謝恒

摘 要：在新課改教學(xué)背景下，如何更好地開展高中物理教學(xué)，解決學(xué)生在物理教學(xué)中面對的困境，根據(jù)物理知識點難學(xué)原因采取恰當(dāng)措施。以《運動的描述》一課教學(xué)為例，分析物理教學(xué)中的困境，從課程整體教學(xué)規(guī)劃、概念教學(xué)、實驗教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)四個環(huán)節(jié)，闡述怎樣可以構(gòu)建高效物理課堂，解決物理難學(xué)這一現(xiàn)象，幫助學(xué)生增強高中物理學(xué)習(xí)的信心，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中物理；教學(xué)困難；對策

普遍認為高中物理學(xué)習(xí)存在較大困難，對此有一定“偏見”，認為物理是最難學(xué)的一門課程?！斑\動學(xué)”作為高中物理教材位置較前的課程內(nèi)容，主要為了降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)物理難易程度，但是依然面臨“難學(xué)”的問題亟待解決[1]。因此，需要從高中物理一線教學(xué)著手出發(fā)，對物理課程“難學(xué)”的原因進行分析，并找出相應(yīng)的解決方法。從客觀因素講，初高中的物理知識學(xué)習(xí)難度整體跨度較大，高中生的學(xué)習(xí)要求也明顯提升，與初中相較在建模、理解、分析方面解決實際問題也明顯提升[2]。從主觀來講，部分學(xué)生由于分科在學(xué)習(xí)上缺少熱情，過早地放棄物理學(xué)習(xí)，這也是物理學(xué)科學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在原因，要采取科學(xué)應(yīng)對策略降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、整體教學(xué)規(guī)劃

學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一定的物理學(xué)習(xí)思想，到高中階段自然有了更高要求，這會讓部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)難度增加。如“理想模型”簡化復(fù)雜問題，摒棄次要條件緊抓主要因素，理想化處理實際問題，構(gòu)建理想化物理模型，作為關(guān)鍵的物理思想。在高中物理學(xué)習(xí)階段提出對理想模型的更高要求，自然也有了更抽象的理想模型表達，所以對學(xué)生來說極具挑戰(zhàn)性。在建立理想模型基礎(chǔ)上，還要把一些物理問題與現(xiàn)象進行形象描述，明白其中的主要因素與次要條件，這些都作為學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中面臨的困難問題[3]。

高中物理相比于初中物理，在學(xué)習(xí)方面增加諸多思想方法，如微元法、極限思想等。微元法作為學(xué)生對物理問題解決過程中，以事物極微小部分進行分析，實現(xiàn)解決事物整體目的。此方法被廣泛用于物理教學(xué)中，可以化整為零地分析“微元”，之后經(jīng)“微元”分析整體，無限細分發(fā)生變化的物理量之后，轉(zhuǎn)化為方便計算的恒量，即可成功解決問題。“極限思想”作為微積分基本思想，如函數(shù)的連續(xù)性、定積分、導(dǎo)數(shù)等，均借助極限進行定

義[4]。極限思想原本就作為高等數(shù)學(xué)知識，高中階段并不能為學(xué)生進行完整知識體系教學(xué)，但是可以作為數(shù)學(xué)思想方法方便學(xué)生的物理理解學(xué)習(xí)。

在《運動的描述》一課教學(xué)中，考慮到課程教材的定性多、定量少，需要控制教學(xué)進度宜慢不宜快，劃分該課共計六節(jié)，分別為質(zhì)點參考系和坐標(biāo)系（1個課時）、時間和位移（1個課時）、運動快慢描述——速度，x-t圖像、v-t圖像（2個課時）、實驗：打點計時器測速度（2個課時）、加速度（2個課時），復(fù)習(xí)課（1個課時）。

二、概念教學(xué)

