鄧 豐

（南京工程學院 江蘇 南京 210000）

黨的十八大以來，建設體育強國成為綜合國力和社會文明程度的重要體現。大學生作為我國社會主義事業(yè)的接班人和建設者，其體育素養(yǎng)水平的提升在建設體育強國中具有重要作用，也直接關注到建設體育強國這一奮斗目標的實現。近年來，有關大學生體育素質提升的措施和政策層出不窮，如自2013 年以來我國開展學生體質監(jiān)測，并于2014 年公布學生體質健康標準，在2018 年提出要發(fā)展公平有效的教育，優(yōu)化高等教育結構。同時，南京市高校聚集，近年來各高校關于體育活動的支持力度逐漸加大，如南京大學開展“體育月”活動；南京理工大學、南京工程學院、南京仙林大學城等眾多高校陸續(xù)組織大學生馬拉松活動；南京高校試點為體側合格的畢業(yè)生辦法“健康等級證書”等活動，豐富了大學生體育活動，增強體育活動參與意識。

近年來，關于體育素養(yǎng)的研究成果逐漸增多，主要集中在三個方面。第一，關于體育素養(yǎng)內涵的界定，其內涵將身體素養(yǎng)以自身認知觀為指導，著眼于身體活動與積極生活的關系，立足于人的整體發(fā)展，在情感、認知和身體等相互關聯(lián)的多種維度上激發(fā)動機、培養(yǎng)能力，以促成終身參與身體活動的行為習慣（任海，2018[1]）。第二，體育素養(yǎng)的測評方法，主要分為定性分析和定量分析兩種方法。其中，定性分析法主要采用文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談等方法，對我國體育素養(yǎng)的概念、培育路徑、課程思政建設面臨的問題等進行分析（張玉超和董養(yǎng)社，2020[2]；董翠香等，2021[3]）；定量分析法主要通過構建體育素養(yǎng)的測評體系，并在此基礎上構建測評。第三，關于我國當前體育素養(yǎng)水平的現狀研究，首先，基于體育素養(yǎng)概念界定的角度，概念界定存在概念失真、價值窄化等問題（陳思同等，2017[4]），這將導致測評體系維度和內容存在較大爭議，無法提供可靠和準確的測評結果（陳思同等，2019[5]）；其次，基于體育素養(yǎng)研究層面，體育素養(yǎng)培育路徑缺乏共同哲學基礎、研究范圍狹窄等。

有鑒于此，本文以南京市大學生體育素養(yǎng)水平為研究對象，構建大學生體育素養(yǎng)指標體系，采用層次分析法進行權重賦值，進而采用問卷調查法對南京市高校大學生體育素養(yǎng)數據進行調查搜集，并借助SPSS 軟件計算體育素養(yǎng)水平，分析各特征變量下大學生體育素養(yǎng)水平的差異性，為提高大學生體育素養(yǎng)水平提供一定的參考和借鑒。

1 研究設計

1.1 大學生體育素養(yǎng)指標體系構建

體育素養(yǎng)是人類在整個生命活動過程中維持身體活動所需的綜合能力，眾多學者將其定義為：人類在生命過程中獲得利于全人類生存發(fā)展的運動要素綜合體，包括體育意識、體育知識、體育行為、體育技能、體質水平（陳思同等，2017；李衛(wèi)東和沈鶴軍，2021[6]；季瀏，2021[7]），有鑒于此，本文對大學生體育素養(yǎng)進行剖析，分別從體質水平、體育意識、體育知識、體育道德、體育行為和體育技能六個方面構建大學生體育素養(yǎng)指標體系。

（1）體質水平。該指標側重反映大學生的體質水平，主要體現為相對穩(wěn)定的身體特征，是學生對自身身體素質重視程度和培養(yǎng)觀念的自我評價。

（2）體育意識。該指標旨在反映大學生在國家政策指引、體育課堂教育等的影響下，體現出大學生在精神上對體育活動的認識，即參與體育活動的積極性和主動性。

（3）體育知識。體育知識是體育活動的基礎，是實踐活動的指導性策略，能夠在體育活動過程中起到正確的引導作用。進一步，考慮到體育活動的專業(yè)性，對體育知識的衡量需要考慮體育基本知識和專項體育理論知識兩部分。

