孫開菊

摘 要：深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在自己原有的高中地理知識的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的教學(xué)加強(qiáng)自己對地理知識的內(nèi)化理解和實現(xiàn)知識的運用。深度學(xué)習(xí)對高中地理教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，能夠為教師提高教學(xué)效率和構(gòu)建完善教學(xué)系統(tǒng)提供幫助?；诖?，文章認(rèn)為高中地理教師應(yīng)該以地理教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計合理的教學(xué)來幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，選擇合適的教學(xué)方式幫助學(xué)生建立正確認(rèn)知和構(gòu)建反思思維，設(shè)計合理作業(yè)幫助學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新批判式學(xué)習(xí)，最后實現(xiàn)知識的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中地理；課堂活動設(shè)計

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解深度，通過自己的批評性思考將知識內(nèi)容化，與自己原有認(rèn)知建立本質(zhì)聯(lián)系，最終實現(xiàn)知識的記憶和靈活運用的學(xué)習(xí)方式[1]。因此，教師應(yīng)該注意以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)設(shè)計高中地理課堂活動，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)和完整地掌握地理知識，深化知識內(nèi)容，更新自己的知識體系，加強(qiáng)知識的記憶、應(yīng)用和創(chuàng)造。

一、高中地理課堂活動的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念脫離實際，增加學(xué)生壓力

部分高中地理課堂教學(xué)活動還存在教師的教學(xué)理念脫離實際，增加學(xué)生壓力的情況[2]。高中階段的教學(xué)是充滿壓力和競爭的。高中地理教師在教學(xué)的過程中往往會因為壓力和各方面因素的影響而不能及時更新自己的教學(xué)理念。這樣就容易導(dǎo)致高中地理教師的課堂教學(xué)缺乏正確、與時代相銜接和與社會相適應(yīng)的教學(xué)觀念的輸出。部分高中會因為高中階段的特殊性而減少對高中地理教師的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)之前沒有接受正規(guī)的學(xué)習(xí)，而選擇以自己的經(jīng)驗出發(fā)作為指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)觀念。

教師教學(xué)觀念脫離實際通常是因為教師認(rèn)為教材和高中課標(biāo)的更新度過低，認(rèn)為自己之前的教學(xué)觀念是正確的而拒絕線上或者線下的教學(xué)觀念的輸入。這樣會導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念過于簡單、單一和淺層次，會直接影響后續(xù)高中地理課堂活動的設(shè)計和開展。這樣的教學(xué)觀念會讓教師迷失在以往的成功或者失敗之中，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生地理知識的增加和技能的提高，阻礙學(xué)生對地理知識的運用。

（二）教學(xué)分析不足，教學(xué)設(shè)計不完整

部分高中地理課堂活動還存在地理教師教學(xué)分析不足，教學(xué)設(shè)計不完整的問題。高中地理教師在正式開始課堂教學(xué)之前會進(jìn)行教學(xué)分析和設(shè)計教學(xué)[3]。教學(xué)分析不足主要體現(xiàn)在教師對影響教學(xué)活動開展的因素的分析不夠全面和細(xì)致。部分高中地理教師在分析教學(xué)的時候喜歡從課內(nèi)教材文本和班級學(xué)生的平均或者整體地理學(xué)習(xí)水平出發(fā)。這樣的分析內(nèi)容是不足的，缺乏了課外資源的使用和整合，也缺少了對學(xué)生之間的差異性和個性化或者分層化分析。

這樣的教學(xué)分析會降低教學(xué)設(shè)計的合理性和科學(xué)度，容易造成教師教學(xué)失誤和失去信任等狀況的出現(xiàn)。教師的地理教學(xué)設(shè)計不完整主要表現(xiàn)為設(shè)計的內(nèi)容和邏輯不夠完整。教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的不完整主要表現(xiàn)為教師在教學(xué)的時候沒有注意高中地理教學(xué)包羅萬象的特質(zhì)，只對課本的知識進(jìn)行了設(shè)計，沒有結(jié)合新課標(biāo)和課外豐富的教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的邏輯不完整主要體現(xiàn)在教師在設(shè)計的過程中沒有重視從教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程等方面進(jìn)行完整設(shè)計。這樣的教學(xué)設(shè)計會影響高中地理教學(xué)的有序性，影響高中地理教學(xué)效率，阻礙學(xué)生掌握系統(tǒng)完整的地理知識和技能。

