踐行自覺教育 推進(jìn)課程建設(shè)

■朱春育 李衛(wèi)珍

作為以“華羅庚”命名的學(xué)校，江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校始終秉承華老的自覺精神，形成了“讓教育成為一種自覺”的辦學(xué)理念。學(xué)校積極貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，以《學(xué)校三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃》為綱領(lǐng)，傳承大師核心精神，用執(zhí)著與韌勁、智慧與才情，努力成為課程改革的踐行者。以下是學(xué)校近年來所做的探索和嘗試。

一、攀登制高點(diǎn)，自覺搭建課程管理框架

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)下熱點(diǎn)，也是未來基礎(chǔ)教育課程改革的方向和靈魂?；诖?，學(xué)校凝練出“追求生命自覺的旅程”的課程理念，追求自覺成長、和諧共生的發(fā)展歷程。整個(gè)課程體系以“做一個(gè)自覺的人”為目標(biāo)，指向“人格自尊、行為自律、生活自理、學(xué)習(xí)自主、心理自強(qiáng)”的培養(yǎng)方向，并從建立課程管理體系、嚴(yán)格三級(jí)課程管理、切實(shí)組織課程實(shí)施、健全課程評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面制定了行之有效的課程管理制度，自覺搭建課程管理框架。

二、打造生長點(diǎn)，自覺構(gòu)建課程內(nèi)容體系

在嚴(yán)格貫徹落實(shí)國家課程，大力推進(jìn)國家課程校本化實(shí)施的基礎(chǔ)之上，為滿足學(xué)生發(fā)展要求，學(xué)校開展了“自覺成長”課程規(guī)劃的編制與實(shí)踐，以“特色引領(lǐng)，多元發(fā)展，精致高效”為原則，構(gòu)建符合自覺教育理念、有學(xué)校特色的課程內(nèi)容體系、管理體系和運(yùn)行機(jī)制，把國家課程、地方課程、校本課程有機(jī)地統(tǒng)整在一起，開設(shè)四類課程，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展。

1.德育類課程

學(xué)校以“華羅庚精神”為文化符號(hào)，開發(fā)了“踏著大師的足跡”“快樂禮儀教育”“生命教育”“倡廉·求潔·至善”等校本課程。堅(jiān)持以生命教育為主題，以弘揚(yáng)華羅庚精神為主線，統(tǒng)籌學(xué)校各項(xiàng)資源，整合各類教育內(nèi)容，建立以“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”為基礎(chǔ)的“三自”德育工作新模式，積極推進(jìn)校本課程與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，逐步建設(shè)有特色的創(chuàng)新德育項(xiàng)目。借助九年一貫制的優(yōu)勢(shì)，形成系列化的“儀式教育”德育活動(dòng)課程，如“入學(xué)儀式”“入隊(duì)儀式”“十歲成長儀式”“十四歲青春儀式”等，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生生活實(shí)際，各有側(cè)重，讓連續(xù)性的系列儀式活動(dòng)構(gòu)成學(xué)生成長的階梯。

2.拓展類課程

學(xué)校注重開展激發(fā)興趣、自我管理、自我覺醒的教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幸福快樂成長的氛圍。為此，學(xué)校開發(fā)了系列學(xué)科拓展類課程。例如，物理、化學(xué)教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)，介紹一些生活上的小妙招，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作等，增加課程的趣味性。此外，學(xué)校還開設(shè)了“數(shù)學(xué)思維”“立體閱讀”“情景英語”“科學(xué)探究活動(dòng)”“趣味數(shù)獨(dú)”等課程，其中“立體閱讀”課程被評(píng)為江蘇省基礎(chǔ)教育課程基地優(yōu)秀建設(shè)項(xiàng)目。

3.活動(dòng)類課程

活動(dòng)類課程讓學(xué)生在適合自己發(fā)展的舞臺(tái)上，盡情地展示自己，體驗(yàn)成功，真正實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展，個(gè)性特長”的成長目標(biāo)。學(xué)校目前已開設(shè)“動(dòng)漫制作”“機(jī)器人創(chuàng)意工作室”“羽毛球操”“籃球游戲”“國學(xué)經(jīng)典”“課本劇場(chǎng)”“華實(shí)攝影”“茶史與茶藝”等20 多種活動(dòng)類課程。在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)、自我管理能力和自信心都得到了極大的提升，彰顯了個(gè)性，超越了自我。

4.體驗(yàn)類課程

走班選修、動(dòng)手實(shí)踐……體驗(yàn)類課程有效地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)校開辟了學(xué)生勞動(dòng)基地，開設(shè)了“四時(shí)田園”“金沙蝶影”課程，建立了創(chuàng)想工作室、探究工作室、藝術(shù)工作室等第二課堂。學(xué)生在四時(shí)田園播種、耕耘，親手在田間埋下種子，晨興理荒穢，戴月荷鋤歸，在科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，花園中花開四季、芳香四溢，菜園中果蔬長勢(shì)喜人，每一次種植、管理、采摘過程都有別樣的收獲。收獲后的蔬菜由田園走向餐桌，讓勞動(dòng)成果變成飽滿的餛飩、春卷……在“勞動(dòng)教育”與“食育”相結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生們不僅體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛和喜悅，也受到優(yōu)秀傳統(tǒng)飲食文化的熏陶。