生活經(jīng)驗對物理課程學(xué)習(xí)中有一定負面影響，而學(xué)生在初中物理課程的學(xué)習(xí)中，更多地依然處于理想情境下，所以處理問題的方法也比較單一，思維水平不高，所受應(yīng)試教育影響，很大程度固化了對物理現(xiàn)象的片面認知，存在“前概念”影響[5]。生活經(jīng)驗與初中思維，讓學(xué)生容易認為運動快等同于速度大，負速度要小于正速度，速度由增加轉(zhuǎn)變?yōu)闇p小，是方向發(fā)生改變，速度由正向變?yōu)樨撓颍羌铀俣劝l(fā)生改變，加速度為負值，那么速度就勢必會減小。

為了解決此類問題，就要在教學(xué)中改變學(xué)生的概念思維，概念的定義雖然是簡潔的，但是一定要讓學(xué)生形成對概念的正確理解，以及清晰的概念外延認知，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常規(guī)現(xiàn)象的同時進行比較，從完整意義層面形成對物理概念的理解。教師需要對比初高中不同階段下，面對同一物理思想方法提出的不同要求，另一方面還要將學(xué)術(shù)表達轉(zhuǎn)化為學(xué)生易理解的方式，這樣學(xué)生可以從概念定義出發(fā)，對問題進行具體分析。

案例1：質(zhì)點理想模型

教學(xué)片段：

（1）累積圖式。教師利用多媒體課件為學(xué)生展示運動會中一名長跑運動員的影像，并嘗試描述運動員手腳與身體的運動，討論得出結(jié)論：運動員的手腳運動存在復(fù)雜性。

（2）同化順應(yīng)。詢問學(xué)生：在對運動員的運動路程與時間進行研究過程中，是否需要對其手腳的具體運動情況加大關(guān)注？如果自己嘗試在紙上畫出草圖對運動員運動情況分析，需要如何表示？

師生討論提出質(zhì)點模型

（3）再次概念同化。師問：假若對運動員的運動過程中擺臂技術(shù)進行研究，是否可以用一個點表示？如果研究地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)與地球自轉(zhuǎn)，這時是否可以視地球為質(zhì)點？

案例2：加速度概念

教學(xué)片段：

（1）累積圖式。教師可以為學(xué)生舉例網(wǎng)絡(luò)中戰(zhàn)斗機、汽車比賽、摩托車類視頻，學(xué)生在觀看過程中最初認為戰(zhàn)斗機會一馬當(dāng)先，可是最后發(fā)現(xiàn)摩托車遙遙領(lǐng)先，正在吃驚之時戰(zhàn)斗機又重新追趕。

（2）同化順應(yīng)。教師進行提問，在比賽初期如果三方都共同加速，那么摩托車為何這時還可以領(lǐng)先。

生答：因為摩托車加速較快。

師引導(dǎo)鼓勵，可以采用哪類方法對二者加速度進行比較？引導(dǎo)學(xué)生回憶初中比較兩物體運動速度快慢的方法。

生：第一種方法，可以比較二者相同時間內(nèi)誰加速得多？第二種方法，可以比較相同速度內(nèi)誰用時少。

師生互動發(fā)現(xiàn)飛機與汽車相較，時間速度增加量各不相同，這種情況怎樣比較誰增加得快呢，學(xué)生討論后總結(jié)：可以觀察平均每1s內(nèi)誰的速度增加得多，類似于初中比較速度大小可以根據(jù)單位時間內(nèi)的路程。

（3）建立新圖式。引出所表示的速度變化快慢情況，稱為速度變化率，可以使用新物理量——加速度a表示它，給出單位與代表的物理意義。

（4）再次概念同化。通過同化之后檢驗更多的物理現(xiàn)象，可以讓學(xué)生在應(yīng)用物理概念中不斷鞏固、深化、發(fā)展。

（5）進行v-t，a-t運動的兩個圖像知識點的講解，引出物理規(guī)律表達在除了公式除外，也有一些規(guī)律是利用圖像表達的，能夠比較形象地反映兩個物理量之間所存在的函數(shù)關(guān)系，對圖像可以概括記為“一軸二線三斜率四面積”。

