竇凌霄

摘 要：對主題意義的探究是英語課程教與學(xué)的核心任務(wù)，而單元是承載主題意義的基本單位。新時代的英語教育應(yīng)從“語言教學(xué)”走向“語言教育”，培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維能力，讓學(xué)生站在中國視角進行判斷，運用英語語言進行合理表達。教師要靈活處理教學(xué)內(nèi)容，加強對于單元主題意義的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有效的交流中運用語言。基于主題意義探究的英語單元整體教學(xué)已經(jīng)成為廣大英語教師深入探究的課題。高中英語教師要嚴格按照新課改的教學(xué)要求，以主題意義為主要基礎(chǔ)重新構(gòu)建課堂教學(xué)體系，強化對學(xué)生綜合能力的有效培育，使學(xué)生快速地把握教師所講解知識，在腦海中留下清晰的印象，為英語素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)高中英語在新課程背景下的成功轉(zhuǎn)型以及升級。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語；單元整體

新課標理念下的英語教學(xué)把教材看成了一種教學(xué)資源，是可變的、發(fā)展的、開放的，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容進行合理性地調(diào)整、挖掘、延伸，對各單元實施整體教學(xué)。單元整體教學(xué)，就是把單元中的各個模塊作為整體來考慮，圍繞著功能話題展開，同時又相對獨立，構(gòu)成了有機的單元整體，其教學(xué)原則是以功能語言話題為主線，融聽、說、讀、寫為一體，集教法、學(xué)法為一堂，合理安排各單元的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點和難點，精心設(shè)計和靈活安排相應(yīng)的課型和教學(xué)方法，促進學(xué)生整體發(fā)展[1]。

一、主題意義背景下開展單元整體教學(xué)的意義

首先，在主題意義的引導(dǎo)下，單元整體教學(xué)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方案，將單元看作整體，了解其中相貫穿的學(xué)習(xí)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終堅持構(gòu)建出具有更加清晰邏輯的知識體系。在過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，通過層次性的教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維與語言模式。

其次，主題意義讓學(xué)生擁有了更大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以在過程中充分發(fā)揮自己的主體作用，其主動學(xué)習(xí)能力可望得到更好的激發(fā)與增長，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展。如果在過程中語言并不是學(xué)習(xí)的直接對象，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的媒介或者工具，那么就可以降低學(xué)習(xí)過程中的枯燥感。

最后，在對主題意義進行探究的過程中，通過將知識轉(zhuǎn)變成為素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮出自己的能力，學(xué)生個性化也會得到極大的發(fā)展與進步[2]。

二、主體意義背景下開展高中英語單元整體教學(xué)的原則

（一）認真研讀教材，明確主題意義

學(xué)生對于英語的認知與了解，屬于主題意義教學(xué)過程中的一項關(guān)鍵基礎(chǔ)，教師在教學(xué)之前需要清晰地了解到學(xué)生目前的整體認知水平，不斷提升自己的研究水平，對語篇開展清晰的深度解析，結(jié)合單元的話題方向、根據(jù)課標來進行對應(yīng)的主題意義分析，如人與自我、人與社會、人與自然等。

（二）整體設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)問題

不同的知識在被學(xué)生掌握之后，學(xué)生就構(gòu)建起學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的存在讓學(xué)生可以擁有更好的學(xué)習(xí)思維，這是整體學(xué)習(xí)效果超過部分學(xué)習(xí)效果的主要原因。為了達到更加高效的學(xué)習(xí)效果，教師需要分析單元各個部分的邏輯關(guān)聯(lián)，根據(jù)主題實際情況尋找各個部分之間的聯(lián)系，設(shè)計出基于主題語境的單元整體教學(xué)方案，既可以幫助學(xué)生了解到知識脈絡(luò)，理解單元內(nèi)容，又能形成完整的知識框架，讓學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)增長與提升[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，提升英語素養(yǎng)

