黃麗春

摘 要：高中地理學(xué)科需要從全球各地區(qū)的地形地勢、地理位置和自然資源等層面上進行教學(xué)設(shè)計和實施，需要在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)之上，著重培養(yǎng)高中生的識圖能力，協(xié)助高中生構(gòu)建立體化的地理知識體系。高中地理課堂需要凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，對其識圖能力進行重點評價。文章將著重探析高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；識圖能力培養(yǎng)

高中生在對地理學(xué)科進行全面認知和理解的過程中，需要借助生動直觀的圖表等教學(xué)資源，客觀展現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)特征，還需要將識圖能力作為地理課堂教學(xué)活動的重要評價依據(jù)。對不同地區(qū)地圖的識別，其需要與地理課程中的特定教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，呈現(xiàn)出立體化和系統(tǒng)化的地理知識體系建構(gòu)模式，突出學(xué)生的地理識圖能力水平。

一、高中地理學(xué)科識圖能力培養(yǎng)的必要性

高中地理學(xué)科有效銜接自然科學(xué)和人文社會科學(xué)兩個維度，高中生的識圖能力會直接影響地理課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。在全面培養(yǎng)高中生的地理識圖能力過程中，需要以課本插圖為主，積極拓展課內(nèi)外地圖教學(xué)資源，全面考查高中生的地理分析能力[1]?；诟咧械乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)的識圖能力培養(yǎng)工作，其重點在于銜接地理課堂的各項教學(xué)活動，以高中生在地理課堂中的具體行為特征為主，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生運用地理思維分析地圖中存在的問題。尤其對于較為復(fù)雜的地理圖標，部分高中生非常容易混淆部分地理基本概念和知識點，對瑣碎知識點的理解和記憶能力較弱，不利于高中生的地理學(xué)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。高中地理課堂中的不同教學(xué)活動，其重點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科認知和綜合實踐能力，需要借助多種地理圖形和標識等要素，立體化建構(gòu)地理學(xué)科知識體系。高中生在地理課堂中接觸到的圖表資源比較有限，需要著重培養(yǎng)其識圖能力，從地理學(xué)科的視角強化綜合思維能力的應(yīng)用實踐意識[2]。

二、高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)

高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要涵蓋人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力。其中人地協(xié)調(diào)觀重點強調(diào)了高中生在地理課堂中需要表現(xiàn)出的學(xué)科思維觀念，需要對不同地區(qū)人類活動對地理環(huán)境條件所造成的積極和消極影響進行分類探析[3]，將典型人地矛盾問題在實際案例中的表現(xiàn)形式進行逐條分析。綜合思維則需要對地理事物和現(xiàn)象進行辯證性分析，從源頭、發(fā)生發(fā)展、演化以及影響因素等多個層面進行邏輯推理分析。區(qū)域認知素養(yǎng)需要從區(qū)域條件入手，對綜合分析、區(qū)域比較等具體方式進行系統(tǒng)化建構(gòu)，協(xié)助高中生多視角分析區(qū)域特征和人地關(guān)系存在的矛盾和相互作用等情況[4]。地理實踐力，則需要客觀展現(xiàn)高中生在地理實踐項目中的學(xué)科應(yīng)用意識和能力，需要運用地理學(xué)知識和邏輯分析思路，對地理環(huán)境條件進行全面觀測，得出合理的實踐結(jié)果。高中地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，均需要建立在識圖能力培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)之上，才能協(xié)助高中生全面認知和理解地圖中的特征信息，作為地理信息處理的依據(jù)。