三、加強元認知

元認知作為個體形成的認知體系，包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。對于高中生而言，尤其是高一新生認知水平有限，認知監(jiān)控能力也不強，所以在進入高中物理學(xué)習(xí)作為一個陌生到熟悉的適應(yīng)過程。經(jīng)過緊張中考之后，有些學(xué)生考取高中也就產(chǎn)生了“松口氣”的想法，入學(xué)之后并無緊張壓迫感，也有部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，認為高中物理學(xué)習(xí)難度增加。使學(xué)生能夠形成對高中物理學(xué)習(xí)困難程度的心理準(zhǔn)備，了解到初高中物理在教材、課時、學(xué)習(xí)方法等方面的變化，讓學(xué)生可以從心理層面承受暫時失敗，并且鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考、大膽提問，不斷提升學(xué)生的元認知監(jiān)控水平，恢復(fù)物理學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)習(xí)策略直接對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，對于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難，教師需要運用多種形式予以主動的指導(dǎo)幫助，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)、突擊性的學(xué)習(xí)為主動、自覺性學(xué)習(xí)。堅持課前準(zhǔn)備提前預(yù)習(xí)課程知識，標(biāo)記不懂的地方，作為課中聽講的重點部位，配合適當(dāng)聯(lián)系鞏固預(yù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)新課涉及的舊知識，全身心地投入學(xué)習(xí)中。課中認真聽講，積極主動地配合教師，自主思考問題找出解決思路，不應(yīng)將重點停留于教師講解的表面，而是將問題重點置于如何真正解決問題方面，不斷累積認知策略。最后堅持課后復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中不斷總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，成功串聯(lián)知識體系。在這樣的教學(xué)過程中，鍛煉學(xué)生的思維認知同樣關(guān)鍵，初中以觀察記憶力訓(xùn)練較多，而高中階段的物理學(xué)習(xí)則對學(xué)生的思維能力要求較高。高中物理思維主要是抽象思維結(jié)合形象思維，其中抽象思維是核心，形象思維是前提，物理思維一般存在于兩類思維。高中生以邏輯思維存在主要形式，由經(jīng)驗型過渡至理論型，對此教師可以在教學(xué)中綜合應(yīng)用等效替代策略、圖像圖解策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在《運動的描述》一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想一想身邊的各類運動，教師可以講解分子運動、地殼運動，體驗運動作為宇宙中的普遍現(xiàn)象。

設(shè)計問題：足球場上此刻正在進行一場比賽，場上哪些物體是運動的？哪些物體是靜止的？

學(xué)生對日常熟悉的運動展開研究，得出運動與靜止的概念，運動員，足球是運動的，球門是靜止的。

引導(dǎo)學(xué)生得出運動物體的特點（它們相對地面的位置在改變），靜止的物體并非絕對不動，球門相對于地面的位置雖然并未改變，可是在地球運動中，相對于太陽的位置卻發(fā)生改變，所以并未有絕對靜止的物體。所以可以得出結(jié)論，靜止與運動是相對的，機械運動從本質(zhì)上是物體位置的變化。

四、實驗教學(xué)

以“瞬時速度”相關(guān)知識點教學(xué)為例，對瞬時速度進行測量的策略，可以利用平均速度取代瞬時速度，選擇前后鄰近點距離為位移，選擇打點計時器測量時間，前后鄰近點與研究點的距離越近，就表示平均速度與研究點瞬時速度越接近。經(jīng)了解，大部分學(xué)生表示，因為計算平均速度主要研究的是過程，相應(yīng)的是時間，瞬時速度對應(yīng)時刻，就會認為平均速度、瞬時速度二者之間存在一定差異，因此，僅可以當(dāng)作結(jié)論觀點來記憶，學(xué)生尚未可以真正理解這種做法。對于這一難點，為了讓學(xué)生更加高效地掌握“瞬時速度”這一概念，教學(xué)過程中可以對紙帶某點測量瞬時速度，基于此點由較大臨近兩點間距離開始，逐漸減小兩點距離，經(jīng)測量計算將得到速度，對比根據(jù)其他方法得到的瞬時速度，既可以在增強事實直觀性方面提升說服力，又可以進一步強化學(xué)生對概念的進一步認可，學(xué)生也自然可以理解有關(guān)思想方法。

1.課前預(yù)習(xí)，了解原理。在開展實驗課程之前，需要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并打點計時器說明書，搞清楚瞬時速度為何可以使用計時器點附近兩點間的平均速度來表示，預(yù)習(xí)作為實驗課的前置作業(yè)，教師需要及時檢查落實。