（三）教學(xué)內(nèi)容簡單，教學(xué)方式固化

部分高中地理課堂活動設(shè)計容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容簡單和教學(xué)方式選擇固化的問題。高中地理教學(xué)內(nèi)容是豐富的，是跨越了多個科目的[4]。教學(xué)內(nèi)容簡單主要體現(xiàn)在教師沒有注意從高中地理包含的豐富內(nèi)容出發(fā)，選擇了照本宣科式的學(xué)科教材為教學(xué)內(nèi)容。這樣的高中地理教學(xué)內(nèi)容不能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課本知識的基礎(chǔ)上積累其他地理素養(yǎng)，會阻礙學(xué)生掌握全面完整的地理知識，也會造成學(xué)生地理知識的零散性。簡單的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，會阻礙學(xué)生地理知識記憶、理解和分析等學(xué)習(xí)方法的有效使用。高中地理教師的教學(xué)方式固化會降低學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生處于被動接受知識輸入的狀態(tài)。這主要體現(xiàn)在地理教師一般會選擇以例題為導(dǎo)向以知識為主要的教學(xué)方式。部分地理教師在教學(xué)的時候也會選擇自己講學(xué)生聽的被動教學(xué)模式。除此以外，部分地理教師還會在開展地理教學(xué)活動的時候選擇“題?！睉?zhàn)術(shù)等教學(xué)方式。這些固化的教學(xué)方式會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問題。

（四）教學(xué)評價不深入，缺乏價值

部分高中地理課堂活動設(shè)計容易出現(xiàn)教學(xué)評價不深入和缺乏價值的問題。高中地理教師的教學(xué)評價重心往往是學(xué)生地理知識和技能的掌握情況，沒有注意學(xué)生地理素養(yǎng)的提高和發(fā)展[5]。教學(xué)評價不深入主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)評價簡短性、結(jié)果性和無引導(dǎo)性。這具體表現(xiàn)為地理教師在開展課題活動的時候讓學(xué)生回答問題，但是教師給予學(xué)生的反饋是“對”等簡單無深入引導(dǎo)性的結(jié)果性話語。評價不深入也表現(xiàn)為教學(xué)后教師給予學(xué)生的總體評價的成績變化。這具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)某一課時直接給予學(xué)生分?jǐn)?shù)、等級的評價或者直接就學(xué)生地理知識的掌握情況進(jìn)行評價。這樣的教學(xué)評價缺乏完整性，沒有重視學(xué)生地理知識技能的發(fā)展，沒有從學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展等方面出發(fā)，會阻礙學(xué)生掌握完整的地理知識。教師的教學(xué)評價缺乏價值主要體現(xiàn)在教師沒有從學(xué)生的知識、技能和情感等綜合方面給予學(xué)生評價，也表現(xiàn)在教師的教學(xué)評價對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)沒有指導(dǎo)性的作用。這樣的教學(xué)評價會阻礙學(xué)生地理學(xué)習(xí)的深入，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，阻礙學(xué)生掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)生地理學(xué)習(xí)的窄化和僵化。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理課堂活動設(shè)計研究

（一）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念融入教學(xué)設(shè)計

針對上文教學(xué)理念脫離實際，增加學(xué)生壓力和教學(xué)分析不足，教學(xué)設(shè)計不完整的問題，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，本文認(rèn)為，高中地理教師應(yīng)該促進(jìn)深度學(xué)習(xí)融入教學(xué)設(shè)計之中，完善課堂活動設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是高中地理教師開展地理課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)，能夠起到穩(wěn)定課堂的作用。地理教師可以從學(xué)情分析、教材分析和教學(xué)目標(biāo)等多方面出發(fā)設(shè)計內(nèi)容和邏輯完整的教學(xué)。這樣的教學(xué)能夠幫助教師明確一步步的教學(xué)方向，減少教師的地理知識和過程的失誤。但是，在這個過程中教師應(yīng)該注意深度學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計之間的本質(zhì)關(guān)系，尋找合適的突破點，實現(xiàn)理念的有效融入。這樣能夠幫助高中地理教師在開展教學(xué)的時候注意深度學(xué)習(xí)的滲透。

