蘇 鵬 劉 剛 彭麗蘋 梁思佳

（湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

有效的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的天地，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高[1]，特別當(dāng)前正處“雙減”政策背景下，有效教學(xué)設(shè)計尤為重要[2]。教學(xué)評一致性教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了教師的教，學(xué)生的學(xué)，課堂的評的統(tǒng)整，三者統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo)[3]。教學(xué)評一致性對教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效的評價有助于教學(xué)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)整和改進(jìn)[4]，為了探索教學(xué)評一致性教學(xué)設(shè)計在體育學(xué)科的應(yīng)用效果，因此在湘潭某高校羽毛球?qū)＿x課進(jìn)行實踐探索。此舉對推動教學(xué)改革不斷深化具有重要現(xiàn)實意義。

1 “教學(xué)評一致性”教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

“教、學(xué)、評一致性”是當(dāng)代安德森等編著的心理學(xué)名著《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)—布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》核心觀點。“教、學(xué)、評一致性”要求老師的教，學(xué)生的學(xué)，課堂的評是一致的，三者相互影響，共同指向教學(xué)目標(biāo)[5]?！敖獭笔侵附處煘閷崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而表現(xiàn)出的教學(xué)行為，“學(xué)”是指學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而付出的努力，“評”進(jìn)行多元評價，關(guān)注過程評價。

圖1 “教、學(xué)、評一致性”

“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)設(shè)計通過評價對教學(xué)和學(xué)生完成結(jié)果進(jìn)行分析[6]，激發(fā)學(xué)生活躍的思維，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出相關(guān)建議，及時地去糾正一些錯誤的動作或者知識，同時也可以督促教師不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，找到更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使羽毛球的教學(xué)更加有效率[7]。

1.1 羽毛球?qū)＿x課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是授課的目的，是教學(xué)評一致性教學(xué)設(shè)計的前提，因此在備課前首先要考慮到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在制定羽毛球?qū)＿x班教學(xué)目標(biāo)時要深入熟悉教材內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的能力，合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)[8]。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與評價任務(wù)圍繞羽毛球?qū)＿x班教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計，實現(xiàn)目標(biāo)與評價的一致性。由于每個學(xué)生的身體素質(zhì)以及理解能力不同，在完成教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮學(xué)生的差異性，采用合理的教學(xué)方式[9]。

1.2 羽毛球?qū)＿x課教學(xué)活動的設(shè)計

教學(xué)活動這一過程是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。在羽毛球教學(xué)過程中，教師不僅要傳授羽毛球技能知識，還要觀察學(xué)生的平時羽毛球技能練習(xí)情況，找到學(xué)生技能學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和缺點并及時地進(jìn)行糾正，并不斷選擇合適的教學(xué)方法去適應(yīng)課堂教學(xué)，實現(xiàn)有教師教，有學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，達(dá)成教與學(xué)的一致性[10]，因此羽毛球教學(xué)活動不僅要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容還要設(shè)計合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，并提前做好相應(yīng)預(yù)案。比如羽毛球挑球技術(shù)動作的一次講解示范，學(xué)生不一定能夠理解并做出標(biāo)準(zhǔn)動作，如果重復(fù)幾次講解示范仍然不能理解并做出動作這時就要改變教學(xué)方法，若是學(xué)生本身的體質(zhì)情況，就先進(jìn)行鍛煉體質(zhì)，打好基礎(chǔ)。若是學(xué)生理解能力，思維能力的問題就要選擇更加簡單易懂的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.3 羽毛球?qū)＿x課評價模型的構(gòu)建

評價目標(biāo)是教師在教學(xué)的時候能夠根據(jù)學(xué)生的反饋情況來及時地調(diào)整教學(xué)方式從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[11]。課前，基于體育教材、課標(biāo)、學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)與評價思路，預(yù)制教學(xué)評價方案，施行定位性評價。課中評價施行過程性評價，在導(dǎo)入階段施行診斷性評價，了解學(xué)生的羽毛球基本知識儲備和技能水平。授課階段施行表現(xiàn)性評價，對學(xué)生的技術(shù)發(fā)揮以及練習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測[12]?？偨Y(jié)階段施行總結(jié)性評價，反饋教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[13]。課后，依據(jù)所得后測結(jié)果、評價反思、評價量表來進(jìn)行教學(xué)反思，以此來判定教學(xué)評一致性的達(dá)成度[14]。

圖2 基于“教、學(xué)、評一致性”的高校羽毛球課堂教學(xué)評價模型

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究以湘潭市某高校羽毛球?qū)ｍ棸嗄猩?0 名，女生34 名為實驗對象，隨機分為兩組，實驗組37 人，對照組37人，實驗組實行“教學(xué)評一致性”教學(xué)設(shè)計，對照組實行傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計（表1）。