三、高中地理教學(xué)存在的不足

（一）弱化學(xué)生的主體角色

在高中各學(xué)期中，地理課堂中的教學(xué)活動普遍存在較多不足，難以提升高中生的地理學(xué)習(xí)效率和識圖能力。部分高中地理教師會逐步弱化本班學(xué)生的教學(xué)主體角色，學(xué)生普遍習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)模式，對各類地圖的識圖和區(qū)域辨析能力嚴重不足，難以適配地理學(xué)科的課堂教學(xué)目標[5]。很多高中地理教師普遍選用填鴨式的教學(xué)方法，不利于激發(fā)高中生的地理課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性，在對地圖進行死記硬背的過程中，不能體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)等教育目標的實際應(yīng)用價值。教師在高中地理課堂中采用的教學(xué)方法和資源，不能與時俱進，間接弱化高中生的教學(xué)主體角色，對氣流圖、立體鋒面圖的解讀能力，并未滿足教學(xué)目標，逐步陷入教學(xué)誤區(qū)，影響高中生對地理學(xué)科的整體認知和理解能力。在高中地理課堂中，部分學(xué)生的識圖能力相對較弱，普遍受限于教學(xué)資源和教學(xué)方法等硬件條件，與地理教師弱化學(xué)生教育主體角色等原因有關(guān)，高中生的地理實踐能力有所不足。弱化學(xué)生的教育主體角色，不利于其養(yǎng)成系統(tǒng)化的識圖能力。

（二）地理實踐意識淡薄

在高中地理課堂中，各項教學(xué)活動的設(shè)計和實施不能完全符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，直接影響高中生對地理學(xué)科理論和實踐教學(xué)模式的整體認知水平。部分高中生的地理實踐意識比較淡薄，與地理課堂選用的教學(xué)模式較為單一有關(guān)。尤其對于自然地理和人文地理兩個主要教學(xué)維度，部分高中生不能全面認知地理課程中的自然資源和環(huán)境影響因素，直接限制其地理實踐力的培養(yǎng)進程。地理實踐意識淡薄，與部分高中生不能直觀接觸地形地勢圖等地理圖表等教學(xué)資源有關(guān)。地理實踐意識淡薄，與高中生的學(xué)業(yè)壓力過大有關(guān)，不能通過社會調(diào)查、實地勘察等實踐項目提高地理實踐力，對地理圖表等教學(xué)資源的理解記憶能力不足，影響其地理知識體系的建構(gòu)和完善效果。高中生的地理識圖能力，會直接影響其地理實踐意識和項目實踐結(jié)果，也不利于開展多元化的地理教學(xué)評價工作，對師生溝通和教學(xué)互動質(zhì)量有所影響。

（三）過程評價缺失

受到傳統(tǒng)教育體制的影響和限制，部分高中地理教師不能強化教學(xué)評價力度，直接影響高中生在地理課堂中的識圖能力培養(yǎng)效果。過程性評價與傳統(tǒng)終結(jié)性評價模式相比，需要從知識掌握、能力發(fā)展、方法運用以及問題解決等層面上客觀評價高中生在地理課程中的具體表現(xiàn)情況。過程評價手段缺失，會直接影響高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)能力提升進程，不僅需要關(guān)注高中生的學(xué)業(yè)成績，更需要提高高中生對地理學(xué)科的整體認知和理解能力。過程評價手段的缺失，會嚴重影響高中生在地理課堂中的自主學(xué)習(xí)和項目探究興趣，不能迎合教學(xué)評價目標的制訂需求。過程評價的應(yīng)用重點在于將高中地理學(xué)科和學(xué)生能力發(fā)展相連接，若此項評價手段缺失，則會讓學(xué)生逐步形成對地理學(xué)科的固定刻板印象，不利于高中生的個人發(fā)展和學(xué)科綜合實踐能力培養(yǎng)。過程性教學(xué)評價模式，更加側(cè)重于學(xué)生的識圖能力和其他學(xué)科能力培養(yǎng)目標，若缺失此項教學(xué)環(huán)節(jié)，則會弱化學(xué)生在地理課堂中的行為表現(xiàn)。

