鄭宜山

摘 要：在教學改革的大背景下，地理教學也從應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。為了與新課標的要求相適應(yīng)，地理教師必須想盡一切方法創(chuàng)新地理教學，讓學生在良好的學習環(huán)境中，自主地汲取知識、提升能力，以促進自身地理核心素養(yǎng)的形成。基于此，文章以高中地理為研究對象，在明確新課改對地理教學影響的基礎(chǔ)上，分析了高中地理教學的困境及原因，討論了高中地理課堂教學創(chuàng)新的原則，最后以案例的方式對地理教學的創(chuàng)新展開了深入的分析，期望在有效策略的指導和推動下，實現(xiàn)地理教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；創(chuàng)新

地理是高考的一個重要科目，在新課改下，地理教學以提升學生的綜合素養(yǎng)為目標，所以在教學方法上要做好創(chuàng)新，讓學生在趣味性的課堂中，自由地汲取知識，提升能力。新課改理念的落實不僅對地理教學目標、方法等提出了要求，更是對教師與學生的一次挑戰(zhàn)，必須重視起來。

一、新課改對地理教學的影響

（一）對學習目標的影響

新課改對地理教學的影響是全方位的，主要包含目標、學習態(tài)度與方法等。目標是指引學生不斷向前的路燈，正是在目標的指引下，學生才會不斷調(diào)整自己的學習態(tài)度與方法。《普通高中地理課程標準》對地理教學做出了明確的要求：通過自然地理的學習，解釋自然界的地理現(xiàn)象；通過人文地理的學習，能夠根據(jù)城市發(fā)展現(xiàn)狀、生態(tài)環(huán)境狀況提出合理的解決方案，用知識服務(wù)人類[1]。

（二）對教師教學的影響

教師教學受新課改的影響最大，以往的地理教學，從教師踏入地理教學崗位開始，他們就依照教材、大綱要求授課，所以關(guān)于備課不會花費太多的時間和精力，備好的一個教案可以連續(xù)使用。但新課改對教師提出了新要求：第一，分數(shù)并非地理教學的唯一目標，這就需要教師根據(jù)學情做出調(diào)整；第二，新課改強調(diào)學生的主體地位，這是對傳統(tǒng)教學模式的巨大沖擊，需要教師從頭入手做好教學

計劃。

二、高中地理教學困境及原因

（一）知識學習難度大，方式僵硬

受到應(yīng)試理念的影響，地理還處在副科的邊緣，缺少對教學方法的創(chuàng)新，影響著學生對知識的理解與接受。地理是一門人文和自然屬性兼具的學科，有著很強的實踐性、綜合性，如若只是停留在書本知識學習上，則難以讓學生利用所學指導實踐，而且這種一成不變的教學模式，實在無法吸引學生的參與，降低了地理教學效率。在新課改背景下，教師必須轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化教學方法[2]。

（二）目標設(shè)置單一，阻礙學生的全面發(fā)展

高中地理包含范圍很廣，學生只有把握住知識的連續(xù)性，做出綜合的思考，才能輕松解決問題。但在當下的地理學習中，知識是教學的唯一對象，分數(shù)是對學生開展評價的唯一標準。正是這樣的原因，導致學生的知識面狹窄，無法從地理思維體系開展思考，影響著自身的發(fā)展。新課改理念的落實，要求教師做好目標的優(yōu)化，關(guān)注到學生的別樣需求，建立起多元地理教學模式，為學生全面的提升與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）課程內(nèi)容陳舊，難以激發(fā)學生的學習興趣

在當下的地理教學中，教師還在固守著書本教學，組織學生開展著陳舊的地理實驗，因缺少拓展難以引起學生的學習興趣。在教學改革的進一步發(fā)展下，優(yōu)化教學內(nèi)容刻不容緩。在未來的教育中，教師不僅要注重教學方式的優(yōu)化，更要納入與生活和社會接軌的地理內(nèi)容，只有保持教學內(nèi)容的常新，才能激起學生對地理學習的熱情。