表1 實驗對象基本信息

2.2 研究方法

2.2.1 實驗法

2.2.1.1 實驗?zāi)康?/p>

為檢驗教學(xué)評一致性教學(xué)設(shè)計在高校羽毛球?qū)＿x課中的應(yīng)用效果，實驗組教學(xué)采用教學(xué)評一致性教學(xué)設(shè)計，對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行授課，對比分析兩組被試實驗前后身體素質(zhì)水平、羽毛球技能水平、學(xué)習(xí)興趣及體育鍛煉態(tài)度等指標(biāo)，進(jìn)一步檢驗該教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于高校羽毛球?qū)＿x課中的實效性。

2.2.1.2 實驗內(nèi)容

實驗組施行“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)設(shè)計教學(xué)，對照組施行傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容包括羽毛球的基知礎(chǔ)識、高遠(yuǎn)球、吊球、殺球、挑球和搓球等，在實驗期間實驗教學(xué)目標(biāo)是基于高校體育課標(biāo)、基于高校體育教材、基于學(xué)生當(dāng)前學(xué)情確定，具有清晰精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。實驗組在羽毛球教學(xué)過程中，教學(xué)重點、難點等重要教學(xué)部分積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)置合理、有效、有趣的問題導(dǎo)向，減輕“繁難偏碎”的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，利用啟發(fā)式、討論式、互動式、探究式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[15]。實驗組教師秉持素質(zhì)教育理念以及育人為首的評價理念，尊重學(xué)生的主體性并采取鼓勵性評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[16]。

2.2.1.3 測量指標(biāo)

在球場規(guī)定的范圍內(nèi)，采用正手高原球、反手高遠(yuǎn)球、吊球、殺球、正手挑球和搓球的有效數(shù)量來測量“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)設(shè)計在提升學(xué)生羽毛球?qū)I(yè)基礎(chǔ)技能方面的效果。采用50m 跑、引體向上、立定跳遠(yuǎn)、1000m 跑仰臥起坐測量[17]“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)模式在提升學(xué)生身體素質(zhì)方面的效果。實驗開始前一周，統(tǒng)一對實驗組與對照組學(xué)生身體素質(zhì)、羽毛球技能水平進(jìn)行測試，并發(fā)放“體育參與興趣調(diào)查問卷”“體育鍛煉態(tài)度問卷調(diào)查表”讓兩組學(xué)生進(jìn)行填寫，對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。經(jīng)過16 周教學(xué)后，再次對兩組學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、羽毛球技能水平進(jìn)行測試，并發(fā)放“體育參與興趣調(diào)查問卷”“體育鍛煉態(tài)度問卷調(diào)查表”對結(jié)果進(jìn)行對比分析。

2.2.1.4 實驗控制

采用單盲法避免實驗組效應(yīng)，為了避免實驗組和對照組在實驗前存在系統(tǒng)差異而對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響，除了教學(xué)設(shè)計外，兩個班的實驗條件設(shè)置相同，即上課地點、內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、考試內(nèi)容相同，并且兩班的教學(xué)均由同一位教師負(fù)責(zé)。兩個班的學(xué)生除了實驗內(nèi)容的體育活動之外，不參與其他類型的體育活動。實驗過程中，剔除出現(xiàn)生病以及違反實驗方案等會影響實驗結(jié)果的實驗對象6 名，正式參與實驗的對象為對照組34 名，實驗組34 名。

2.2.2 問卷調(diào)查法

為了調(diào)查“教學(xué)評一致性”教學(xué)設(shè)計在提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣以及體育鍛煉態(tài)度方面的效果，實驗前與實驗后讓參與調(diào)查的學(xué)生填寫“體育參與興趣調(diào)查問卷”“體育鍛煉態(tài)度問卷調(diào)查表”“體育參與興趣調(diào)查問卷”共發(fā)放問卷74份，回收問卷74 份，有效問卷68 份，有效率91.89%。“體育鍛煉態(tài)度問卷調(diào)查表”共發(fā)放調(diào)查表74 份，回收調(diào)查表74 份，有效調(diào)查表68 份，有效率91.89%。“體育態(tài)度問卷調(diào)查表”從3 個維度（鍛煉習(xí)慣、鍛煉認(rèn)知 鍛煉意愿）設(shè)計題目，每個維度12 道題目，每道題目有“完全不符合（1分）”“不符合（2 分）”“可能符合（3 分）”“符合（4分）”“完全符合（5 分）”。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