四、高中地理教學(xué)中學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)識圖興趣

在不同年級的高中地理課堂中，地理教師需要創(chuàng)新運用多種教學(xué)方法，逐步激發(fā)高中生的識圖興趣。以新人教版高一必修第一冊教材為例，地球上的大氣環(huán)境是自然地理中的重要組成部分，師生需要從不同的視角分析大氣的基本組成、垂直分層結(jié)果，才能全面認知和理解日常生活和地理學(xué)習(xí)過程中非常容易出現(xiàn)的問題，以此作為地理課程教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)。地球大氣層中的二氧化碳含量，與人類活動息息相關(guān)，需要對不同地區(qū)的大氣層二氧化碳體積等圖表進行辯證性分析，還可以拓展到大氣含氧量變化與人體身體健康產(chǎn)生的影響等地理實踐項目之中。在對地球大氣層進行垂直分層的過程中，需要結(jié)合課本插圖和網(wǎng)絡(luò)素材等教育資源，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行小組探究和合作學(xué)習(xí)，逐步激發(fā)學(xué)生的識圖學(xué)習(xí)興趣，從中發(fā)現(xiàn)地球大氣環(huán)境的變化影響因素以及人類活動的具體作用原理等內(nèi)容。創(chuàng)新教學(xué)方法，是逐步激發(fā)高中生識圖學(xué)習(xí)興趣的重要前提，才能將高中生從固定刻板思維中解放出來，立體化認知地理圖表。

（二）培養(yǎng)觀察和分析地圖的良好習(xí)慣

結(jié)合高中地理學(xué)科的教育教學(xué)特點，高中地理教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成地理課堂的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從具體地圖中發(fā)現(xiàn)各類細節(jié)問題、分析問題、解決問題，提升高中生的地理綜合思維。高中生需要結(jié)合不同區(qū)域的地理特點，對自然地理和人文地理環(huán)境進行對比分析，對地圖中隱藏的條件進行逐一分析。以新人教版高一必修第一冊教材為例，在對立體化的水循環(huán)示意圖進行全面辨析的過程中，部分學(xué)生可能會存在較多質(zhì)疑，對不同區(qū)域地理特征信息的識別和分析能力不足，需要針對性培養(yǎng)其識圖能力。高中地理教師需要緊密結(jié)合海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)體系的變化特點，舉出具體生活案例，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地圖觀察和分析習(xí)慣。避免高中生陷入地理學(xué)習(xí)誤區(qū)，則需要從細節(jié)抓起，引導(dǎo)學(xué)生連接不同知識點，將自然地理環(huán)境中的變化和影響因素進行對比，系統(tǒng)化構(gòu)建水循環(huán)知識體系。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行自主繪圖訓(xùn)練

高中地理教師需要有效引導(dǎo)高中生進行自主繪圖訓(xùn)練，對容易混淆的地理圖表進行合理分類，全網(wǎng)搜集圖表等教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生進行地理實踐探究和社會調(diào)查，從中挖掘地理問題的有效解決思路。以人教版高一必修第二冊教材為例，在對鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)地區(qū)進行社會調(diào)查的過程中，需要突出學(xué)生的教育主體地位，引導(dǎo)其收集課本教材和網(wǎng)絡(luò)中的空間結(jié)構(gòu)圖等圖表資源。引導(dǎo)學(xué)生進行自主繪圖訓(xùn)練，是加強地理印象的關(guān)鍵教學(xué)措施，但是需要由淺入深、由簡入繁，協(xié)助學(xué)生循序漸進地認知和理解地理學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。很多高中生在動手繪圖的過程中，發(fā)現(xiàn)一系列地理學(xué)習(xí)規(guī)律，對常見的地理學(xué)問題和實踐應(yīng)用價值進行對比分析之后，從鄉(xiāng)村空間平面結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)空間平面結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)不合理的現(xiàn)象和問題，從中探知人文地理層面上亟待完善的內(nèi)容，逐步養(yǎng)成良好的問題分析習(xí)慣，將繪圖過程所得經(jīng)驗進行總結(jié)和分析。