新課標提出，針對主題意義的探究與分析了解，可以更好地讓學(xué)生開展針對語言意義和文化內(nèi)涵的了解與分析。過程中，學(xué)生擁有更加明確的學(xué)習(xí)目標，也就是解決問題的實際方案，從而幫助學(xué)生更有針對性地對語言知識進行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)建真實的語言情境，可以在主題和學(xué)生的實際生活之間搭建起一道橋梁，讓學(xué)生在情境當(dāng)中真正使用語言，達到所學(xué)隨時應(yīng)用的效果和目的。

三、高中英語單元整體教學(xué)中存在的問題

（一）未能落實新課改的教育要求

雖然一部分教師在以往高中英語單元整體教學(xué)課堂中進行了主題教學(xué)模式的實施，但是從實際情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況仍然無法滿足預(yù)期的要求，整個課堂教學(xué)也沒有實現(xiàn)徹底的改觀。在主題意義背景下的單元教學(xué)中，教師需要為學(xué)生廣泛地滲透對應(yīng)的知識內(nèi)容，還要強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效指導(dǎo)，使學(xué)生掌握豐富的知識，以提高課堂教學(xué)的效果。從實際教學(xué)情況來看，一部分教師只是一味地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，雖然出發(fā)點是好的，但是沒有促進學(xué)生各項思維能力的有效發(fā)展，也沒有實現(xiàn)課本知識的有效延伸及擴展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在逐漸降低。同時，在班級教學(xué)的過程中，教師未能為學(xué)生開展多樣化的實踐練習(xí)活動，學(xué)生無法將課本知識融入日常學(xué)習(xí)和生活中解決其中所產(chǎn)生的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高造成了較為嚴重的干擾，導(dǎo)致課堂教學(xué)和新課改的內(nèi)容出現(xiàn)相互違背的問題，所產(chǎn)生的后果較為突出[4]。

（二）忽略了英語單元整體教學(xué)特殊性

英語單元整體教學(xué)屬于語言類的學(xué)科，在班級教學(xué)中教師需要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新性和特殊性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供重要基礎(chǔ)，但是在當(dāng)前高中英語單元整體教學(xué)課堂中，教師沒有加強對課堂教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，仍然采取理論式的教學(xué)方法為學(xué)生講解相關(guān)知識，一部分知識內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)來說較為抽象，學(xué)生很難快速理解其中所蘊含的重點知識，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

四、基于主題意義的高中英語單元整體教學(xué)優(yōu)化策略

（一）明晰單元主題意義，將探究主題意義的活動融入單元整體教學(xué)中

在日常教學(xué)中，教師對主題也許不陌生，也相對容易劃分。對于主題意義的理解，教師通常難以擺脫固有理念，覺得差不多即可，缺乏鉆研精神和研究意識，甚至認為每一課時的具體課時教學(xué)設(shè)計更重要。其實不然，“只見樹木，不見樹林”的教學(xué)往往收效甚微。在明晰單元主題意義時，可以分三個步驟：第一，單元主題是什么；第二，單元內(nèi)容的性質(zhì)是什么；第三，教學(xué)本單元的意義是什么。通過這三部分內(nèi)容的追問，可以逐漸明晰單元的主題意義。英語教學(xué)要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，即英語教學(xué)要在主題意義引領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動。主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容。由此可見，拋棄對單元主題意義的明晰，而直奔單元教學(xué)的行為，顯然是不明智的，也無法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該在教學(xué)開始前、在備課活動中研討單元主題意義。只有明確單元意義，以及單元的文化知識學(xué)習(xí)重點和單元人文教育目標，才有可能呈現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)實踐與行為。

（二）明確學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生參與到主題探究的深度學(xué)習(xí)中