（4）體育道德。該指標是從社會意識形態(tài)角度表現出的大學生在體育活動中的思想道德品質，以考查大學生體育活動中的規(guī)則意識、團隊意識、文明素養(yǎng)水平等。

（5）體育行為。該指標只要考查大學生具體的體育行為，包括對體育活動的關注、自身在參與體育活動時的投入、對體育活動的宣傳等，是體育意識、體育知識、體育道德的進一步體現。

（6）體育技能。該指標考查大學生在體育活動中掌握的能力和體育技術，是前期指標的進一步升華，能夠體現大學生體育活動的綜合能力。

基于此，以大學生體育素養(yǎng)為一級指標，以上述6 項指標為二級指標，共計引申出20 項三級指標，以此構建得到大學生體育素養(yǎng)指標體系，具體如表1 所示。

表1 大學生體育素養(yǎng)指標體系

1.2 大學生體育素養(yǎng)指標權重設定

為進一步明確各指標體系在衡量大學生體育素養(yǎng)水平時的重要程度，同時達到量化大學生體育素養(yǎng)水平的目的，本文對上述6 項二級指標和20 項三級指標進行權重設定。

1.2.1 層次分析法

一般而言，指標權重的設定方法包括客觀分析法和主觀分析法。其中客觀分析法主要為熵權法，該方法的使用需要同時具備一級指標數據和各分級指標數據，根據各層級指標之間的內在關系得出具體的指標權重；主觀分析法主要為層次分析法，即依據專家建議對各層級指標之間的重要程度進行賦值，構建層次結構模型，以此計算得出各指標的權重值?？紤]到本文研究的大學生體育素養(yǎng)水平數據需要通過各分級指標計算得到，不符合熵權法的構建要求，因此采用層次分析法進行權重設定。

層次分析法的核心在于：第一，通過對比各指標之間的重要程度，依照重要程度遞增的方式依次賦予1-9 不同的數值，以此構建得到判定矩陣A；第二，計算各指標層次下的最大特征根λ，得到各指標權重值；第三，進行一致性檢驗，采用CI 指數進行衡量，CI=(λ-n)/(n-1)，當λ=n 時，說明判定矩陣具有一致性；反之，需要借助RI 指數（當n=1…8 時，RI=[0,0,0.58,0.90,1.12,1.24,1.32,1.41]）進行檢驗，即計算一致性比例CR=CI/RI，當CR＜0.1 時，即通過一致性檢驗，反之需要對判定矩陣進行修正，直至通過檢驗。

1.2.2 判定矩陣設定及一致性檢驗

基于前文設定的大學生體育素養(yǎng)指標體系，基于專家評定法確定各層次指標體系的判定矩陣，參與指標評定的專家主要為高校體育教師，涉及體育理論教學教師、體育實踐教學教師等共計10 位，其中教授職稱教師2 位、副教授職稱7 位、講師職稱1 位。對10 位專家評定的各項得分求取平均值，構建最終的判定矩陣?？紤]到篇幅問題，本文對二級指標的判定矩陣進行披露，對各三級指標的一致性檢驗結果進行披露?；趯哟畏治龇ǖ玫蕉壷笜说呐卸ň仃嚭蛯獧嘀刂等绫?所示，各三級指標一致性檢驗結果如表3所示。

表2 二級指標判定矩陣及權重計算結果

表3 各三級指標一致性檢驗結果

如表2，一致性檢驗結果顯示：最大特征根λ=6.576，在n=6 的情況下，得CI=0.1152，RI=1.24，由此得到CR=0.0929＜0.1，通過一致性檢驗，表2 所得權重值可信。

表3 結果顯示，各三級指標一致性檢驗結果均通過檢驗，表明構建的判定矩陣是可信的，由此計算得到的權重值可以參與大學生體育素養(yǎng)水平的度量。

1.3 大學生體育素養(yǎng)指標權重計算及結果分析

基于上文設定的判定矩陣和一致性檢驗結果，對6 項二級指標和20 項三級指標的權重值進行計算，最終計算結果如表4 所示。

表4 大學生體育素養(yǎng)指標權重計算結果

由表4 結果可得：

第一，6 項二級指標權重結果中，體育技能B6 權重值最高，權重值達0.2311，其次是體質水平，權重值為0.2242。一方面，體質水平是進行體育活動的基礎，同時也是參與體育活動成果的表現之一，因此所占比重較高是合理的；另一方面，體育技能是大學生體育素養(yǎng)綜合能力的體現，是其他二級指標的升華，因此占據較大比重。