（四）靈活運用描圖法和切圖法

對于基礎(chǔ)較為薄弱的高中生，地理教師需要靈活運用描圖法和切圖法，協(xié)助高中生整合地理課堂中的知識點，系統(tǒng)化分析圖表中的關(guān)鍵特征和數(shù)據(jù)信息，發(fā)現(xiàn)地理環(huán)境層面上存在的問題和不足。以新人教版高二選擇性必修第一冊教材為例，在對地表形態(tài)的塑造等教學(xué)單元進行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師需要客觀分析高中生在識圖層面上的薄弱項，對地形地貌特征信息進行合理分類，引導(dǎo)學(xué)生運用描圖法加強記憶，運用切圖法構(gòu)建區(qū)域認知能力。靈活運用描圖法和切圖法，引導(dǎo)和協(xié)助高中生對常見地理問題進行辯證性分析，增強識圖能力。描圖法和切圖法，可以組合應(yīng)用在區(qū)域地理類實踐項目之中，提升高中生的地理綜合思維應(yīng)用水平。學(xué)生在識圖的過程中增強區(qū)域感，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的細心和耐心，幫助學(xué)生在考試的過程中對地圖進行準確的判斷及作答。不同地理區(qū)域的特征信息均可以展現(xiàn)在平面和立體圖表之中，逐步提升高中生對地理學(xué)知識點的整合和系統(tǒng)分析能力。

（五）強化識圖能力培養(yǎng)的過程性評價

在不同階段內(nèi)的高中地理課堂中，教師需要進一步強化識圖能力培養(yǎng)的過程性評價力度，協(xié)助和引導(dǎo)高中生從具體的地理學(xué)問題和案例圖表中發(fā)現(xiàn)細節(jié)問題，將教學(xué)目標和教學(xué)過程中學(xué)生的反饋信息作為過程性評價的重要依據(jù)。在新人教版高二選擇性必修第二冊教材中，部分高中地理教師會將城市產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展等教學(xué)主題轉(zhuǎn)換成辯論賽等新型課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生分組準備和收集論點論據(jù)等教學(xué)資源，從不同城市的輻射功能、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢等圖表入手，強化高中生的地理識圖能力，對其教學(xué)參與過程進行全面綜合評價。強化識圖能力培養(yǎng)的過程性評價力度，是協(xié)助高中生提高地理綜合實踐能力的關(guān)鍵，可以從學(xué)生處獲取更多正向反饋信息，在完成識圖目標之后很多高中生都增強了學(xué)習(xí)自信心，積極投入后續(xù)教學(xué)活動之中。

（六）基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的識圖實踐能力

在高中地理課堂中，教師需要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)目標，針對性培養(yǎng)高中生的地理識圖實踐能力，協(xié)助引導(dǎo)學(xué)生全面認知和理解地理圖表中關(guān)鍵特征信息，作為地理學(xué)問題的重要分析依據(jù)。在新人教版高三選擇性必修第三冊中，自然環(huán)境與人類社會，是地理識圖教學(xué)的重要載體，需要將環(huán)保觀念、地理識圖技巧、繪圖方法、生態(tài)地圖等教學(xué)資源有機融合，協(xié)助高中生全面認知和理解地理環(huán)境的保護價值。在具體的地理識圖實踐項目和課外活動中，地理教師則需要將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等學(xué)科核心素養(yǎng)與具體教學(xué)資源相融合，引導(dǎo)學(xué)生小組分類展示自然環(huán)境、資源以及環(huán)境問題產(chǎn)生的危害，系統(tǒng)化建構(gòu)地理識圖實踐教學(xué)模式?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的地理識圖實踐能力，需要立體化展示各類地理學(xué)圖表與特定教學(xué)內(nèi)容之間的相關(guān)性。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力需要建立在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)之上，將立體化的地理圖表直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，協(xié)助學(xué)生逐步夯實地理知識基礎(chǔ)，增強地理識圖過程中的實踐應(yīng)用意識。培養(yǎng)高中生的地理識圖能力，還需要拓展教學(xué)資源、拓展地理實踐活動，突出高中生的學(xué)習(xí)主體地位。

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