（四）教師不善于發(fā)現(xiàn)學生的缺點，無法給予他們幫助

一些學生的地理成績難以提升，不是不夠努力，可能是方法不對，影響著自身學習效率的提升。傳統(tǒng)的教學理念認為，成績不好肯定是不努力或者天賦不夠，實則教師未能根據(jù)學生的情況做出針對性的指導也是一個重要的因素。在新課改理念指導下的地理教學中，教師要真正地深入到學生中間去，了解他們在學習中存在的問題，而后給予合理的指導，一定可以促進學生學習效率的提升[3]。

三、高中地理課堂教學創(chuàng)新的原則

傳授學生基礎(chǔ)知識固然是地理教學的關(guān)鍵一步，但具體的教學方法只有做出改變，才能真正地調(diào)動起學生的學習熱情，促使他們主動地參與到知識學習中來。所以，在地理教學方法的創(chuàng)新中，教師必須遵循如下的兩點原則，以真正地實現(xiàn)方法為教學服務(wù)。第一，聯(lián)系實際的原則。新課改下的地理教學要與生活聯(lián)系起來，指導學生將所學的知識應(yīng)用于生活中，如地理教材有關(guān)于資源、環(huán)境的內(nèi)容等。在講解這部分知識點時，可以引入生活中的不可再生資源、可再生資源，讓學生對比生活實際，樹立起正確的資源觀。通過理論與實際的聯(lián)系，不僅豐富了學生的地理知識，而且實現(xiàn)了地理教學的進一步拓展。第二，因材施教的原則。地理教學方法的創(chuàng)新，需要根據(jù)學生的自身情況采取合理的教學措施。高中生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識，能夠運用地理知識對生活現(xiàn)象做出分析，所以，教師要采取互動法讓學生盡情地展示自己，表達自己的觀點和感悟，從中獲得豐富的學習體驗。無論哪一種方法，只有真正地為學生服務(wù)、以書本為基礎(chǔ)，才能推動地理教學在新時期的持續(xù)開展[4]。

四、新課改背景下高中地理教學的創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變理念，重塑師生關(guān)系

教師的教學理念決定著他們的教學行為，要想實現(xiàn)地理教學的創(chuàng)新，首先，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的理念，根據(jù)學生的本身情況、地理學科特點，構(gòu)建相應(yīng)的教學計劃；其次，教師還要明確自己和學生的課堂地位，讓學生主動地參與到知識獲取中去；最后，教師要樹立起情感教育的目標，把握好學生之間的差異，在了解學生自身需求的基礎(chǔ)上，給予合理的指導，這樣才能建立起良好的師生關(guān)系，才能保證地理課堂教學的有序開展，同時，學生的自主學習能力也能真正得以培養(yǎng)。

（二）借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀

學生地理學科核心力的發(fā)展是經(jīng)過長期的實踐發(fā)展起來的。在信息化教育背景下，教師要在幫助學生夯實地理知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學生在方法、地理思維上有所突破。教師要改變“灌輸式”的教學方法，采取多元手段培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。只有將人地協(xié)調(diào)觀落實于地理課堂上，才能讓學生從地理的視角學習知識、應(yīng)用知識，提升自身的學習效率和質(zhì)量。例如，在《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》一課的學習中，為了引發(fā)學生更多的思考，提升學生對地理知識的認知，教師便以本地的造紙廠的變遷為例，將其制作成了一個8分鐘的微視頻，讓學生在觀看中思考“影響造紙廠的主要區(qū)位因素是什么”，打破學生固有的模式，開始聯(lián)系生活、社會生產(chǎn)思考問題，形成人與自然和諧發(fā)展的獨特視角。