組間比較采用spss23.0 中獨立樣本T 檢驗、組內(nèi)比較采用配對樣本T 檢驗、檢驗樣本的實際觀測頻數(shù)與理論頻數(shù)之間是否有顯著差異采用卡方檢驗。通過三種統(tǒng)計方法對實驗中所測得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 “教學(xué)評一致性”教學(xué)設(shè)計對學(xué)生身體素質(zhì)的影響

為了測試“教學(xué)評一致性”教學(xué)設(shè)計對羽毛球?qū)＿x學(xué)生的身體素質(zhì)的影響，實驗前，對兩組學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測試，結(jié)果如表2 所示，兩組學(xué)生身體素質(zhì)無明顯差異（p＞0.05）。

表2 實驗前兩組學(xué)生身體素質(zhì)對比

實驗組施行“教學(xué)評一致性”教學(xué)設(shè)計，對照組施行傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，16 周后進(jìn)行測試（表3）。兩組學(xué)生的身體素質(zhì)與實驗前相比均有了提升，其中實驗組身體素質(zhì)提升更加顯著（表4、表5）。兩組對比均p＜0.05，有顯著性差異。在施行“教、學(xué)、評一致性”原則過程中，實驗組學(xué)生在練習(xí)時會有更加明確的目標(biāo)并且教師在教學(xué)重、難點等部分采用情景預(yù)設(shè)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的興趣，使實驗組學(xué)生可以更好地理解羽毛球練習(xí)中的重點、難點。學(xué)生可以更加專心、科學(xué)的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生興趣提高，練習(xí)時間增多，因而實驗組學(xué)生身體素質(zhì)提高得更加顯著。

表3 實驗后對照組與實驗組學(xué)生身體素質(zhì)對比分析

表4 實驗前后對照組學(xué)生身體素質(zhì)對比分析

表5 實驗前后實驗組學(xué)生身體素質(zhì)對比分析（N=34）

3.2 “教學(xué)評一致性”教學(xué)設(shè)計對學(xué)生羽毛球技能的影響

實驗前，對照組與實驗組學(xué)生進(jìn)行羽毛球技能測試，測試結(jié)果如表6 所示，對照組與實驗組學(xué)生羽毛球技能在實驗前無顯著性差異。測試規(guī)則：測試者在右邊發(fā)球區(qū)進(jìn)行技能測試，每個技能種類分別有10 個球，每個球10 分。以握拍、弧度、擊球的高度、落點的穩(wěn)定性、發(fā)力來評分。

表6 實驗前兩組學(xué)生羽毛球各項技能水平對比

對照組施行“教學(xué)評一致性”教學(xué)設(shè)計，實驗組施行傳統(tǒng)教學(xué)原則，16 周后進(jìn)行測試（表7）。實驗后兩組羽毛球技能水平均有提升，其中實驗組提升更加顯著（表8、表9）。分析其原因，施行“教、學(xué)、評一致性”原則的實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師不僅關(guān)注自己如何教，更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，精準(zhǔn)把握每一位學(xué)生的實際羽毛球技能水平情況，不脫離學(xué)情，做到教與學(xué)的一致性。教師在完成某個階段的授課后，對此階段，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多元評價。教師將評價貫穿教學(xué)始終，采用與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評價準(zhǔn)則，積極獲取與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行解釋并進(jìn)行指導(dǎo)形成“教學(xué)評一致性”[18]。采取科學(xué)合理評價，學(xué)生可以按照評價更加科學(xué)，有目的地去練習(xí)，羽毛球技能練習(xí)效果可以完成更佳，掌握更加熟練[19]?；谝陨蠋c，實驗組學(xué)生在進(jìn)行了16 周“教、學(xué)、評一致性”的積累之后，羽毛球技能提升要比對照組學(xué)生實行傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計提升要快。

表7 實驗后兩組學(xué)生羽毛球技能水平對比

表8 實驗前后對照組學(xué)生羽毛球技能水平對比

表9 實驗前后實驗組學(xué)生羽毛球技能水平對比

3.3 “教學(xué)評一致性”教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

由表10 可知，實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面無顯著性差異（p＞0.05），每個程度分布比例相近。

表10 實驗前兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣程度對比

由表11 可知，實驗后實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面有了顯著性差異（p＜0.05），學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了變化。但是對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實驗后變化不明顯，相反，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了許多，其中學(xué)習(xí)興趣中非常喜歡由11.8%增加到了32.4%，比較喜歡由29.4%增加到了47.1%，不喜歡的也有相應(yīng)的減少，說明相比于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，實行“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)設(shè)計的過程中發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生之間的溝通明顯增多，共同交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更明顯。

