋這些標準，幫助學生了解自己在哪些方面需要提升，激勵他們積極參與實踐性學習。其次，鼓勵學生進行自我評價和互相評價也是評價體系重要的一部分。學生可以對自己的實踐表現(xiàn)進行反思和評價，提出改進意見。同時，學生也可以互相評價和給予建設性的反饋，促進彼此的成長和進步。通過建立有效的評價體系，教師可以更好地了解學生的學習情況，提供針對性的指導和支持，推動實踐性教學的持續(xù)發(fā)展，提高學生的學習效果。

（四）學校支持與管理

學校的支持與管理對于實踐性教學的順利實施也是非常關鍵的。首先，學校應該投入足夠的教學資源，確保實踐性教學所需的設備、實驗室和材料等，以滿足教學需求。包括提供先進的實驗設備、教材、多媒體技術和網(wǎng)絡資源等，以支持教師開展豐富多樣的實踐性學習活動。其次，學校應該提供教師培訓和專業(yè)發(fā)展機會，幫助教師掌握實踐性教學的理論和方法，提升他們的教學能力和創(chuàng)新思維。這可以通過組織專題研討會、教學觀摩、培訓課程等方式實現(xiàn)。

結束語

總而言之，在高中這個重要的時期，實踐性教學策略與方法對于學生的化學學習和發(fā)展具有重要的意義和前景。通過將學生置于學習的中心，培養(yǎng)他們的自主學習能力、合作精神和實踐技能，實踐性教學能夠提高學生的學習動力、解決問題的能力和綜合素質，為他們未來在化學方面的發(fā)展奠定堅實的基礎。教育界應積極探索和開展實踐性教學，為學生提供更加優(yōu)質、有效的化學教育。

參考文獻

[1]沈玉方.全方位滲透多渠道培養(yǎng)：談高中化學教學中學生能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2012（7）：85-86.

[2]陳兆鵬.基于新課程改革形勢下的高中化學教學策略分析[J].考試周刊，2019（38）：164.

[3]岳徐鑫，秦紅兵.合理利用媒體手段著力構建和諧課堂：信息技術在高中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2021（3）：116-117.