有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不是教師一廂情愿地強灌知識。而深度學(xué)習(xí)的標志是從文本走向讀者，從指導(dǎo)走到悟道，從理解走向表達?！皩W(xué)生主體”是舊話，生本理念從來都不是新事物，在教學(xué)中教師卻會忽略；“深度學(xué)習(xí)”的概念也會被片面地理解為深度挖掘文本而已，沒有聯(lián)系知識的接受方——學(xué)生的感受。主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)需從不同維度圍繞學(xué)生感興趣并能啟發(fā)學(xué)生主動思考的主題展開。在此過程中，學(xué)生接觸到同一主題下不同層次的語言現(xiàn)象和語料，聚焦并深入語篇主題，通過一系列以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，充分體驗主題意義建構(gòu)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主題意義探究是目的，語篇是載體，活動是階梯，依靠的是教—學(xué)—評一體化的教學(xué)理念。單一片面地看待“教”，是不可能達到“教”的預(yù)定目標的。其中，學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程一致，尊重學(xué)生對主題意義的認知過程，學(xué)習(xí)目標與評價任務(wù)一致，尊重學(xué)生對主題意義的學(xué)習(xí)達成；學(xué)習(xí)過程與評價任務(wù)一致，體現(xiàn)學(xué)生對主題意義的學(xué)習(xí)進階。每一課時的具體教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該指向單元整體教學(xué)目標，按部就班，循序漸進，螺旋遞進式發(fā)展深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（三）圍繞單元主題，整體定位目標

在將單元作為整體的英語教學(xué)過程中，教師要對教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行分析、重組、整合，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在過程中需要設(shè)計出連貫并且一致化的優(yōu)質(zhì)問題，達到明確主題意義主線的作用與效果。針對問題設(shè)計出的相關(guān)思路，可以保證問題實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，知識點之間也可以實現(xiàn)彼此遞進，實現(xiàn)融會貫通的單元整體教學(xué)，達到融合發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)目的。在英語教學(xué)過程中，針對各個單元都有對應(yīng)的教學(xué)方式與教學(xué)方案，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標來進行準確篩選[5]。

例如，在學(xué)習(xí)“Travelling around”單元時，教師可以通過讓學(xué)生談?wù)勛约旱穆眯薪?jīng)歷作為課程引入，在教學(xué)的過程中就可以選擇人與自然主題語境，如自然環(huán)境、自然遺產(chǎn)保護、人與動植物等，那么語篇內(nèi)容也就與自然環(huán)境和公園等景觀相關(guān)。通過對不同語篇的分析與介紹，可以找出這些語篇與語境之間的聯(lián)系。從走近自然到保護自然，再到最后的探索自然，真正實現(xiàn)層層遞進，讓學(xué)生最終從單元當(dāng)中了解到旅行的真正意義，達到在旅行當(dāng)中學(xué)習(xí)英語的目的。針對單元教學(xué)目標，通過單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以做到以下四點要求：第一，可以獲取梳理關(guān)于旅行的相關(guān)事實信息和個人觀點；第二，可以使用表格或思維導(dǎo)圖，分析語篇的相關(guān)結(jié)構(gòu)，了解到旅行的意義；第三，可以恰當(dāng)?shù)厥褂帽締卧鶎W(xué)的詞匯、句型及相關(guān)語法知識來描寫自己的旅行計劃和旅行經(jīng)歷；第四，需要使用熱愛祖國的自然山水和保護環(huán)境的積極態(tài)度來面對今后的旅行經(jīng)歷。在這個過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到有效訓(xùn)練和提升。

（四）基于單元整體，鍛煉學(xué)生語言能力

在語言教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是最為基礎(chǔ)的組成部分，教師要通過英語詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)英語詞匯需要一定的方法和技巧，首先，學(xué)生要熟練地進行單詞拼讀，能熟練借助工具書掌握詞匯的讀音與語義，還要結(jié)合文章語境分析英語詞匯在英語文章中代表的語義。需要在時期內(nèi)重復(fù)學(xué)習(xí)該詞匯，如此才能有效掌握應(yīng)用該詞匯。

比如，在教學(xué)“Friendship”單元時，該單元中包含部分陌生詞匯，教師在本單元教學(xué)過程中，可先引導(dǎo)學(xué)生尋找、整合所有陌生詞匯；之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書，明確英語詞匯的拼讀方法及語義；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在教材內(nèi)容中結(jié)合整個語境分析詞匯的語義，嘗試使用所學(xué)的詞匯進行遣詞造句，提升對陌生詞匯的記憶和應(yīng)用能力。本單元的陌生詞匯包括survey、upset、calm、be concerned about等較多詞匯和短語，教師可引導(dǎo)學(xué)生分階段進行詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，避免貪多嚼不爛。學(xué)生需要對這些詞匯和短語進行反復(fù)應(yīng)用，以加深詞匯印象及詞匯應(yīng)用能力。