例如，教師在設(shè)計湘教版必修一《地球的宇宙環(huán)境》教學(xué)的時候，可以將深度學(xué)習(xí)融入各個設(shè)計內(nèi)容之中。地理教師可以從教材分析、目標(biāo)、重難點和過程幾個內(nèi)容出發(fā)。首先，教師應(yīng)該注意教材分析。本節(jié)的教材分析主要是了解此節(jié)在地理課本上的具體位置和融入課外教學(xué)。教師可以設(shè)計教材分析為：此節(jié)內(nèi)容主要是宇宙中的地球這一章第一節(jié)的知識內(nèi)容。教學(xué)主要內(nèi)容包括“農(nóng)歷上、下半月傍晚可見的月亮”的內(nèi)容。教師應(yīng)該注意作為教學(xué)目的收集課外的相關(guān)知識。此節(jié)內(nèi)容也是幫助學(xué)生培養(yǎng)天文愛好和專業(yè)知識的載體。教師可以從人地協(xié)調(diào)、地理實踐能力、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知等方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。人地協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)主要是指讓學(xué)生學(xué)習(xí)月球表面環(huán)境和形成月球相關(guān)整體知識。地理實踐力方面的設(shè)計主要是指探究月面、月相和提升學(xué)生將月相規(guī)律應(yīng)用到生活的能力。綜合思維主要是指幫助學(xué)生構(gòu)建日、月和地的綜合思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行月相成因?qū)嶒?，幫助學(xué)生學(xué)會辯證、客觀和綜合地看待和解決問題。區(qū)域認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為增強(qiáng)學(xué)生對宇宙的熱愛，養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀念。教學(xué)重難點應(yīng)該設(shè)計為月相變化和成因探究。教師應(yīng)該從新課導(dǎo)入、講授、總結(jié)出發(fā)，在新課導(dǎo)入的時候運用中國探月工程的視頻資料，激發(fā)學(xué)生對月球知識學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該從判斷月出月落、判斷夜晚見月時間、判斷月相出現(xiàn)方位和判斷上下弦月面朝向等方面出發(fā)設(shè)計講授過程。教師還通過形狀、方位和時間等進(jìn)行課堂總結(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計就是比較完整的、符合邏輯的深度學(xué)習(xí)要求[6]。

（二）運用深度學(xué)習(xí)理念構(gòu)建教學(xué)模式

針對上文教學(xué)內(nèi)容簡單，教學(xué)方式固化的問題，結(jié)合深度學(xué)習(xí)，本文提出了高中地理教師應(yīng)該注意運用深度學(xué)習(xí)理念構(gòu)建教學(xué)模式來設(shè)計課堂教學(xué)。教師在高中地理教學(xué)設(shè)計中融合深度學(xué)習(xí)理念，能夠幫助學(xué)生提升地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的和富有邏輯性的地理學(xué)習(xí)思維和框架，為下階段地理知識的學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ)。本文認(rèn)為，以深度學(xué)習(xí)理論知識為基礎(chǔ)，可以從學(xué)生的自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向、對地理知識的認(rèn)知構(gòu)建、建構(gòu)反思思維、對知識進(jìn)行創(chuàng)新批評和遷移運用五方面出發(fā)設(shè)計完整的教學(xué)模式。

首先，教師應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對自己的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行自評。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生了解和學(xué)會以自我為導(dǎo)向。這主要是指教師幫助學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)和幫助學(xué)生參與教學(xué)。也就是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自主參與地理課堂教學(xué)活動之中。例如，地理教師在教學(xué)湘教版必修一《地球的演化》的時候，教師可以通過播放地球表面形態(tài)、水、植被和地貌等方面的演化視頻來為學(xué)生設(shè)定教學(xué)情境，教學(xué)情境會吸引學(xué)生進(jìn)行自主探索，教師再加以引導(dǎo)。這就可以讓學(xué)生自主思考地球演化的原因、過程和影響，幫助學(xué)生建立起對地球的珍惜和熱愛之情。

