祁海蓉

摘 要：歷史在高中階段為重要的學(xué)科，對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展作用較為突出，是學(xué)生掌握歷史知識，樹立正確價值觀念的重要基礎(chǔ)，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要加強對高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的重視，落實新課改的要求，強化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生在課堂中有豐富的收獲，優(yōu)化課堂教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；創(chuàng)新教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，形成正確的價值觀念，進一步地養(yǎng)成健全的人格。但是在當(dāng)前高中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，有一部分教師太過注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，沒有加強對歷史學(xué)科育人價值的有效發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)興趣不高的問題，各項學(xué)習(xí)活動太過形式化，影響核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這一背景下，教師要遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求，持續(xù)地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重點和價值

（一）高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重點

在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重點。所謂核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能和能力，這些技能和能力不僅可以幫助學(xué)生更好地理解歷史，還可以幫助他們更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。那么，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該遵循哪些教學(xué)重點呢？

第一，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心。在歷史課堂上，教師應(yīng)該拋開傳統(tǒng)的教育方式，而是以學(xué)生為中心來考慮問題。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揚，也可以使學(xué)生更加深入地了解歷史[1]。

第二，教學(xué)應(yīng)該貼近生活、貼近實際。歷史教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加容易理解歷史的本質(zhì)和歷史的發(fā)展趨勢。同時，歷史教學(xué)也應(yīng)該注重實踐，通過實際操作來幫助學(xué)生更好地掌握知識。

第三，教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。歷史教育不應(yīng)該僅僅是知識的傳授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會分析歷史事件的本質(zhì)，理解事件背后的原因和影響，以及對歷史事件的不同解讀進行批判性思考。

第四，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性化需求。每個學(xué)生的背景、興趣、性格都不同，在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個性化需求，讓每個學(xué)生都在歷史學(xué)習(xí)中找到自己的興趣點，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第五，教學(xué)應(yīng)該注重跨學(xué)科的整合。歷史教學(xué)不應(yīng)該孤立存在，而應(yīng)該和其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)知識的跨學(xué)科整合。通過與其他學(xué)科的結(jié)合，可以使學(xué)生更加全面地認(rèn)識歷史，發(fā)現(xiàn)歷史故事中的科學(xué)、藝術(shù)和文學(xué)元素，將歷史知識應(yīng)用于其他領(lǐng)域中。

（二）高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的價值

近年來，核心素養(yǎng)教學(xué)理念在教育界得到了廣泛的認(rèn)可和推廣。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成了教師的重要任務(wù)。那么，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中歷史教學(xué)有什么價值呢？

首先，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的歷史知識體系。歷史學(xué)科是一門內(nèi)容極其廣泛的學(xué)科，其中包含了大量的歷史事件、歷史人物、歷史文化等。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史事實背后的本質(zhì)和規(guī)律，做到知識系統(tǒng)化、邏輯化。

其次，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史研究的方法和技能。歷史學(xué)科需要學(xué)生具備分析、綜合、歸納等多種能力，這些能力在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中得到了更好的鍛煉。通過多樣的教學(xué)方法和實踐活動，學(xué)生掌握正確的歷史研究方法和技能，更好地解決歷史問題。

再次，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。歷史學(xué)科的研究需要學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力，通過對歷史事件的思考和探究，不斷挖掘歷史現(xiàn)象背后的意義和價值。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣和技能，發(fā)掘歷史背后的思想和理念，更好地進行獨立思考和創(chuàng)新。

最后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高。歷史學(xué)科是一門深入淺出的學(xué)科，需要學(xué)生具備長期學(xué)習(xí)的能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以讓他們對歷史學(xué)科有更深入的了解和認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時也讓他們學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)和自我提高。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中歷史教學(xué)具有極其重要的價值。通過培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性、方法性、創(chuàng)新性的能力，讓學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的本質(zhì)和特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高中歷史課堂教學(xué)中的問題

在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，近年來的教學(xué)實踐表明，教師教學(xué)能力不足成為影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要因素之一。

首先，教師在歷史知識傳授上偏重于傳授知識點，而忽略了知識點背后的歷史意義以及其對當(dāng)今社會的影響。這導(dǎo)致學(xué)生只能在知識點的層面上掌握歷史知識，而不深入了解歷史知識所代表的文化和精神內(nèi)涵，更不能通過歷史知識來了解自身所處的時代背景和文化氛圍。