（五）擴展教材深度廣度，融入新穎豐富素材

在主題意義背景下的高中英語單元整體教學(xué)課堂中，教師要按照教材中的內(nèi)容為學(xué)生擴展多樣化的學(xué)習(xí)平臺及空間，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使高中英語單元整體教學(xué)課堂煥然一新。在各項教育活動落實過程中，教師要為學(xué)生融入內(nèi)容新穎和題材豐富的素材，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供重要幫助，使學(xué)生思維能力得到有效擴展及延伸，迅速掌握教師所講解的知識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進一步保障學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水準[6]。

例如，為學(xué)生講解“The Olympic Games”單元時，教師可以為學(xué)生展示有關(guān)奧林匹克的發(fā)展歷程，讓學(xué)生能夠根據(jù)主題，進一步理解課本中的重點知識。在后續(xù)教學(xué)時，教師要讓學(xué)生按照課本中所描繪內(nèi)容及自身的理解，試著利用英語來表達一下奧林匹克的發(fā)展過程及其中的特色等，讓學(xué)生將不同資源進行相互的整合，進行有效學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生有其他學(xué)習(xí)想法時，教師要進行鼓勵，使學(xué)生在自由性較強的課堂教學(xué)模式中全面鍛煉自身的英語素養(yǎng)。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要更快地給予鼓勵，這樣一來可以充分體現(xiàn)教師在課堂中的引導(dǎo)地位，使學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和認知能力來進行知識的針對性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維能力有效發(fā)展。

（六）設(shè)計單元活動，促進學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展

課堂活動是推動英語教學(xué)從單一走向整體的重要方式，也是進行主題意義探究的主要方法。比如，“Sports and fitness”單元教學(xué)時，本單元話題“人與社會”主題，分屬于“文學(xué)、藝術(shù)與體育”下的“體育活動、大型體育賽事、體育與健康、體育精神”子主題群。整個單元通過聽說讀看寫等活動呈現(xiàn)主題內(nèi)容。本單元圍繞 Sports and Fitness 話題展開，以多種形式的語篇呈現(xiàn)運動、健康及體育精神等各個方面。本單元的主題意義為：了解一些體育運動和觀看比賽的規(guī)則，以及長跑的益處及注意事項，深入理解體育運動對健康的影響，引導(dǎo)學(xué)生做文明觀眾，尊重自己和他人。同時鼓勵學(xué)生積極、合理地參與不同體育活動，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生樹立永不放棄、公平競爭的運動精神，了解和傳播中國文化，堅定文化自信，達到學(xué)科育人的目的。

主題意義確定后，從主題意義相關(guān)性、內(nèi)容邏輯相關(guān)性、文本語言借鑒相關(guān)性和文體結(jié)構(gòu)修辭相關(guān)性對語篇之間的關(guān)聯(lián)性進行分析，整合單元各文本，在大單元整體教學(xué)的之下形成主題意義相關(guān)的三個小單元（認識運動及其規(guī)則、體育精神與體育道德和健康意識和習(xí)慣），制訂單元的整體目標。

根據(jù)單元的總體目標設(shè)計聽說讀看寫等活動，幫助學(xué)生達成單元總體目標，活動類型涉及學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類等體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

本篇文章是一篇回信。Dr. Martin就Jeremy是否適合進行長跑鍛煉從長跑的適宜人群、長跑需要的設(shè)備、好處、建議等幾方面進行了回信。作者通過這篇文章探討長跑對于身心健康的意義以及長跑的注意事項，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的健康理念，讓運動成為生活和學(xué)習(xí)的一部分。本篇文章結(jié)構(gòu)清晰，以說明文的方式，詳細介紹了長跑對于健康的好處。