表11 實驗后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣程度對比

實驗組施行教學(xué)評一致性教學(xué)設(shè)計，對照組施行傳統(tǒng)教 學(xué)設(shè)計，16 周后進(jìn)行測試（表11），兩組學(xué)生羽毛球的各項技術(shù)水平都有不同程度提升，實驗組在進(jìn)行為期16 周的“教學(xué)評一致性”教學(xué)設(shè)計，羽毛球各項技能都有了顯著的提高，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了增強，在“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)設(shè)計施行過程中，通過教師精準(zhǔn)把握每一位學(xué)生的實際羽毛球技能水平情況，關(guān)注學(xué)生差異，實施分層教學(xué)，找準(zhǔn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)時的障礙點，對癥下藥以及教師通過采用啟發(fā)式、話語式、互動式和研究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，在反思中得到感悟，應(yīng)用中創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的思維能力[20]，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不滿足于當(dāng)前所學(xué)，從而追求更深層次的技術(shù)動作。

3.4 “教學(xué)評一致性”教學(xué)設(shè)計對學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的影響

實驗前對照組與實驗組學(xué)生體育鍛煉態(tài)度（鍛煉習(xí)慣、鍛煉認(rèn)知、鍛煉意愿）進(jìn)行測試，測試結(jié)果如表12 所示，兩組學(xué)生體育鍛煉態(tài)度在3 個維度上無顯著性差異。

表12 實驗前兩組學(xué)生體育鍛煉態(tài)度對比

經(jīng)過16 周實驗后，再次對實驗組與對照組的學(xué)生體育鍛煉態(tài)度進(jìn)行測試，結(jié)果見表13，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評一致性教學(xué)設(shè)計對學(xué)生體育鍛煉態(tài)度均有促進(jìn)作用，其中教學(xué)評一致性教學(xué)設(shè)計對學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的促進(jìn)更加顯著（表14、表15）。兩組對比的p 值均＜0.05，具有顯著性差異。在施行“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)設(shè)計過程中，教師采用鼓勵性評價，即使學(xué)生只有一點點進(jìn)步，也要進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變對體育鍛煉的態(tài)度，教學(xué)過程中，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不僅重視最后的結(jié)果，對于學(xué)生發(fā)展變化的過程也更加重視，使學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的評價達(dá)成統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時教師素質(zhì)的高低對于學(xué)生體育鍛煉態(tài)度也極其重要，教師在教學(xué)過程中積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”認(rèn)同學(xué)生的鍛煉成果，使體育鍛煉成為學(xué)生自覺的行動。老師不應(yīng)像裁判，只注重結(jié)果、分?jǐn)?shù)，應(yīng)更加像一個教練，不僅給出結(jié)果，還要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的評價。

表13 實驗后兩組學(xué)生體育鍛煉態(tài)度對比

表14 實驗前后對照組學(xué)生體育鍛煉態(tài)度對比分析

表15 實驗前后實驗組學(xué)生體育鍛煉態(tài)度對比

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)設(shè)計對學(xué)生身體素質(zhì)具有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生在練習(xí)時會有更加明確的目標(biāo)，并且教師在教學(xué)重難點以及重要部分采用情景預(yù)設(shè)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的興趣，學(xué)生可以更加專心、科學(xué)的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，練習(xí)時間增多，因而實驗組學(xué)生身體素質(zhì)提高得更加顯著。

（2）“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的羽毛球技能水平具有一定的促進(jìn)作用。教學(xué)過程中，教師不僅關(guān)注自己如何任教，更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，做到教與學(xué)的一致性。并且教師圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多元評價，以評促學(xué)，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球技能的催化劑。

（3）“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球技術(shù)動作的興趣具有一定的促進(jìn)作用?！敖?、學(xué)、評一致性”與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“教、學(xué)、評一致性”目標(biāo)更加清晰且對于教學(xué)重難點分析更加透徹，在一定程度上減輕了完成任務(wù)的負(fù)擔(dān)，教師通過啟發(fā)式、話語式、互動式和研究式教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生完成任務(wù)的效率提高，并且從而提高學(xué)生對體育的興趣。

（4）“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度具有一定的促進(jìn)作用，教師采用鼓勵性評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變對體育鍛煉的態(tài)度，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時教師在教學(xué)過程中積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”認(rèn)同學(xué)生的鍛煉成果，提高學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度。

4.2 建議

（1）對于教師，首先要加強目標(biāo)意識，結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容合理安排訓(xùn)練計劃，合理運用“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

（2）“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)設(shè)計需要大量的人力以及時間來進(jìn)行教學(xué)與評價的設(shè)計等。所以建議形成備課組，以備課組為單位去進(jìn)行“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)模式的教學(xué)與評價設(shè)計等，實現(xiàn)效率的最優(yōu)化。

（3）教師平時要給予學(xué)生中肯的評價。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價，改變傳統(tǒng)的評價模式，注重過程評價，從而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。