其次，教師在歷史教學(xué)中鮮有關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練。歷史教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握歷史知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和批判性思維。然而，在很多歷史教學(xué)當(dāng)中，教師只是通過講解來傳授知識，而鮮有對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)和訓(xùn)練。這樣，學(xué)生只是被動地接受知識，而不主動地進行獨立思考和探究。

最后，教師在教學(xué)中忽略了歷史教育的價值。歷史是一門人文學(xué)科，它的價值不僅在于展現(xiàn)歷史知識的真實性和客觀性，更體現(xiàn)在其對人類文明的承載和傳承中。然而，在很多歷史教學(xué)當(dāng)中，教師只是簡單地講解知識點，而忽略了歷史教育的深厚意義。這樣，學(xué)生只是簡單地了解了歷史知識，而領(lǐng)略不到歷史教育在人類文化傳承中的價值。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）生活化教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，歷史這門學(xué)科對于許多學(xué)生來說，往往顯得枯燥乏味、難以理解。為了使學(xué)生更加深入地理解歷史，生活化教學(xué)方法應(yīng)運而生。生活化教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生更好地理解歷史，而且還能夠幫助學(xué)生激發(fā)對歷史學(xué)習(xí)的熱情和興趣。生活化教學(xué)是指將歷史教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，積極參與教學(xué)過程，建立起歷史知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系[2]。通過這種方式，學(xué)生可以更加深入地理解歷史，更好地掌握歷史知識，同時也發(fā)揚歷史文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)和精神。生活化教學(xué)在歷史教學(xué)中的運用是多方面的。比如，在教學(xué)內(nèi)容上，可以以生動的歷史故事、傳說、講述為主線，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史、感知歷史的變遷；在教學(xué)方法上，可以采用討論、互動、實踐、觀察、游戲等生動有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中深入了解歷史知識；在教學(xué)手段上，可以運用多種教學(xué)媒介，如電子圖像、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體展示等，讓學(xué)生感受到科技與歷史的結(jié)合。通過這些生動有趣的教學(xué)方式，學(xué)生可以更加深入地理解歷史，更好地掌握歷史知識，提高歷史素養(yǎng)。生活化教學(xué)還可以幫助學(xué)生激發(fā)對歷史的熱情和興趣。歷史是一門生動、有趣且充滿神秘和浪漫色彩的學(xué)科，但很多學(xué)生卻因為枯燥乏味的教學(xué)方式而失去了對歷史的熱情和興趣。生活化教學(xué)可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受到歷史的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的熱愛。

例如，在教學(xué)中講解“洋務(wù)運動”時，“洋務(wù)運動”作為清末民初中國的一次現(xiàn)代化嘗試，是歷史上的一個重要事件。但是，歷史知識通常被學(xué)生們視為抽象、難懂的內(nèi)容，很難與他們的實際生活相聯(lián)系。如果將“洋務(wù)運動”與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，生動有趣地呈現(xiàn)，那么不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。在“洋務(wù)運動”專題生活化教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生了解此事件與他們的生活有何聯(lián)系。可以通過展示舊時上海的照片、介紹當(dāng)時的交通狀況等方式，將學(xué)生帶回到那個時代。接著，再根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計相關(guān)的“經(jīng)驗性問題”，如“如果你是當(dāng)時的一名學(xué)生，你會如何評價‘洋務(wù)運動的意義？”“如果你是當(dāng)時的一名工人，你會如何對待這次運動？”這些問題可以讓學(xué)生從不同的角度思考這個事件，更好地理解其中所蘊含的歷史價值和人文意義。除了生動有趣的教學(xué)方法，生活化教學(xué)還需要注重學(xué)生的參與。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇相關(guān)的主題進行研究和展示。例如，讓學(xué)生設(shè)計一份“洋務(wù)運動”報紙、編寫一段時事評論或是制作一份手工模型等。通過這些活動，學(xué)生不僅可以加深對知識的理解，還可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。此外，生活化教學(xué)還需要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行團隊合作、表達能力訓(xùn)練、思維技能培養(yǎng)等方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，引導(dǎo)學(xué)生分成小組，設(shè)計一個復(fù)雜的“洋務(wù)運動”模擬活動，包括策劃、組織、執(zhí)行、總結(jié)等環(huán)節(jié)。通過這個活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和領(lǐng)導(dǎo)才能。

（二）精心設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)