（三）巧用思維導圖，培養(yǎng)學生的綜合思考能力

新課改背景下的地理教學要注重對學生整體地理思維的培養(yǎng)，讓學生的地理知識學習更具條理性。在教學開展中，教師要注重先進教學方法的應(yīng)用，才能調(diào)動起學生的主觀能動性。在教育信息化的深入進行中，信息化教學模式不斷涌現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)課堂、電子白板、微課等。學生也可以通過手機了解國內(nèi)外的大事，不僅拓展了學生的思維，同時激起了學生的好奇心與學習熱情，更保證了學生的地理學習效果。新課改背景下，高中地理教師必須樹立起創(chuàng)新與融合的教育理念，通過創(chuàng)新地理教學方法，實現(xiàn)地理教學在新時期的發(fā)展。思維導圖便是很好的一種教學方式，借助思維導圖可以將知識點整合起來，幫助學生建立起一個系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，在學生的腦海中建立起全面、清晰的地理空間。例如，在教學“植被”知識點的時候，教師便可以整合出相同的知識點，用線條和箭頭的方式標記出知識點的關(guān)聯(lián)，最后建立起一張完整的思維導圖，通過學生的觀察在腦海中形成本節(jié)知識要點的概念。在確立“植被”這一關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，學生還可以將與之有關(guān)的知識點標注在對應(yīng)的位置，如類型、分布、生長特征、與自然環(huán)境關(guān)系等，然后在此基礎(chǔ)上進行細分，形成不同的知識體系。通過對知識點的歸納，學生腦海中建立起了有關(guān)本節(jié)知識的結(jié)構(gòu)網(wǎng)，對本節(jié)知識的理解會更深[5]。

（四）巧用地圖，提升學生的區(qū)域認知力

提升學生的區(qū)域認知力可以讓他們精準把握區(qū)域地理概念，能夠運用所學知識完成對地理區(qū)域的劃分，提升自身的核心能力。高中地理知識分為中國地理和世界地理兩個部分，為了幫助學生建立起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知力很重要。其中，地圖作為地理學習的一部分，學生地圖認知力決定著他們的地理學習效率，所以培養(yǎng)學生的讀圖能力非常重要。和純文字的學習相比，地圖的直觀性可以讓學生更好地觀察我國各地區(qū)的地形、河流走向，在地圖的助力下，學生只需牢固地記住地區(qū)內(nèi)的地理環(huán)境位置關(guān)系即可，無須對瑣碎的知識點記憶，在問題解決中，學生要調(diào)用腦海中各地區(qū)的地形圖，做出分析即可。另外，教師還要將地圖和問題導學法融合起來，構(gòu)建起地理教學新模式。例如，在《土壤》一課的學習中，在完成基礎(chǔ)知識學習后，教師引導學生觀察“我國各地區(qū)土壤分布圖”，而后提出問題“從南到北我國的土壤分布情況？這樣分布的原因是什么？”“在山西、河北與遼寧三省連接的丘陵低山地區(qū)，是褐色的土壤，為什么會形成這樣的土壤？這種土壤的特征有哪些？”學生就可以整合知識，建立起知識網(wǎng)絡(luò)圖，對區(qū)域認知的理解更深。

（五）與生活相聯(lián)系，提升學生的地理實踐力

雖然高中地理知識抽象復(fù)雜，但與我們的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，很多知識都可以應(yīng)用于生活中。高中地理教材內(nèi)概括性很強的知識，是對生活現(xiàn)象的高度集合，如若缺少與生活的聯(lián)系就難以深化學生對知識的理解，導致學生的興趣不佳。教師在組織地理活動的時候，就要做好轉(zhuǎn)化，將抽象的地理內(nèi)容以大家熟悉的生活背景展現(xiàn)出來，在促進學生的深入探究中，把握住知識的真諦。生活化教學不僅讓學生體會到了地理的真實、實用之處，還推動著學生地理綜合能力的發(fā)展。例如，在《人口與環(huán)境》一課的學習中，教師就要將班內(nèi)學生劃分為若干學習小組，先對社區(qū)內(nèi)人口整體情況、人口結(jié)構(gòu)、人口遷移情況進行調(diào)查，再結(jié)合課本知識、走訪居委會等，做出一份人口自然增長率的表格，通過分析明確人口和環(huán)境之間的關(guān)系。人的生活有賴于自己生存的環(huán)境，教師還可以鼓勵學生從自身的日常生活入手，以家庭為單位，以月為周期，調(diào)查一個家庭一個月內(nèi)的用水量，將結(jié)果、自己的建議以調(diào)查報告的方式提交上來。以這樣的方式開展教學，不僅讓學生了解了社會發(fā)展情況，更可以讓學生反觀自己，用自己的行動保護環(huán)境，提升學生的知識應(yīng)用和地理實踐力。