2.學(xué)生操作，教師糾正。教師通過巡視學(xué)生在物理實驗過程中的錯誤操作，例如，將電火花計時器墨粉紙盤裝反，未正確安裝紙帶等。通過糾正學(xué)生出現(xiàn)的這些典型實驗錯誤，拍下匯總，以提醒其他同學(xué)注意。

3.整理好實驗數(shù)據(jù)，劃分小組進行對比交流，分析結(jié)果差異出現(xiàn)的主要原因，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

4.教師首先引領(lǐng)學(xué)生探討運動和靜止的物體都是相對什么而言的？怎樣判斷物體是否在運動？學(xué)生通過自主看書在頭腦中形成初步感知，然后讓學(xué)生小組進行學(xué)習(xí)、交流，要求人人放開包袱暢所欲言，教師在各組間巡視、點撥，看到同學(xué)舉了很多日常生活中的現(xiàn)象去說明上面的問題、課堂氣氛活躍的情況下，教師給每組發(fā)下一張表格，讓各自歸納這節(jié)內(nèi)容的知識要點。全班通過匯報、總結(jié)、教師做簡單概述，并糾正交流中出現(xiàn)的片面認識，如汽車在公路上行駛就說它在運動這種說法的不完整性，鼓勵小組內(nèi)爭論怎樣描述這話才具有準(zhǔn)確性。學(xué)生從實例中得出答案。學(xué)生掌握了重點問題后，教師繼續(xù)拓展、延伸。為什么飛機怕鳥？讓學(xué)生利用今天所學(xué)的知識討論解決，把問題逐步引向深入，學(xué)生積極討論，這樣難題就迎刃而解了。

五、復(fù)習(xí)教學(xué)

在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以運用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生個性化歸納總結(jié)，根據(jù)系統(tǒng)論這一視角，無論任何系統(tǒng)功能都要大于各部分功能總和。物理概念網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)真正意義，就在于結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化孕育概念結(jié)合功能，并且建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)過程，原本就屬于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師可以在復(fù)習(xí)課之前為學(xué)生發(fā)放本節(jié)課程的大概知識架構(gòu)，讓學(xué)生了解每一個知識點之間的關(guān)聯(lián)度，并自己補充完成后在復(fù)習(xí)課中交流，挑選好的粘貼展示，教師進一步補充完善。明確此課程所涉及的幾個基本概念，包括質(zhì)點、參考系、時間和時刻、坐標(biāo)系；對于運動的物理量如何描述，包括時間、速度、位移、加速度；所用的兩種基本方法，包括圖表與圖像法、數(shù)理結(jié)合方法，實驗探究所用方法包括科學(xué)抽象、無限趨近極限法等。

另外要在整個物理課堂中打造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，充分提升課堂教學(xué)效率，從物理教學(xué)的形式上來看，由于師生在教學(xué)中所處地位及扮演角色各有不同，師生在教學(xué)活動中彼此依存，需要相互接納、相互理解彼此促進的平等、民主、和諧關(guān)系，所以教師在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵每一位學(xué)生充分參與，恰當(dāng)處理教材，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)把握好知識的深廣度與難易度，讓學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)體驗，并且在愉悅的課堂氛圍中感受知識學(xué)習(xí)的樂趣。認識到學(xué)生之間的差異，充分尊重彼此的不同見解，保護學(xué)生的知識創(chuàng)造性，提出表達自己觀點與質(zhì)疑的機會，大力鼓勵學(xué)生交流合作，以不同的教學(xué)內(nèi)容展開多元化的師生交流，這樣才能努力在課堂教學(xué)中打造彼此信任、充分尊重的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

結(jié)束語

總而言之，想要解決高中物理教學(xué)中的困難，要從教學(xué)各環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，并在了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下，制訂整體教學(xué)規(guī)劃，從概念、實驗、復(fù)習(xí)不同環(huán)節(jié)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，真正“對癥下藥”，讓學(xué)生可以突破高中物理難學(xué)的困境，提高高中物理的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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