首先，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確有效的地理知識認(rèn)知。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生對地理知識進(jìn)行內(nèi)化理解。高中地理課堂教學(xué)活動需要學(xué)生有一定地理知識基礎(chǔ)和對教學(xué)內(nèi)容的基本理解。學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上才能逐漸實現(xiàn)知識的記憶和運用，才能將學(xué)習(xí)的知識與自己已有的地理系統(tǒng)進(jìn)行整合。例如，教師在教學(xué)湘教版必修二《人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展》的時候應(yīng)該從社會現(xiàn)實出發(fā)，讓學(xué)生了解人類面臨的主要環(huán)境問題和如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師可以選擇一個有層次的問題，通過層層引導(dǎo)讓學(xué)生不斷地實現(xiàn)知識的深入學(xué)習(xí)。教師可以如此設(shè)置問題：地理環(huán)境問題有哪些？為什么會出現(xiàn)這些問題？怎樣解決這些問題？這樣就能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握地理環(huán)境知識，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知。

其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)術(shù)反思。反思能夠幫助學(xué)生學(xué)會及時思考自己的知識是否正確，更新知識體系和內(nèi)容。例如，教師可以在教學(xué)湘教版必修二《人口遷移》的時候引導(dǎo)學(xué)生反思人類為什么會經(jīng)常大規(guī)模遷移，幫助學(xué)生思考“推拉理論”，引導(dǎo)學(xué)生思考人口遷移的原因和影響。這樣能夠幫助學(xué)生在反思中取得新的知識和進(jìn)步，促進(jìn)思維的

成長。

最后，教師還應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新批判思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)成功的遷移運用。創(chuàng)新批判思維能夠幫助學(xué)生加深知識印象。重視學(xué)習(xí)成果的遷移運用能夠幫助學(xué)生鞏固深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建立知識與實踐之間的掛鉤。例如，教師在教學(xué)湘教版選修三《資源、環(huán)境與人類活動》的時候應(yīng)該注意讓學(xué)生對目前部分資源的枯竭問題進(jìn)行反思，結(jié)合書本了解人類對自然資源的數(shù)量和空間等方面的影響。然后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考資源枯竭對人類生產(chǎn)和發(fā)展帶來的危害，幫助學(xué)生構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀和創(chuàng)新批判思維和學(xué)會知識運用。

（三）完善教學(xué)評價，鞏固深度學(xué)習(xí)理念

針對上文教學(xué)評價不深入，缺乏價值的問題，結(jié)合深度學(xué)習(xí)管理本文提出了高中地理教師應(yīng)該注意完善教學(xué)評價，鞏固深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)設(shè)計來促進(jìn)高中地理進(jìn)課堂教學(xué)活動的有序開展。教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生知曉自己的地理知識等綜合內(nèi)容的不足和優(yōu)勢，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供方向。地理教師應(yīng)該注意完善教學(xué)評價的內(nèi)容和形式，在教學(xué)評價中融入深度學(xué)習(xí)理念的層次和成長性評價。

例如，教師在教學(xué)湘教版選修三《石油資源與國家安全》后應(yīng)該給予不同學(xué)習(xí)層次性有深度引導(dǎo)性的評價。層次性主要是學(xué)生學(xué)習(xí)知識上的層次性地由簡到難。引導(dǎo)性表現(xiàn)在給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向和引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師可以給予學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度良好、學(xué)習(xí)知識掌握零散和地理素養(yǎng)不夠的B學(xué)生這樣的教學(xué)評價：首先，B同學(xué)雖然對我國石油資源的分布掌握得不牢固，但是其積極向上善于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式值得表揚。其次，B同學(xué)能夠正確認(rèn)識石油在我國的珍貴作用，但是其仍然沒有具體掌握知識之間的聯(lián)系性。因此，教師認(rèn)為B同學(xué)可以通過觀看石油采摘紀(jì)錄片和觀看石油分布圖等方式，逐步地學(xué)習(xí)和鞏固自己的知識。這樣就能夠在幫助B同學(xué)明確自己知識欠缺或者方法不當(dāng)?shù)那闆r下實現(xiàn)知識和情感的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，深度學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生從傳統(tǒng)的地理教學(xué)中解救出來，能夠在幫助學(xué)生掌握地理知識的同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握和情感的感悟創(chuàng)造了良好的條件。深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生從認(rèn)知、理解、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新運用等方面構(gòu)建自己的地理學(xué)習(xí)體系，來幫助學(xué)生深化對地理知識的運用。因此，高中地理教師應(yīng)該以深度學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)從教學(xué)觀念、設(shè)計、方式和評價多個方面設(shè)計高中地理課堂教學(xué)活動。

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