（六）組織地理實踐活動，豐富學生的學習經(jīng)驗

受到應(yīng)試理念的影響，高中生的實踐力比較弱。在新課改的深入進行中，首先，教師要激發(fā)學生對地理的學習欲望；其次，要檢測學生的地理知識與技能的學習情況，再根據(jù)學生本身的情況制訂一份地理學習方案；最后，在實踐活動后，教師指導學生在觀察、實驗中做出分析，將整理的結(jié)果提交上來。通過教師的指導、學生的親身參與和實踐，完成一份地理實踐報告，可以提升學生的數(shù)據(jù)整合與分析能力，同樣，學生在實踐參與中獲得了滿足感和成就感。比如，在《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課的學習中，教師就組織學生開展了走進鋼廠、走進公園的實踐活動，讓學生觀察城市中的鋼廠為什么停產(chǎn)、小時候的公園和現(xiàn)在的有什么區(qū)別，分析這一變化的原因是什么，通過實踐引導讓學生認識到了環(huán)境保護的重要性，最后要求學生根據(jù)自己的所看、所感寫一份環(huán)境保護調(diào)查報告。本過程的開展，通過學生的實地觀察、對事物的分析，獲得了良好的體驗，能夠從中樹立起正確的價值理念。

（七）建立完善的教學評價體系，增強學生的地理學習信心

評價是地理學習的重要一環(huán)，對學生學習效率的提升、知識體系的建構(gòu)有著很大的推動作用。有效的評價可以讓教師掌握關(guān)于學生具體學習情況的第一手資料，更精準地把握學情，通過有效教學措施的采取，提升教學的有效性。另外，有效的評價還能讓學生了解到自己的不足，看到他人身上的優(yōu)勢，促使自己朝著更好的方向發(fā)展。但在當下的地理教學評價中，分數(shù)為依據(jù)，很容易讓學生產(chǎn)生抵觸心理，不能促使學生在原有基礎(chǔ)上獲得更好的提升。在新課標的指引下，教師要樹立起多元評價觀念，積極優(yōu)化評價內(nèi)容與方法，首先是評價內(nèi)容，除了地理考核外，還要將學生的地理學習熱情、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)納入評價中來，通過多樣化的評價讓學生了解到自己的優(yōu)勢，以更大的熱情參與到學習中來，助力學生地理素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)于評價方式，在教師評價的基礎(chǔ)上，融入學生自評、小組互評、家長評價等，通過多樣化的評價讓學生更全面地認識自己。當然，關(guān)于評價，教師還要以鼓勵為主，看到學生的優(yōu)勢，在幫助學生樹立起學習信心的同時促進他們地理思維的發(fā)展，為其地理知識體系的建立奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學生地理綜合能力是新課改下對地理教學提出的新要求，而創(chuàng)新教學方法才能促進這一目標的實現(xiàn)，讓學生受益終身。因此，教師必須轉(zhuǎn)變理念，積極優(yōu)化教學模式，在促進學生主動地參與中，提升學生的自主學習與探究能力，為高中地理教學質(zhì)量與效率的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3]賀翠鋒.淺析新課改下高中地理教學的創(chuàng)新策

略[J].小作家選刊：教學交流（上旬），2012（7）：92-93.

[4]陳祝如.新課程背景下的高中地理教學創(chuàng)新設(shè)計[J].新課程學習（學術(shù)教育），2010（9）：164.

[5]蔣曉晶.新課程改革背景下高中地理教學工作的創(chuàng)新[J].名師在線，2022（15）：55-57.