第二，體育知識、體育意識和體育行為權重值分別為0.1834、0.1715 和0.1297，這三項指標可以看做是體育素養(yǎng)行為的直接表現，體育知識是理論基礎、體育意識是意識形態(tài)、體育行為是在前兩者的基礎上的行為表現和反應。

第三，6 項二級指標中，體育道德的權重值較低，僅為0.0601，本文將大學生體育素養(yǎng)定義為有利于全人類生存發(fā)展的運動要素綜合體，重點強調了運動要素。體育道德作為思想道德意識的體現，在促進大學生提高身體活動所需綜合能力的過程中具有重要作用，但推動運動要素綜合體構建的過程中，是作為思想道德的輔助行為，相較于其他5 項二級指標，其重要程度相對較低。

第四，對20 項三級指標進行權重值計算，結合二級指標的權重值，最終得到：權重值大于0.1 的指標為專項體育理論知識、體育創(chuàng)新能力和自我感知，權重值分別為0.1376、0.1216 和0.1016，其余指標的權重值基本維持在0.02-0.03 左右。

基于此，對大學生體育素養(yǎng)水平的關注，應當注重其在專項體育理論知識、體育創(chuàng)新能力和自我感知方面的提升。

2 大學生體育素養(yǎng)調查及結果分析

基于上文構建的大學生體育素養(yǎng)指標體系，采用問卷調查法，對南京市大學生體育素養(yǎng)水平進行調查分析。

2.1 問卷調查設計

2.1.1 問卷結構

結合本文研究目的，調查問卷的設計需滿足目的性、有效性和便捷性原則。其中，目的性原則指調查問卷的設計需結合本文構建的大學生體育素養(yǎng)指標體系進行，設計的問題能夠與三級指標逐一匹配；有效性原則指題目設置應當明了，題目本身不存在歧義，非專業(yè)學生能夠有效理解問卷目的，提高本調查信息的有效性；便捷性原則指問卷題目設置應以選擇題為主，降低被調查者的負擔，同時精簡問卷內容，以達到縮減問卷篇幅，提高問卷信息有效性。

基于此，本文構建的大學生體育素養(yǎng)調查問卷包含以下部分：被調查者的基本情況，如性別、年級、學科等；基于6 項二級指標構建的6 項調查類別，共計34 道題目，以單選題和多選題的形式呈現。

2.1.2 問卷發(fā)放與回收

調查對象為南京市在校大學生，問卷發(fā)放對象涉及南京市211 高校、普通一本院校、普通二本院校等。為便于問卷的發(fā)放與回收，本文采取線上問卷和線下問卷相結合的方法進行調查，其中線上借助問卷星平臺，共回收問卷776 份，線下以面對面發(fā)放紙質問卷的形式進行，方法問卷185 份，共回收問卷174 份。對回收問卷進行有效性、完整性等進行檢驗，共獲得有效問卷919 份，問卷有效率達96.74%，可以進行下一步的分析。

2.2 調查問卷的信度與效度檢驗

為保證問卷分析結果的科學性和有效性，在問卷分析前需要進行問卷的信度和效度檢驗，其中效度檢驗是對問卷的設置是否可以實現研究目的進行檢驗，信度檢驗是對調查所得信息的一致性和穩(wěn)定性進行檢驗。

首先，本文在效度檢驗中采用KMO 方法，即借助SPSS軟件對問卷本身計算KMO 檢驗值，該檢驗值越高說明問卷的效度越高，一般而言，KMO 值大于0.7 說明通過效度檢驗，具體檢驗結果如表5 所示。檢驗結果顯示，大學生體育素養(yǎng)水平調查問卷的KMO 檢驗值為0.811＞0.7，且Bartlett 檢驗值通過了1%水平下的顯著性檢驗，說明問卷效度水平較高。

其次，本文借助SPSS 對問卷進行Cronbach α系數法信度檢驗，該檢驗方法需要對問卷進行Cronbach α系數計算，并計算刪除每一變量后的Cronbach α系數值，系數值越高說明信度水平越高。本文計算得到的系數值均維持在0.79～0.85 之間，說明問卷結果信度水平較高，即通過了信度檢驗。