在本課之前，教師首先從學(xué)生對長跑的態(tài)度、長跑中存在的困難、長跑的好處、長跑的建議，以及做有關(guān)長跑的演講可能存在的語言困難等，進行了學(xué)情調(diào)查據(jù)此制訂了學(xué)習(xí)目標。具體活動如下：

活動一：學(xué)習(xí)理解類活動

課上學(xué)生讀Jeremy的來信，理解Jeremy的苦惱及寫信的原因。帶著“長跑是否適合Jeremy”問題學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文本有關(guān)長跑中的事實性信息（長跑適宜的人群、長跑需要的裝備、長跑的好處、長跑的注意事項和建議），回答Jeremy的問題。

活動二：應(yīng)用實踐類活動

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)述Dr. Martin信件的主要內(nèi)容達成對目標語言（長跑適宜的人群、長跑需要的裝備、長跑的好處、注意事項）的內(nèi)化和應(yīng)用。在復(fù)述的過程中學(xué)生利用評價要素對自己和他人的復(fù)述做出評價和反饋。之后學(xué)生分析判斷Dr. Martin的回信的針對性及原因。

活動三：遷移創(chuàng)新類活動

在學(xué)情調(diào)查的過程中，學(xué)生在如何表達長跑的好處（心理健康方面），以及對長跑的建議和原則等方面，教師要及時補充課外閱讀材料。學(xué)生通過泛讀將此類信息補充完善自己的思維導(dǎo)圖，利用豐富后的思維導(dǎo)圖完成一篇有關(guān)長跑的演講稿，完成對語言的遷移運用。

（七）聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)真實語境

主題意義不僅僅幫助學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)語言及文化知識的整體范圍，也在教學(xué)當(dāng)中持續(xù)不斷地滲透情感價值觀念、創(chuàng)設(shè)有趣語境，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中有更好的基礎(chǔ)。學(xué)生在對語境進行學(xué)習(xí)的過程中，對語篇的理解程度、語言的學(xué)習(xí)效果、學(xué)科思維的發(fā)展都打下了良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“Festivals and Celebrations”單元時，可以通過頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生說出他們所知道的國內(nèi)外的各種節(jié)日，然后請學(xué)生結(jié)合自己家過節(jié)的情景，如春節(jié)。用英語描述自己及家人在節(jié)前做了什么準備，春節(jié)到來時如何慶祝，中國人過春節(jié)都有些什么風(fēng)俗習(xí)慣等，由學(xué)生熟知的真實語境引入本單元的教學(xué)，既可以幫助學(xué)生快速調(diào)整狀態(tài)進入新單元的學(xué)習(xí)，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的興趣，而且會好奇世界上其他國家都有哪些節(jié)日，當(dāng)?shù)厝藗冇质侨绾螒c祝的？經(jīng)過本單元聽說讀寫的各種訓(xùn)練，學(xué)生既能很好地掌握與“節(jié)日”話題相關(guān)的詞匯和句型，又能通過對比，找出不同節(jié)日的不同慶祝方式，從而挖掘出不同國家或地區(qū)節(jié)日背后的不同文化背景，有興趣的學(xué)生甚至可在課后對某些節(jié)日追根溯源，進行更深更廣的了解。最后學(xué)生就不難回答本單元的主題問題[7]。

為了更好地提升課堂教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率，教師可以在教學(xué)的過程中還可以開展小組學(xué)習(xí)方式，每周評選優(yōu)良學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以邀請學(xué)生家長結(jié)合工作的實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生與自己的生活相結(jié)合，讓家長通過教育和工作來加深自己與孩子的聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，家庭關(guān)系也會得到改善。

結(jié)束語

總而言之，在主題意義背景下的高中英語單元整體教學(xué)課堂中，教師要領(lǐng)悟其中的教育精髓，采取多樣化的教學(xué)手段擴展課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展和鍛煉平臺，使學(xué)生在課堂中有豐富的體驗，在潛移默化中快速掌握課本中的重點知識，積極配合教師來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)體系。

參考文獻

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