三、瞄準(zhǔn)切入點(diǎn)，自覺營建課程實(shí)施氛圍

有了高端的頂層設(shè)計(jì)、完備的支撐體系，更需要精心的組織實(shí)施。學(xué)校瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)以及教師科研能力三個(gè)切入點(diǎn)，自覺營建課程實(shí)施的良好氛圍。

1.優(yōu)化教學(xué)行為，建立課堂范式

教學(xué)應(yīng)觸及學(xué)習(xí)本質(zhì)，讓“教”的邏輯為“學(xué)”的邏輯服務(wù)，把“教室”變成“學(xué)堂”。課堂可以設(shè)在多功能教室、圖書館、博物館，在田野，在山間，甚至在“云”端。目前，學(xué)校已初步形成了“一主兩翼”課堂范式：“一主”就是以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程為中心，呈現(xiàn)“師生促進(jìn)、自我促進(jìn)、生生促進(jìn)”三環(huán)節(jié)?！皟梢怼本褪禽o以“媒介促進(jìn)”和“評(píng)價(jià)促進(jìn)”，對(duì)課堂進(jìn)行補(bǔ)充拓展，給學(xué)生以矯正激勵(lì)。同時(shí)，教師還從備課、賽課、走課和聯(lián)課四種課型入手，開展常態(tài)教學(xué)、展評(píng)教學(xué)、分層教學(xué)以及銜接教學(xué)。

2.提升教育理念，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策與“五項(xiàng)管理”規(guī)定，嚴(yán)控作業(yè)總量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)“輕負(fù)擔(dān)”，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化作業(yè)形式，積極促成作業(yè)布置的“高效益”。在鞏固課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生潛力，分層布置作業(yè)，要求作業(yè)設(shè)計(jì)因人施策，有梯度，學(xué)生能拾級(jí)而上，由此發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。以基于深度學(xué)習(xí)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為課程改革的重要支脈，圍繞“為什么留作業(yè)？”“留什么樣的作業(yè)？”“怎樣去設(shè)計(jì)作業(yè)？”三個(gè)問題開展研究，深入挖掘單元作業(yè)的目標(biāo)、分層及評(píng)價(jià)反饋的內(nèi)涵。建構(gòu)多樣化作業(yè)、模型化作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)的范式，讓作業(yè)設(shè)計(jì)有趣、有味、有智，從真正意義上做到減負(fù)增效。

3.端正教研態(tài)度，提升研究能力

基于課程屬性，改變以往聽課評(píng)課的老思路，采用主題式沙龍、專題式課堂以及多樣式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，推動(dòng)教研活動(dòng)的開展，幫助教師錘煉內(nèi)功，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。一是課題引領(lǐng)。作為常州市教科研基地和教科研先進(jìn)集體單位，學(xué)校一直堅(jiān)持以實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革為研究重點(diǎn)。以國家級(jí)課題“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目”為抓手，用“研究群”的方式，著力培養(yǎng)一線教師“在教學(xué)中做研究”的意識(shí)與能力，促進(jìn)教師專業(yè)更好、更快發(fā)展。二是梯隊(duì)建設(shè)。學(xué)校制訂了“梯隊(duì)教師立體化發(fā)展方案”，以校本教研與教師培訓(xùn)工作為主要內(nèi)容，采用“分類要求、分層培養(yǎng)”的方法，激活教師內(nèi)驅(qū)力，讓每位教師都能找到自我提升的階梯。三是名師輻射。學(xué)校現(xiàn)有一個(gè)勞模創(chuàng)新工作室，兩個(gè)江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站，8個(gè)常州市、金壇區(qū)名教師工作室。借助這些工作室和培育站，以“專家引領(lǐng)+自主研修”為基本形式，探索教師專業(yè)成長新機(jī)制。

四、把握著力點(diǎn)，自覺創(chuàng)建課程評(píng)價(jià)機(jī)制

在“雙減”背景下，課程建設(shè)必須堅(jiān)持以生為本。因此，課程評(píng)價(jià)顯得尤為重要。學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)考核小組，建立多元評(píng)價(jià)體系，多種管理方式并舉，讓評(píng)價(jià)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。學(xué)校定期檢查教師的備課筆記、活動(dòng)記錄以及活動(dòng)小結(jié)，不定期地走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)觀察學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，及時(shí)協(xié)助教師調(diào)整活動(dòng)方案。轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)角色，由學(xué)生擔(dān)任評(píng)價(jià)主角，每學(xué)年進(jìn)行最受歡迎的課程評(píng)選，學(xué)生評(píng)選優(yōu)秀教師……通過這些鮮活的評(píng)價(jià)方式，為多元激勵(lì)增值，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)助力。