2.3 大學生體育素養(yǎng)水平計算與評價

2.3.1 大學生體育素養(yǎng)水平階段劃分

為量化調查所得的大學生素養(yǎng)水平，實現客觀評價，需要統(tǒng)一量化標準。首先，對本調查中涉及到的題目采用李克特五點量表法進行設定，即根據題目中各選項對體育素養(yǎng)體現程度的不同，賦予1-5 不同的分值，且均為整數分值，分值越高，表明體育素養(yǎng)水平越高。進一步，為有效對比和分析大學生體育素養(yǎng)水平，對五分制計算所得分數轉化為百分制，以增強對比性。最終，對大學生體育素養(yǎng)水平進行程度劃分，明確被調查者所處階段。具體劃分結果如表6 所示。

表6 大學生體育素養(yǎng)水平得分階段劃分

2.3.2 被調查者基本特征描述

首先，對被調查者的基本特征進行描述分析，以明確本調查者的基本結構特征。主要涉及的結構特征變量為性別、年級、學科，具體結果如圖1～圖3 所示。

圖2 被調查者年級分布

圖3 被調查者所處學科統(tǒng)計

由圖1至圖3可知：第一，女生所占比重達63.5%，男生比重為36.5%，可見被調查者中女生占比較高；第二，從年級分布來看，大一和大二年級幾乎占據著被調查者的全部，且二者比例基本為1:1；第三，從所處學科分布情況看，工學占據著絕大部分，總量為544 人，其次為藝術學和管理學。

2.3.3 南京市大學體育素養(yǎng)水平整體分析

對調查所得體育素養(yǎng)數據進行計算，得到919 位大學生體育素養(yǎng)水平，對919 組數據進行描述性統(tǒng)計，一方面計算各二級指標和一級指標的平均值、中位數、標準差、四分位數等統(tǒng)計性指標，以觀察南京市大學生體育素養(yǎng)的整體趨勢和離散程度；另一方面結合上文劃分的分階段素養(yǎng)水平，對各階段下的人數進行統(tǒng)計，達到掌握全局的作用。具體的統(tǒng)計結果如表7 所示。

表7 南京市大學生體育素養(yǎng)水平描述性統(tǒng)計分析

首先，從各項指標的平均數和中位數中可以發(fā)現，體質水平B1 和體育道德B4 的整體水平較高，平均數均高于70分，達到中等水平；體育知識的平均數為62.822 分，為一般水平；體育意識、體育行為和體育技能的得分均低于60分，處于較差水平，同時體育技能和體育行為的得分最低，僅維持在35 分左右。綜合計算得到的總分的平均值僅為55.334，處于“差”的階段，可見南京市大學生體育素養(yǎng)水平有較大的進步空間，研究大學生體育素養(yǎng)水平是十分有必要的。

其次，從標準差、最大值、最小值和百分位數的統(tǒng)計結果可以得到，6 項二級指標的標準差維持在10～15 之間，可見各二級指標下的得分存在一定的差距，總分的標準差為7.058，差距相對縮小，但彼此之間的離散程度依舊較高。從最值中可以看出，6 項二級指標的最大值維持在80 分以上，其中體質水平、體育知識、體育道德和體育技能得分可以達到優(yōu)等水平，但6 項指標的最小值均小于30 分，處于較低水平；總分的最高值為97.051，而最低值僅為30.315分，極差較大。

再者，從各階段統(tǒng)計的結果中可以得到，有698 人的體育素養(yǎng)得分低于60 分，處于“差”的階段，占比達75.95%，處于“一般”水平的為206 人，占比達22.42%，“良好”及以上僅3 人，再次說明被調查者的體育素養(yǎng)水平有較大進步空間。

2.4 大學生體育素養(yǎng)差異性分析

為進一步得到南京市大學生體育素養(yǎng)水平的內在特征，本文依據被調查者的特征變量對其體育素養(yǎng)水平進行差異性分析，以探討特征變量是否會對調查者的體育素養(yǎng)水平產生顯著影響?；诖耍疚姆謩e以性別、年級、學科為特征變量，借助SPSS 軟件對三個特征變量下的體育素養(yǎng)水平進行差異性分析，最終計算個體之間的差異性情況。