在高中歷史課堂教學(xué)中，為了全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需要認(rèn)真設(shè)計不同的問題教學(xué)模塊。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就有較強的科學(xué)性，由淺入深地掌握重點知識，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。在這個過程中，教師需要創(chuàng)造不同的探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，以某個歷史問題為主線，深入思考各種不同的歷史知識。學(xué)生應(yīng)把握正確的問題解決方法，以宏觀的視角完成教師所提供的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。同時，教師還要全面指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生解決問題，保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到有效的鍛煉。教師在課堂上布置問題時需注意問題的科學(xué)性和難易程度，減少對學(xué)生的影響，以充實的體驗推動學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，當(dāng)教師講授“辛亥革命”相關(guān)知識時，可以使用承上啟下的教學(xué)方式，讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，然后分析在維新變法時期社會上哪些人支持、反對變法，探究原因。這樣可以引發(fā)深入的聯(lián)想。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了這部分的歷史內(nèi)容，他們的學(xué)習(xí)感想會非常豐富。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討“行政會是如何建立的？在10年后，中國的同盟會建立的背景是什么？兩者之間有何聯(lián)系”？通過這個問題，學(xué)生可以主動進行深入的研究和分析，形成深刻的記憶。在學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師可以通過圖片和資料讓學(xué)生進行深入的討論。通過引入不同的問題來優(yōu)化教育流程，教師可以讓學(xué)生更好地掌握這部分的重點知識，逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保課堂教學(xué)的效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

在歷史學(xué)科中，探究意識是學(xué)習(xí)重要的組成部分，也是學(xué)生有較強學(xué)習(xí)積極性的重要基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)核心重點加強學(xué)生探究意識的科學(xué)培育，按照教材相關(guān)問題為學(xué)生布置不同的探究任務(wù)，使每個學(xué)生都具備較強的學(xué)習(xí)思維，在教師的引導(dǎo)下不斷朝著正確的方向探究，全方位啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要注重激起學(xué)生當(dāng)前的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生通過層層深入方式把握課本中的核心內(nèi)容，提升歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，凸顯現(xiàn)代化教育思路。

例如，在教學(xué)中，教師可以以某個新聞事件為主，講解“新中國初期外交”這部分內(nèi)容?！耙粋€記者詢問在中國人民銀行中有多少資金？對于這個問題，涉及國家機密，周總理快速地回答：有18元8角8分。在場的人非常疑惑，周恩來總理解釋說：中國人民銀行的貨幣面額有10種，合計為18元8角8分。”教師要讓學(xué)生分析一下我國在外交初期的狀態(tài)，讓學(xué)生進行文本內(nèi)容的有效分析，同時激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使其探究答案，活躍課堂教學(xué)氛圍。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)進行多方面的鼓勵，讓學(xué)生認(rèn)真分析在我國成立初期外交時，各個國家對新中國成立的態(tài)度。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的方式來進行信息的有效總結(jié)，之后再探究外交初期所帶來的挑戰(zhàn)和機遇。全面激發(fā)學(xué)生的愛國意識，感受到學(xué)習(xí)高中歷史的價值。

（四）強化情境的創(chuàng)設(shè)

在提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過程中，教師可以采用情境教學(xué)的方式，充分發(fā)揮環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識的調(diào)動作用，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。這樣每個學(xué)生就快速地探究出問題的答案，在課堂中以飽滿的情緒回答教師提出的各項任務(wù)，讓課堂教學(xué)流程變得更加富有邏輯?？紤]到部分歷史知識較為抽象，教師可以將情境教學(xué)與課本知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解課文中的重點內(nèi)容。通過感受歷史及認(rèn)識歷史獨特魅力，來提高學(xué)生當(dāng)前的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在班級教學(xué)中，當(dāng)教師講解“古代商業(yè)發(fā)展”這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生自由組成不同的小組，分別模仿古代商業(yè)時期的幾個場景。然后讓學(xué)生通過自主性地查閱不同的資料進行學(xué)習(xí)，在課堂中分享彼此的見聞和學(xué)習(xí)成果。教師可以根據(jù)各小組的展示，讓學(xué)生分析歷史知識，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。這樣每個學(xué)生都能在分析和探討的過程中，快速把握課本中的核心內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效果。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)所發(fā)揮的價值較為突出。教師要注重多元化教學(xué)模式的科學(xué)融入，使每個學(xué)生都可以更加靈活地來完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)課程學(xué)習(xí)的動力，以飽滿的熱情來探究教師所提出歷史問題的答案，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯歷史學(xué)科的育人價值。

參考文獻

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