■陳曉敏

英語是工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，具有基礎性、實踐性和綜合性等特征。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出：“英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面?！痹诮虒W過程中，英語教師要轉變角色定位，結合學科特點，遵循學生的認知水平和教育教學規(guī)律，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的信息整合能力、新知建構能力、邏輯思考能力、評價反思能力、批判思維能力等，充分發(fā)揮英語學科育人價值，有效落實“立德樹人”根本任務。

一、轉變教師角色定位，彰顯人文關懷

新一輪課程改革背景下，教學方式的改變呼喚著教師角色的轉變。教師掌握的相關教育知識技能不再是單純以知識形態(tài)出現，而更多是在師生互動中呈現。教師要真正做到把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。這就要求教師做一個積極的引導者，構建充滿人文關懷的課堂。

在譯林版英語教材7B Unit3 Task 部分的教學過程中，筆者帶領學生一起討論：Where would you like to live? A modern city or a quiet town?這是一個沒有標準答案的發(fā)展學生批判性思維的開放型問題，在學生暢所欲言、各抒己見后，筆者總結出這樣一段富有哲理性的文字：No matter where you live,how you live and how you feel are the most important.這就告訴學生，不管在哪里生活，擁有正確的生活方式以及積極的心理體驗和感受才是最重要的。這不僅在心理層面上幫助學生解除了糾結對錯的顧慮，鼓勵和發(fā)展了學生的批判性思維能力，還引導學生樹立正確的生活觀，落實了英語學科培育核心素養(yǎng)的基本要求。

二、深挖教學資源，豐厚精神世界

英語教材是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要教學資源，是發(fā)展學生語言能力、學習能力、思維品質和文化品格的重要載體。豐富的教材資源可在很大程度上豐盈學生的精神世界，有助于學生拓展國際視野，從跨文化視角觀察和認知世界。教師應合理運用好教材資源，挖掘核心素養(yǎng)的培育點，增強學生現實生活和英語學習的聯(lián)系，從而幫助學生更好地體驗英語學習的樂趣，加深學生對知識點的理解和記憶，培養(yǎng)學生的語言應用能力和自主學習能力。

譯林版英語教材7B Unit3 Task 的Reading 部分是關于家鄉(xiāng)的介紹。在教學過程中，筆者鏈接學生的現實生活，通過圖片、視頻等資料多角度展現家鄉(xiāng)的衣食住行，引導學生梳理和積累介紹家鄉(xiāng)的素材，培育學生熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的積極情感。在此基礎上，筆者進一步拓展，讓學生在感受家鄉(xiāng)美的同時，意識到今日的幸福生活源于祖國的強大，激勵學生從小立志，培養(yǎng)學生“少年強則國強”的家國情懷，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為他們養(yǎng)成良好個性和健全人格打下基礎。

三、尊重學生差異，激發(fā)學生潛能

我國自古就有“因材施教”的教育理念，針對學生間的差異性，制訂相應的教學方法，以此促進學生的發(fā)展和成長。在教學中，教師要關注學生個性化、多樣化的學習發(fā)展需求，激活學生的學習興趣和成長自信，促進不同學業(yè)水平學生的進步。教師在課堂上設計難度梯度不同的環(huán)節(jié)和問題，請不同學習能力的學生回答；對每個回答都要盡量先給予賞識，再給出建設性的積極評價，點明學生努力的方向，激發(fā)學生潛能，促使不同學習水平的學生產生“跳一跳，夠得著”的積極心理暗示。對于學習能力較弱的學生，要增強他們的學習信心，讓他們關注自己努力的過程，努力后的進步和未來成長點在哪里；鼓勵他們從最基礎的拼讀和回答最簡單的問題做起，提升他們的學習積極性和內驅力。對于中等生，要穩(wěn)住他們的學習積極性，在夯實基礎的同時，引導他們積極思考，增強思維能力，打造積極向上的群體心理氛圍。對于學有余力的學生，要促使他們繼續(xù)保持學習的動力和興趣，營造良性競爭氛圍，樹立更高目標，帶領其他同學共同進步，最終帶動班級整體的進步。

為更好落實“立德樹人”根本任務，英語教師要遵循新課程方案和課程標準的育人要求，充分尊重學生的主體地位，深入挖掘教材的育人資源，通過豐富多樣的教學活動，滿足不同學業(yè)水平學生的成長發(fā)展需求，助力每一位學生的可持續(xù)發(fā)展。