基于統(tǒng)計學原理，在對變量進行差異性檢驗前需要進行正態(tài)分布檢驗，當數據分布服從整體分布時，需要進行獨立樣本T 檢驗或者單因素方差檢驗，反之則需要進行非參數檢驗。本文對需要進行差異性檢驗的6 項二級指標得分和最終得分進行正態(tài)分布檢驗，具體檢驗結果如表8 所示。

表8 正太分布檢驗結果

由表8 結果可知，8 項變量的正態(tài)分布檢驗結果中，在10%的顯著性水平下，K-S 檢驗值和S-W 檢驗值均通過了顯著性檢驗，說明應當拒絕原假設，即變量不符合正態(tài)分布，應當采用非參數檢驗法驗證其是否存在差異性。

2.4.1 基于性別差異的體育素養(yǎng)評價

由于性別分組僅分為兩組，因此應采用獨立樣本非參數檢驗Mann-Whitney U 檢驗值，同時基于性別差異計算各自體育素養(yǎng)的平均得分，具體結果如表9 所示。

表9 基于性別差異的平均得分和差異性檢驗結果

由表9 的結果可知：首先，體育意識、體育道德、體育技能的統(tǒng)計量結果通過1%水平下的顯著性檢驗，說明在性別分組上這三項存在顯著差異。進一步對計算所得平均得分比較發(fā)現，男生在體育意識、體育技能上均高于女生，女生體育道德得分高于男生的，說明男女生在不同的體育素養(yǎng)上具有不同的優(yōu)勢，在后續(xù)的體育素養(yǎng)提升培養(yǎng)中需要有針對性的實施。其次，基于性別差異計算所得總分的顯著性水平為0.084，通過了10%水平下的顯著性檢驗，說明男女生在整體體育素養(yǎng)水平上存在顯著差異，且平均得分顯示男生的得分高于女生。原因可能在于體育素養(yǎng)是人體運動要素綜合能力的表現，由于人體特征的不同，男性在體育運動方面本身就具有較強的優(yōu)勢。因此，在制定大學生體育素養(yǎng)水平提升策略時，應當充分考慮性別差異在其中的作用。

2.4.2 基于年級差異的體育素養(yǎng)評價

本文將年級分為4 個類別，因此在進行差異性檢驗時應當采取多個分組K-W 檢驗，并對不同年級的體育素養(yǎng)平均得分進行計算，具體結果如表10 所示。

表10 基于年級差異的平均得分和差異性檢驗結果

表10 的差異性結果顯示，僅體育行為和總分通過了顯著性檢驗，說明這兩項指標在不同年級水平上具有顯著性差異，其余各項均不存在顯著性差異。原因可能在于，一方面，本文調查對象中，高年級占比較少，幾乎為低年級學生，從統(tǒng)計量的角度導致了體育行為這一指標存在了較大差異；另一方面，其余各項指標不存在顯著性差異，尤其是對樣本量占比較大的大一和大二學生來說，從計算得出的平均值中可以看出，兩個年級在體育素養(yǎng)上的差距較小，這在一定程度上說明年級這一特征變量對體育素養(yǎng)的影響較小。表明在進行大學生體育素養(yǎng)水平提升時，可以適當考慮年級差異在方案或策略制定中的影響。

2.4.3 基于學科差異的體育素養(yǎng)評價

本文將學科分為9 個類別，在差異性檢驗時依然采取多個分組K-W 檢驗，并對不同學科的體育素養(yǎng)平均得分進行計算，具體結果如表11 所示。

表11 基于年級差異的平均得分和差異性檢驗結果

表11 的差異性結果顯示，僅體育意識通過了5%水平下的顯著性檢驗，說明不同學科的學生在體育意識上存在顯著差異，其余各項均不存在顯著性差異。表明在進行體育素養(yǎng)水平提升時，對不同學科的學生可以采取同樣的提升策略。

2.4.4 南京市大學生體育素養(yǎng)水平整體差異性檢驗

基于上文分析可知，大學生體育素養(yǎng)水平在性別上存在較大差異、在年級上差異性較弱、在學科分類上僅體育意識存在顯著差異，為進一步驗證被調查者的整體差異情況，本文對大學生體育素養(yǎng)進行整體差異性檢驗，具體檢驗結果如表12 所示。

表12 中的結果顯示，體質水平、體育行為和體育素養(yǎng)總分通過了顯著性檢驗，說明這三項內容在整體上存在顯著差異，即所調查的個體存在顯著差異，在其他各項上均不存在顯著差異。原因可能在于：體質水平依據個人身體條件不同本身就存在一定差異，而體育行為又是基于體質水平進行的，即體育行為受到體質水平的制約，而后的一系列關于體育活動的反應就自然出現不同，因此導致最終的體育素養(yǎng)綜合得分出現顯著差異。

3 結論及建議

3.1 結論

本文以南京市大學生體育素養(yǎng)水平為研究對象，采用問卷調查法、層次分析法和統(tǒng)計分析法對919 位大學生體育素養(yǎng)數據進行調查搜集，并構建大學生體育素養(yǎng)三級指標體系，基于SPSS 統(tǒng)計分析軟件進行描述性和差異性分析，所得研究結論為：首先，當前大學生體育素養(yǎng)水平較低，綜合平均得分為55.334，體育素養(yǎng)處于“差”階段，還有較大的提升空間；其次，差異性檢驗結果顯示，南京市大學生體育素養(yǎng)水平在性別和年級上具有顯著差異，在學科分類上不存在顯著差異，調查的個體之間存在顯著差異，表明在提升大學生素養(yǎng)水平時應當注意區(qū)分性別和年級的差異，并注重個體之間的差異。

3.2 建議

基于研究所得結論，為進一步提升大學生體育素養(yǎng)水平，本文提出如下建議：

（1）豐富體育娛樂活動，增強體育活動參與意識?；谏衔臋嘀赜嬎憬Y果可得，體育意識權重值較高，在促進大學生體育素養(yǎng)水平中具有重要作用?；诖耍梢圆扇〉木唧w措施有：首先，組織實施趣味性體育活動，激發(fā)學生參與熱情。一方面，趣味性體育活動應注重合作意識，在傳統(tǒng)體育活動中加入競技元素，提高學生參與度，促進提升參與意識；另一方面，體育娛樂活動的開展除了在體育教學活動中開展，在課后也應當注重組織。這類活動的組織需要與輔導員、班委等進行配合，提高這類人員的體育參與意識。其次，注重組織師生互動的體育活動，教師在校園活動中具有引領的作用，將教師和學生共同納入體育娛樂活動中去，能進一步激發(fā)學生的參與熱情。

（2）豐富理論知識教學方式，拓寬體育知識接受面。一直以來，體育教學活動都是以實踐為主，關于理論教學僅是穿插在實踐活動中的一部分，且這部分理論教學僅是對實踐技巧的傳輸，缺乏對體育理論知識的教學。因此，高校應當適當增加體育理論知識教學活動，如在公共選修課中增加體育理論課程開設數量，定期組織開展體育沙龍活動，組織開展體育知識競賽活動，邀請體育專家進校講座等，多角度全方位對體育理論知識進行傳輸，拓寬體育知識接受面。

（3）注重學生個體差異，實施差異化教學策略?；诒疚牡难芯拷Y論，大學生體育素養(yǎng)水平在性別、年級上存在顯著差異，因此體育教師在實施教學策略時應當注重學生的個體差異。如：對于不同年級的學生采取不同的教學方法，對低年級學生注重體育基礎知識教學、高年級學生注重體育創(chuàng)新能力提升；對男生注重體育理論和體育道德提升，對女生注重體育行為和體育意識提升。在具體的教學活動中，可以事先根據學生特征進行分組，不同組別的學生采取有差別的教學內容，以此實現差異化教學，提高整體體育素養(yǎng)水平。

（4）加強體育創(chuàng)新，提高體育素養(yǎng)水平。體育創(chuàng)新是體育知識、體育行為、體育意識等的綜合體現，加強體育創(chuàng)新有利于提高體育素養(yǎng)水平。具體措施可以有：在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等類似創(chuàng)新型大賽中設置有關體育項目的專項賽道，提高體育專業(yè)學生參與度，激發(fā)創(chuàng)新思維；在高校學生社團中開設包含體育要素社團，高校從經費、政策、指導教師等層面支持體育社團開展體育活動，激發(fā)學生對體育活動的創(chuàng)新，使得更多學生參與體育活動；完善高校體育科研平臺和配套經費，完善體育創(chuàng)新平臺，增強體育創(chuàng)新型成果產出。